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懷念母親評課稿

時間：2024-10-18 16:25:45 其他我要投稿

懷念母親評課稿

　　作為一位杰出的老師，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的懷念母親評課稿，希望能夠幫助到大家。

懷念母親評課稿

懷念母親評課稿1

　　《懷念母親》這篇文章,作者以回憶的形式,介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親.表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意.

　　李老師執教這篇文章時，為了深入理解作者對自己親生母親那發自內心的永久的愧疚，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永久的悔》，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體會。

　　一、從題目入手，統領全文。

　　一上課，李老師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的'是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。

　　二、抓住關鍵詞，直奔中心。

　　為了更好地理解課文，李老師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情,重點研讀文章第2自然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."并連接了資料《永久的悔》，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世,作者有十多年時間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時間短暫,沒有與母親促膝長談的機會,如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無機會,因此心中覺得傷心難過:"我的愿望沒能實現."只有遺憾和悔恨一直充滿心頭.引導學生通過朗讀,體會作者因為無法盡孝而心存自責,愧疚之情.

　　縱觀整節課，有很多值得我學習的地方，從李老師輕松自在的教態到深入研究文本的作風，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學習的。

懷念母親評課稿2

　　今天聽了張艷華老師的一節語文課，張老師今天講課的題目是《懷念母親》。

　　這節課是六年級上冊中的一篇課文，這篇課文的作者季羨林是著名的古文學家、歷史學家、東方學家思想家、作家等，張老師的整體構思清晰，中心主題突出，把節課講的有聲有色。

　　從張老師的講課中知道作者的兩位母親，一位是親生母親，一位是祖國母親，“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意課文結構分明，條理清晰。剛開始張老師用一首閻維文老師的《母親》作為導入，張老師用業余的水平唱了這首歌，唱完這首歌，學生上課的心馬上就收了回來，想到了自己的母親。接下張老師讓學生讀課文，先解決這節課的.生字詞，學生通過讀課文，找到了生字詞在課文中的位置，再讓學生讀課文，讓學生理解生字詞的意思，生字詞學會了，這節課張老師以讀代講來給學生講課，學生跟著老師講課的思路，把這節課的思路講解的非常清晰，讓學生學會了作者的兩位母親的含義，學生也知道了作者不但有懷念母親的深情，也了解了作者的愛國的赤子之心。

　　在這節課里，張老師在課堂上不時的鼓勵學生，特別有一位學生不經常舉手，但是，在這節課里她舉起了手，這個女學生有點兒不敢說，張老師說：“不要緊張慢慢來”，張老師親切耐心的的鼓勵，使這個學生把懷念母親的段落讀的很有感情，張老師課堂上激勵的語言和耐心的引導，讓學生的學習興趣提高了。這節課達到了教學效果。

懷念母親評課稿3

　　你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的(那)三鮮餡有人(他)給你包，你委屈的淚花有人給你擦，啊，這個人就是娘，啊，這個人就是媽…伴隨著張老師真誠、美麗、悠揚的歌聲，我和學生共同走進《懷念母親》這篇飽含深情文章中。

　　季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的'悔恨，對祖國母親崇高。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，張老師在教學中有許多優點，值得我們學習。

　　張老師先讓學生緊緊抓住“母親”一詞，拋出問題那么作者是在什么情況下懷念母親呢？這樣既交待了作者，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白作者對的母親在作者生命中的地位。

　　讓學生抓關鍵詞句，學生們學習積極主動，氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席”等詞，以及“我的祖國母親，我是第一次離開她。張老師引導得當，學生在課堂上會有明確的思路和討論成果，讓自己讀句子，談感受。在理解作者對祖國母親的懷念時，她結合課文內容，去感受作者的內心體驗，通過多種讀書方式，感受作者對祖國母親的感情。

　　本節課張老師，引導學生通過朗讀，抓關鍵詞、體會感情等多種形式，體會作者復雜的思想感情。課堂氣氛優秀，環環相扣，講練結合張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

懷念母親評課稿4

　　《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

　　作者以回憶的形式，介紹了兩位母親：一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的'愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

　　本節課張老師采用"中心切入法"直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

　　特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實現。"作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現了。"一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

懷念母親評課稿5

　　《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

　　石老師執教這篇文章時，為了深入理解作者對自己親生母親那發自內心的永久的愧疚，引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永久的悔》，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體會。

　　一、從題目入手，統領全文。

　　一上課，石老師先讓學生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在捉著生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。

　　二、抓住關鍵詞，直奔中心。

　　為了更好地理解課文，石老師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實現。"只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。

　　縱觀整節課，有很多值得我學習的地方，從石老師輕松自在的教態到深入研究文本的作風，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學習的。

　　《懷念母親》評課稿2

　　今天聆聽了宮老師一節語文課《懷念母親》整節課中，宮老師既注重了學生學習預習習慣的培養，又注重了學法的指導。在教學過程中雖遇到了斷電的麻煩，但卻并沒有影響整節課的順利進行，彰顯了宮老師深厚的語文功底和較強的駕馭課堂的能力。

　　《懷念母親》是季羨林先生所寫得一篇散文。在這篇散文里，沒有大段的抒情，沒有華麗的詞藻，沒有多變的修辭，作者近乎用一種平淡如水的文字寫著自己對生母、對祖國的懷念。就在這種樸實地書寫中，我們又分明感受到了他情感的真摯與濃烈。在整節課中宮老師以“懷念”為線索，抓住極具表現力的四個字“恨”“糊”“哭”“尋”，在反復品味中，在情景朗讀中，在資料拓展中，使學生領悟到“懷念”的'魂——“我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。

　　一、緊扣題目，統領全文

　　課一開始，宮老師讓學生齊讀課題，從課題入手在讀、問、思中了解作者的寫作背景，讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。

　　二、抓關鍵詞，直奔中心

　　為了更好地理解課文，宮老師讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。

　　（一）吟詠“糊”字——思母情深

　　（二）咀嚼“尋”字——思母至苦

　　三、以讀促講，升華情感。

　　在教學“懷念生身母親”這部分內容時，宮老師適時地補充了季羨林懷念母親所寫的《永久的悔》中的片段，結合重點句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。??一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”來展開教學。在指導學生朗讀之后，讓學生說說感受，很快就把學生帶入了當時作者失去母親的痛楚之中。學生在反復地品讀之后，讀出了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

懷念母親評課稿6

　　聆聽沈老師執教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節效率很高，扎扎實實的語文課。《懷念母親》的課堂教學究竟扎實在哪里呢？

　　首先，教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。

　　其次，課堂展示的過程扎實。《懷念母親》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫復習導入，通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜蜜？”引領課堂教學。因為課文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗，但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“為什么一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進行朗讀。由于學生理解了文本，所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的.真摯的情感上，學生的回答自然是水到渠成。

　　教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，在課堂中，沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。

　　第三，教學的語言扎實。教學的語言有很多種，而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學生”帶著這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得扎實而有效。

　　最后，對于教學的自我評價扎實。《懷念母親》的課堂教學非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認為這節課還留下了遺憾。

　　崔巒老師曾經說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統一，就是簡潔豐滿，有實效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領下扎實的語文課。

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