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《桂林山水》教學(xué)反思（精選18篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《桂林山水》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教學(xué)反思 1
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，文章分兩段分別介紹桂林的.水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似，我把體會(huì)作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先，我讓學(xué)生自讀段落，找出漓江的水有哪些特點(diǎn)？出示段落第2句，研讀句式結(jié)構(gòu)：先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子，體會(huì)句式的美。接著，讓學(xué)生體會(huì)段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用，感受作者通過對(duì)比和自我感受，再現(xiàn)景物的美的寫作手法。
精講第二段后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段，接下去，在學(xué)生反復(fù)品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
《桂林山水》教學(xué)反思 2
語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪，表達(dá)了熱切的贊美，抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢？
一、導(dǎo)入誘發(fā)美
設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引，學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導(dǎo)語。老師：同學(xué)們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎？在同學(xué)們的回憶介紹下，祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接著說：尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世，那就是山水甲天下的桂林。然后請(qǐng)到過桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過師生感情描述的語言，學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往。位同學(xué)談聽后感時(shí)說：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說：現(xiàn)在，讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。由此來，推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學(xué)生范讀，在分析課文當(dāng)中加強(qiáng)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀，使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的節(jié)奏、美的意境。例如：指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有著動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美；再用輕柔的.聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分，我特別運(yùn)用了師生接力讀法，師：漓江的水（山），生：真透過包含感情的真字，領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢(shì)，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)。總是有賴于直觀的形象。只有通過生動(dòng)具體的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí)，我以圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點(diǎn)，構(gòu)成了幅栩栩如生的美麗圖畫；最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動(dòng)幻燈片，慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前，由于圖像是活動(dòng)的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象，既增加了課文的表現(xiàn)能力，又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
四、想象創(chuàng)造美
想象是人腦對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點(diǎn)下，學(xué)生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節(jié)的依據(jù)，便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象、補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和，情節(jié)，使畫面活起來。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象，并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境，如置身于漓江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的說象鼻山猶如一只巨象，貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的說見到江中活潑的魚兒；還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進(jìn)入了人間仙境般。
《桂林山水》教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實(shí)踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時(shí)我不注意他們說的能力。這一點(diǎn)有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的'山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無動(dòng)于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思 4
人教版四年級(jí)語文下冊(cè)中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，按總分總的寫作方法，以優(yōu)美的語言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)過，學(xué)習(xí)起來困難不是很大。
執(zhí)教完本課時(shí)，現(xiàn)反思如下：
一、教學(xué)內(nèi)容的分析
這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。
本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語言文字的學(xué)習(xí)，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，從中學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)語句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作方法，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景物的方法。
二、教學(xué)過程的反思
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，這節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課；第二環(huán)節(jié)品讀課文，深入感知課文內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，激發(fā)情感。
在這一課時(shí)中我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時(shí)學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫桂林山水的優(yōu)美詞句，來體會(huì)桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學(xué)生說說課文主要寫出了水的什么特點(diǎn)？讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來說，接著就反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生記住這樣的描寫方法。在教學(xué)“山”時(shí)，也是讓學(xué)生品讀有關(guān)的語句，結(jié)合圖文指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，體會(huì)桂林山的`“奇、秀、險(xiǎn)”進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生有一些知識(shí)的理解不到位。
三、教學(xué)效果的反思
在本課教學(xué)中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。我只抓住了重點(diǎn)語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學(xué)習(xí)每段后對(duì)課文進(jìn)行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節(jié)課講得太細(xì)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不均，導(dǎo)致精讀沒有時(shí)間，只是粗讀。在今后教學(xué)中要注意。
一節(jié)課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學(xué)工作中，要多反思，不斷探索、改進(jìn)、創(chuàng)新。
《桂林山水》教學(xué)反思 5
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的'過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實(shí)踐中，通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語空間中自由馳騁。
《桂林山水》教學(xué)反思 6
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學(xué)這一段時(shí)，我按課前預(yù)設(shè)的方案，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí)，也能體驗(yàn)到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生通過多媒體或是vcd等方式，在視覺上去領(lǐng)略實(shí)實(shí)在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點(diǎn)”這個(gè)問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時(shí)添進(jìn)這樣的補(bǔ)白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的.甜頭后，我有又利用上僅有的資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象漓江水還有什么特點(diǎn)，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思 7
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了個(gè)別新詞需以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：
山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面：
1、朗讀課文時(shí)都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
2、課堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí)，幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò)，文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
⑴重視朗讀：
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
⑵重視語言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在：
俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，獲得語感。對(duì)于三組句子的.比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。通過第一組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動(dòng)情感的升華，體會(huì)贊嘆之情，體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美，又體會(huì)出情境之美，達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思 8
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優(yōu)美，字里行間洋溢著作者的一片深情，教學(xué)伊始，我請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示，有的同學(xué)還找到了圖片，初讀了課文，我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受，有了圖片的基礎(chǔ)，再加上生動(dòng)的文字，學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返。”有的說：“桂林山水真美呀，讓人贊不絕口。”
接著，我設(shè)計(jì)了入情入境的朗讀。桂林的水獨(dú)一無二，桂林的山與眾不同，但每個(gè)人的感受是不一樣的，所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，說說喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò)，并能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問學(xué)生：“你是怎么讀好的？朗讀時(shí)你感悟到了什么？”通過自談感悟，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)山與水的特點(diǎn)感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水后，出示了賀敬之的《桂林山水歌》，請(qǐng)同學(xué)們與老師一起朗讀，來抒發(fā)積蓄心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們?cè)囍饕皇仔≡娀驅(qū)憥拙湓挘磉_(dá)內(nèi)心的感受，有了圖片的'觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對(duì)桂林山水的喜愛，贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處，但由于自己的課堂評(píng)價(jià)語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵(lì)，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
《桂林山水》教學(xué)反思 9
文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)習(xí)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
語文新課標(biāo)指出：“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過想象主動(dòng)體會(huì)，形成獨(dú)特見解，并通過讀表現(xiàn)出來。使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出作者飽含的思想感情。
另外，在講授過程中，我很注重引導(dǎo)學(xué)生品味句子，學(xué)習(xí)寫作方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)業(yè)生抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的`沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)練，對(duì)學(xué)生今后的寫作有所幫助。
在學(xué)習(xí)描寫桂林的山的部分時(shí)，讓學(xué)生自由舉手朗讀，其他學(xué)生勾畫文中采用了修辭手法的句子，然后全班同學(xué)分享自己找到的句子，嘗試作簡單分析，這也是對(duì)前面學(xué)習(xí)桂林的水的部分時(shí)老師所講知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)夯實(shí)鞏固。
《桂林山水》教學(xué)反思 10
一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生，還算基本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動(dòng)回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責(zé)任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題，即：本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎(chǔ)上，再順勢(shì)進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練，包括字詞句的比較及應(yīng)用；而我這堂課的.教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主，而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué)。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想
以此，展開對(duì)文章的分析。
全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學(xué)主線，鼓勵(lì)學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析、理解；
其次，在本文教學(xué)時(shí)，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個(gè)問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺，不夠扎實(shí)。思考原因：實(shí)際這個(gè)問題，在教學(xué)中，我早已意識(shí)到，只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際，再來體會(huì)桂林的山、水，因而，學(xué)生理解不到位，知識(shí)過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué)，就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時(shí)，挖掘?qū)W生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解，深刻體會(huì)景色的美。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀，就水到渠成了。
看來，雖然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點(diǎn)下，慢慢前進(jìn)，慢慢提高吧！
《桂林山水》教學(xué)反思 11
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的.美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫畫、吟詩、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”
這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進(jìn)行小練筆，相信對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的幫助。
《桂林山水》教學(xué)反思 12
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界，他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物，形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的.過程。”
桂林山水在作者的眼中，在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生感受文本的美，學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí)，我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛，要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美，可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn)，閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思 13
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段，卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然，我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn)，但這還不夠，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的.。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象，讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美，領(lǐng)悟全文意境，在學(xué)完全文后，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹，我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，把我當(dāng)成說服的對(duì)象，通過自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來。一些形象、生動(dòng)的話語，看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉，為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī)，我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書上的內(nèi)容，再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思 14
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)作者語言的美和描寫的手法。
我在教學(xué)過程中把品析第二自然段做為重點(diǎn)，主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字寫漓江不的特點(diǎn)的。首先讓學(xué)生找出漓江的水的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)漓江靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，運(yùn)用圖片幫助學(xué)生感受，接著讓學(xué)生體會(huì)排比的表達(dá)作用，滲透給學(xué)生仿照作者的描寫景物的方法。最后再讓學(xué)生思考為什么開始還要寫大海和西湖？
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，還覺得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教學(xué)方法單一，不能突破流俗。提問，學(xué)生朗讀，學(xué)生回答時(shí)急于讓學(xué)生跟隨著老師的思路，替代學(xué)生回答的語言過多，制約了學(xué)生的思維。
2、對(duì)語文品析式教學(xué)的教學(xué)方式領(lǐng)悟運(yùn)用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的'需求。在這節(jié)課中只是關(guān)注到一部分學(xué)生的反映，未能給學(xué)習(xí)困難生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。而且課上發(fā)現(xiàn)了這樣的問題并沒有及時(shí)地采取措施。
4、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的意識(shí)。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。
5、沒有做到正確估計(jì)學(xué)生的語言表達(dá)水平，在第二自然段的仿寫練習(xí)中學(xué)生的思維受到局限，沒有完全發(fā)揮想象，說明教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)水平還有待提高。
6、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。課文的內(nèi)容簡短，雖只有四個(gè)自然段，但由于沒有準(zhǔn)確的把握住教學(xué)的時(shí)間，故在教學(xué)課文的第三小節(jié)描寫桂林“山”的時(shí)間有些匆促，未能達(dá)到朗讀感悟的目的。
在以后的教學(xué)中，我必須要駕馭好課堂。在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有效。真正在語文課堂中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、品析感悟的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思 15
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的'朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
古語云：靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，課后靜心思考，發(fā)現(xiàn)課中不足之處：
學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會(huì)更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之后，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思 16
《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的掌握沒有太大的問題，在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的'方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。
我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究，加大朗讀力度。
《桂林山水》教學(xué)反思 17
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功：
（一）通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本；其次是個(gè)人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話，從而獲得自身的體驗(yàn)；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對(duì)話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的。
（二）通過品味典型句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會(huì)對(duì)今后的'習(xí)作教學(xué)有所幫助。
反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好，會(huì)讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身?xiàng)l件的不足，導(dǎo)致了這方面的遺憾，實(shí)在是不應(yīng)該，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)提高自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上聽我的課，那是對(duì)我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思 18
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣。
二、入情入境，感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求：動(dòng)筆畫出描寫漓江水特點(diǎn)的詞句，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì)，可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此，我相機(jī)展示畫面來加深學(xué)生的感受，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的`美時(shí)，就追問學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，接著在品讀、評(píng)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)。
對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解，對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。
總之，在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
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