白鵝教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的白鵝教學設計，希望能夠幫助到大家。
白鵝教學設計1
教學目標：
知識能力
1.會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、倘若、侍侯、脾氣、鄰近”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。
3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4.學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
過程與方法
1.抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
2.通過朗讀、感悟討論、交流、讀懂課文。
情感態度與價值觀
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學重點、難點：
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、視頻導入，激發興趣
1.師：同學們，上課之前我們先猜個謎語好嗎?多媒體課件出示。
猜謎語
頭戴紅頂帽，身穿白布襖。
走路像搖船，說話像驢叫。
打一動物( )
師：想不想和老師一起到鄉下，看看真正的白鵝?下面就讓我們一起把鵝請出來吧!(播放鄉下白鵝的視頻)
你能用哪些詞語或句子形容視頻中的這些白鵝?(生交流，老師相機點評、引導)
2.同學們觀察得真仔細，描述得真好!作家豐子愷把自己家的鵝畫了下來，出示課件白鵝圖片。豐老先生筆下的白鵝有什么特點呢?今天我們就走進豐子愷先生的《白鵝》。
板書課題：白鵝。
在學習課文之前我們先認識一下豐子愷老先生吧。
簡介作者豐子愷。(出示課件3)
二、閱讀課文，整體感知。
1.聽課文范讀，注意預習時難讀的字音。(課件出示范文朗讀)
2.再讀文，把畫住的'詞語多讀幾遍。
3.課件出示詞語，讀生字、新詞。
4.學生自由讀、開火車領讀。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，注意翹舌音、多音字的讀音。
5.知道什么是“凈角”嗎?(出示課件5 “凈角”臉譜圖像。)
“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。
6.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。思考：這是一只怎樣的白鵝?
7.開火車讀文。
三、整體感知，自讀自悟
1.交流。
(出示課件6)
提問：文章寫白鵝哪些方面的內容?
(明確：從鵝的形狀、叫聲、步態、吃飯、貢獻等方面來寫。)
這是一只什么樣的白鵝?用課文中的詞概括。
2.填空： 這是一只XXXXXXXXX 的白鵝。
(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)
3.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?
引導學生找相關段落，并完成如下板書
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
四、初識“高傲”
1.朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”。
2.品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3.表情朗讀： “好一個高傲的動物!”
五、自讀自悟
1.自讀課文，劃出自己喜歡的句子。
2.把自己畫的句子多讀幾遍，并把感受和體會批注在旁邊。
六、寫字
課件出示本課兩難寫字：蹲、餐。
1. 認讀、組詞并說話。
2. 課件出示生字，學生觀察字形、占格。
3. 看范寫，學生書空。
第二課時
一、 談話導入
1.同學們，從上節課我們知道豐老先生養過一直白鵝，這只白鵝是一只一位即將遠行的朋友送給他的，今天我們繼續學習這篇課文。
齊讀課題：白鵝
2.一提到豐老先生的白鵝，你的腦海里會出現一一只怎樣的白鵝?
預設：高傲、從容不迫、架子十足。
3.圍繞文中哪句話寫的?
課件：好一個高傲的白鵝!
理解：高傲。
二、精讀感悟
師：作者把這個詞用在它身上是討厭它嗎?恰恰相反，接下來就讓我們走進課文，看看鵝的高傲具體表現在哪些方面?
1.打開課文，首先告訴老師表現在哪些方面?
板書：叫聲 步態 吃相
2.通過上節課的自讀自悟，你感興趣的是哪些方面的句子，把你喜歡的句子讀一讀。
課件出示第三自然段(引導抓住厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫體會鵝的高傲，厲害;這幾個詞都表示白鵝叫聲很嚴厲，這么多，不重復嗎?預設：不重復，因為它們精確表達了不同情境下鵝的叫聲)
理解得如此透徹，帶著理解來讀一下。
指讀---說體會---練讀
師：同學們，白鵝不是人，它的語言中沒有詞語和句子，但它卻能通過各種音調來表情達意。讓我們一起理解白鵝的語言。
出示課件擴展：如果鵝會說漢語，你說它會說什么?
指名說。
4.過渡：原來白鵝在看門時會有不同的叫法，可見作者的觀察是多么的仔細，你覺得這是一只怎樣的鵝?
預設生答
好一個(個性實足、高傲、盡職盡責……)的白鵝，齊讀這一段。
從你們豐富的想象中我們感受到了鵝的高傲盡職，那么鵝的高傲還表現在哪兒?
相機出示課件：鵝的步調XXXXXX的，頗像XXXXX出場。指讀—說體會(理解凈角)相機看凈角出場的視頻(試著用幾個詞來形容一下凈角出場：大模大樣、從容不迫、威風……)
把鴨子請出來與鵝的走路作對比
(引導抓住大模大樣、從容體會)學生表演鴨子和鵝走路的不同樣子。
指導朗讀
同學們讓我們昂首挺胸地齊讀鵝走路的樣子
5.過渡：它的吃飯更有趣，怎么吃呢?先讀第五自然段，一會兒用你的朗讀告訴大家，鵝到底是怎么吃飯的?
請一位同學來讀這一自然段(多媒體播放《新學堂歌·詠鵝》伴奏)
師：這么個吃法有趣在哪里呢?為什么作者說“常常使我們發笑?”
相機出示課件 ：吃法有板有眼的句子
引導抓住先 - 再- 然后，體會鵝吃飯三眼一板、一絲不茍。
理解三眼一板(眼，板：戲曲音樂的節拍。三眼一板指先擊一下檀板，后敲三下鼓，比喻言語、行動有條理或合規矩，有時也比喻估事死板，不懂得靈活掌握。)和一絲不茍的意思。
指導朗讀 指讀——練讀-指讀
6.過渡：你覺得有趣嗎?這種順序可以打亂碼?我們的鵝老爺是絕對不會打亂順序的，因此在這位鵝老爺的身上經常上演這一幕情節。
課件出示課文最后一段
指讀，找錯鵝老爺可以換成白鵝嗎?
再讀一讀，說說上演了哪一出呀?有趣嗎?
指名說
指導朗讀
指讀-師范讀—指讀
三、 擴展
難怪這位作者像堂倌一樣不勝其煩的侍候這位鵝老爺，你覺得作者對白鵝有什么的感情?
預設：喜愛
師：如此愛著這只鵝，帶著自己的理解你怎么再讀這句話?
課件出示：好一個高傲的白鵝!
仿照填，好一個-------的白鵝!
總結：這么令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢?仿佛這只白鵝就站在我們眼前，就是放到課前短片中成群結隊的鵝群中，我們也能一眼就認出它來。好一只高傲的白鵝!好一個細心的豐子愷!希望同學們也能學會在生活中細心觀察、用心思考，那樣你也會寫下令人難忘的文字。
四、總結延伸
1.豐子愷老先生風趣幽默的語言使我們看到一位趣味十足的鵝老爺，通過學習本課，你能總結一下本課的想寫作方法嗎(對比，反語，擬人)
2.結合他的寫作方法，老師給你們留了一個小練筆，只要你們用心，你的文章一定會和豐老先生的文章一樣精彩。
板書設計：
13、白鵝
好一個高傲的動物!
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
喜愛之情
白鵝教學設計2
【學習目標】
1、熟悉“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“傲岸、嚴肅、厲聲、京劇、如果、侍侯、脾氣、供給、鄰近”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。
3、體會對動物的思想感情，學習詳細生動描寫動物的寫法，養成認真觀看的習慣。
4、抄寫課文中生動好玩的句子，留意積累語言。
【課前預備】
1、觀看自己喜愛的一種動物。
2、布置同學預習，自同學字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件)。
【課時支配】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、單元導讀，梳理要點
1、閱讀單元導語。
2、讀后溝通：
你知道了什么?
(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)
3、揭題，引入本課。
(可結合出示掛圖或課件簡筆畫。)
二、學習生字，初讀課文
1、學習小組檢查生字新詞的預習狀況。
(或同桌互教互查。)
2、老師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等簡單讀錯的詞語。
3、指名分自然段試讀。
(留意正音、讀通讀準。)
4、指導寫字：引導觀看、發覺，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。
三、整體感知，理清脈絡
1、自由讀課文，想一想：
這是一只什么樣的白鵝?
(用課文中的詞概括。)
2、口頭填空：
這是一只_____________的白鵝。
(傲岸、高傲、鎮定自若、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)
3、你從哪里知道這是一只傲岸的白鵝?引導同學找相關段落，并完成如下板書：
姿勢：
瞻前顧后
叫聲：引吭大叫
步態：鎮定自若
吃相：架子十足
四、初識“傲岸”
1、朗讀第一自然段，思索：你從哪里看出白鵝的“傲岸”。
2、品詞：伸長頭頸，
瞻前顧后。
3、表情朗讀：“好一個傲岸的動物!”
五、作業
1、寫生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜愛的句子。
其次課時
一、復習鞏固，引入新課
1、聽寫生字詞，訂正。
2、導入：
你還從哪里看出白鵝的“傲岸”?
二、學習第三、第四自然段，再識“傲岸”
1、出示兩句話：
⑴鵝的叫聲很傲岸。
⑵鵝的步態，更是高傲。
2、爭論：
是怎樣把叫聲和步態寫詳細的?找出重點詞句讀一讀，體會的寫法。
3、小練筆(填空)：
⑴厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。
(從這五個詞中你體會到什么?)
⑵鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。
(從這句中你體會到什么?)
三、研讀第五、六、七自然段，總結“傲岸”
1、引導同學嘗試提出問題，并帶這問題研讀、溝通，如：
⑴“鵝的吃飯，經常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?
⑵鵝吃飯時為什么“非有人侍候不行”?是怎么侍侯的.?
⑶怎樣認真觀看鵝的吃相?是怎樣詳細描寫的?
⑷鵝的吃相表現出它的傲岸，是從哪里看出來的?
2、品讀自己最喜愛的句子，說說為什么喜愛?
⑴食料簡潔的句子。
(一日三餐、三樣東西)
⑵吃法有板有眼的句子。
(三眼一板、一絲不茍、鎮定自若;先……再……然后……)
⑶鵝老爺脾氣的句子。
(每逢……就……責怪、架子十足)
⑷有人“侍候”的句子。
(堂倌、非……不行)
⑸狗“揚長而去”的句子。
3、返顧全文：鵝的“傲岸”，詳細表現在哪幾個方面?
四、體會情感，朗讀背誦
1、寫鵝的“傲岸”，你有什么看法?
(透過字面體會對鵝深深的寵愛之情。)
2、朗讀、背誦自己寵愛的部分。
五、作業
1、抄寫文中生動好玩的句子。
2、觀看自己寵愛的一種動物，預備“園地四”的口語交際與習作。
【板書設計】
白鵝
總：傲岸的動物
分：叫聲
步態
吃相
【課后反思】
《白鵝》這一課好玩的文字，深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此傲岸，學了之后孩子們茅塞頓開。幽默詼諧的語言特色、總分的寫作結構、大量擬人的修辭手法都值得我們學習。
白鵝教學設計3
教學過程：
第一課時
（一）、導入新課，激發興趣。
教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習
（豐老先生曾經養過一只白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這只鵝有著深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）
（二）、初讀課文，識字學詞。
1．學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣
2．把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
3．教師巡視指導，點撥。
4．檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
（三）、再讀課文，披文入情。
1．學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2．引出“高傲”并板書。
3．明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。
（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）
【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利于學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。
（四）、品讀課文，讀出情趣。
1．品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。
①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？
②、生讀第3自然段；
③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什么？
④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
⑤、讀出情趣。
【設計意圖】教師要善于引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。
2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。
①、不同的人走路的步態相同嗎？
②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（ ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……
③、我們的鵝老爺是怎么走路的呢？
④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？
⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）
【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細致入微和語言的風趣、詼諧。
3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？
②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。
③、你們從他的.朗讀中聽出了什么？
④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
⑤、指導感情讀書，讀出情趣。
⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。
⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。
⑧、老師范讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什么？你似乎聽到了什么？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。
⑨、學生練讀。
⑩、學生展示讀，讀出情趣。
【設計意圖】教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反復不厭地潛心會文，并學會以聲傳情，讀出情趣。
（五）、感悟高傲，升華情感。
①、此刻在我們心中這又是一只怎樣的白鵝？
②、現在你會如何再來讀這句話（好一只高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？
【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對“白鵝”的喜愛與贊賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背后的情感。用兩只眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。
總結語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。
（六）、遷移運用，布置作業。
正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。
（七）、板書設計：
白鵝
好一只高傲的動物。
白鵝教學設計4
【教材簡說】
《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，重點表現的則是白鵝的特點──傲岸。以“鵝的傲岸，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴厲嚴肅”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
擅長運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴峻”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，還擅長運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出對鵝的寵愛之情。
【教學目標】
學問與技能：熟悉８個生字，會寫１２個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。
過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。
情感看法價值觀：主動參加學習活動，在感悟豐子愷用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
【教學重點】
引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，感受豐子愷對白鵝的寵愛之情。
【教學難點】
感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會對鵝的寵愛之情。
【教學預備】
多媒體課件
【教學時間】
兩課時
第一課時(略)
其次課時教學流程
一、復習引課
１、由鵝身上的傲氣引導同學回憶復現鵝的姿勢和叫聲的描寫：
豐老先生是從哪幾方面寫白鵝傲岸的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？
（出示課件，讓同學從整體上把握課文內容。）
２、引讀出示：好一個傲岸的動物，引出下文步態的學習。
二、感受傲岸
你最喜愛哪一部分，覺得哪句最好玩，就讀一讀。（出示課件，讓同學自主選擇學習方法。）
1．自由讀，感受步態的傲岸：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到傲岸的步態。
（1）同學溝通：
生：我聽見了鴨、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
師：寫傲岸的鵝為什么寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）
出示詞語，進行理解：急速
局促擔心
從容
大模大樣
（2）、視頻突破“凈角”難點：
有不明白的嗎？（凈角）誰知道？（課件出示）指名說感受。
師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比方鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了
鵝的步伐中透出的目空一切的高傲。
（3）、朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
（4）引讀：好一個傲岸的動物！
2、默讀感受：“鵝的吃飯，經常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什么使我們
發笑？你感受到他的傲岸了嗎？(可以劃出好玩的詞句，把感受寫在旁邊。)
（1）、自由溝通，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？
（2）品讀句子，說感受：（課件出示）
①譬如吃了一口飯，如果水盆放在遠處，它肯定鎮定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不茍、按部就班、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的`，不怕耽擱時間，并且很會擺架子。
②這樣鎮定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一絲不茍，傲岸吧！）
③由于四周的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
……鵝便仰頭大叫，好像責怪人們供給不周。
師：喜愛“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，由于它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它仰頭大叫，耍老爺脾氣。）
（3）、小結，引讀：好一個傲岸的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊美“好一個傲岸的動物！”
3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）
三、品嘗拓展
1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。
2、感悟寫法：感受擬人手法及抓住特點寫的方法，體會寵愛之情：
小結：用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的寵愛之情。同學們都很擅長發覺。表達自己的寵愛之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜愛它。
3、請同學們回味課文后，出示“歡樂寫話卡”：我是一只——的白鵝。試著用我們發覺的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的寵愛之情表達出來。
板書設計叫聲厲聲呵斥白鵝步態從容
大模大樣好一個傲岸的動物
吃相三眼一板一絲不茍
白鵝教學設計5
一、導入：
同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的了解。
二、學習目標：
1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。
三、學習提示：
1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，并把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。
2、把生字詞語寫幾遍，并記住。
3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。
4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。
四、小組交流。
五、師生共同交流：
1、認識生字并組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。
2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最后一筆是點，脾的`右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然后寫橫、豎。
區別字：厲和歷
3、檢查分段讀課文。
4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？
六、課堂練習：
1、看拼音，寫詞語。
ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn
( ) ( ) ( ) ( )
2、給下面的字換一部分，再組詞。
頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
3、多音字組詞。
供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )
4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。
5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。
七、反饋糾正：
八、布置作業：把生字帶拼音寫一遍。
白鵝教學設計6
【設計理念】
鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。
【教材簡析】
通過這篇課文給我們描繪了一只性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著對生命的`關愛、對生活的喜愛。
【教學目標】
１、熟悉８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、局促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、了解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。
４、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。
【教學預備】
制作課件、實物投影儀。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發愛好
１、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。
２、板書課題：
白鵝
說寫“鵝”字。
３、齊讀課題，提出閱讀思索。
二、初讀課文，識字學詞
１、同學自由讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
２、老師巡察指導，點撥。
３、檢查讀書狀況：
依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情
１、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。
２、引出“傲岸”并板書。
３、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。
４、引導同學綻開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言
五、簡介，課外延長
其次課時
一、復習、導入
１、聽寫詞語，導入新課。
２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。
３、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。
二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”
１、指名讀課文五至七自然段：
初步感受鵝的吃飯方式。
２、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。
３、指導感情讀書，讀出情趣。
三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”
１、理解“侍候”：
引出“白鵝吃飯為什么要人侍候？”
２、默讀課文，畫出相關內容。
３、指導讀書：
體會白鵝的“傲岸”、“好玩”。
４、指導情感朗讀：
讀出情趣。
四、發覺的寫法、體會的情感
１、寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？
２、小組溝通。
３、指名回答，老師小結。
４、這只白鵝的確傲岸，為什么還不厭其煩地侍候它？
５、指導說話，再讀“好一個傲岸的動物”。
五、積累語言，背誦寵愛的內容
１、自由摘錄喜愛的詞、句。
２、選擇自己喜愛的課文內容多讀讀，鼓舞背誦。
六、遷移運用，布置作業
１、動物是人類的伴侶，我們要擅長觀看，發覺它們好玩的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜愛的小動物。
２、課外觀看一種小動物，動筆寫一寫。
白鵝教學設計7
一、學習目標分解的依據
1、課程標準中的相關陳述
課標中對于第二學段識字和寫字的要求是：認識常用漢字2500個，其中20xx個會寫。結合本課的識字教學內容，認識“吭、吠、茍”等8個字，會寫“頸、鄭、厲”等12個字。這句話中的關鍵詞是動詞“認識”和“會寫”。
課標中對于第二學段閱讀要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意中的作用。初步感受作品中生動的形象和優美的語言。結合本課教學內容，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、學材分析
“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象——色彩的美麗和姿態的優雅，在豐子愷先生筆下的《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點——“好一個高傲的動物！”剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡句統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等描寫，體現鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
3、學情分析
對于城里的孩子來說，鵝這種動物的特點他們并不了解，只有印象中的《詠鵝》，所以要讓他們體會好應該多引導他們讀書。再者，豐子愷的語言質樸，幽默風趣，學生應好好感受。
二、學習目標
第一步：解析內容標準，確定關鍵詞，尋找課標與本節教學的相關要求
課標對識字和寫字的要求：
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、認識常用漢字2500個。其中20xx個會寫。
3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范，端正，整潔。
閱讀要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句
在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意
思。
3、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
第二步：擴展或剖析核心概念（梳理教材知識體系、知識點）
概念體系
知識地位
基本內容
認讀8個生字
一般
會寫12個生字
個別重點、其它一般
詞語意思
重點
課文內容
一般
文章情感
重點、難點
寫作方法
重點、難點
第三步：擴展或剖析行為動詞
概念體系
行為動詞
學生經驗
基本內容
認讀8個生字
認讀
有前備經驗
會寫12生字
會寫
有前備經驗
詞語意思
理解
有前備經驗
課文內容
朗讀
有一定前備經驗
文章情感
體會
有一定前備經驗
寫作方法
學習
無前備經驗
第四步：確定行為條件（完成規定行為時所處的情境）
概念體系
行為條件
學生經驗
基本內容
認讀8個生字
運用已有的識字經驗、借助拼音、
有前備經驗
會寫12生字
借助教材田字格和示范
有一定前備經驗
詞語意思
借助拼音、字典、聯系上下文
有一定前備經驗
課文內容
通過朗讀、討論
有一定前備經驗
文章情感
通過詞句理解、反復朗讀
有一定前備經驗
寫作方法
通過朗讀、概括、練習
無前備經驗
第五步：確定行為表現程度（因材施教）
概念體系
行為動詞
行為表現程度
學生經驗
基本內容
認讀8個生字
認讀
正確
有前備經驗
會寫12生字
會寫
正確
有一定前備經驗
詞語意思
理解
準確
有一定前備經驗
課文內容
朗讀
有感情
有一定前備經驗
文章情感
體會
表達
有一定前備經驗
寫作方法
學習
運用
無前備經驗
第六步：綜合上述思考，寫出學習目標
1、通過反復比、認讀，認識8個生字，通過教師范寫會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇”等詞語。
2、通過錄音示范或教師示范，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、通過理解課文，了解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的'喜愛之情。
三、學習重點：
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
四、學習難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
五、學材設想和學習過程：
第一課時
一、創設情景引課
1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。
2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，畫家所作的畫真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。
3．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（簡單介紹豐子愷。）
二、營造氛圍學課
1．請學生獨立朗讀課文。可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。
2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什么？它的特點是什么？
三、生字以及詞語的處理
1．出示生字卡片，學生認讀生詞。
高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、侍候、從容不迫、脾氣、責備、揚長而去、空空如也、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足
2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“頸、倘、供”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
4．引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。
四、課堂作業
1．寫生字。
2．抄寫生詞。
（完成學習目標1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇”等詞語。）
3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、談話導入。
（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝？
口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）
（板書：高傲的）
二、品讀賞析。
同學們都認為這是一只高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿著鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。
圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？
（叫聲、步態、吃相）
（體會作者是抓住鵝的這三個特點進行描寫的。）
這種寫作方法就是總分。那么鵝的高傲具體表現在哪？
1、學習“白鵝的叫聲”。（該生讀句子）
適時評價：再高傲一些。
你覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。
（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）
（抽2人讀，然后齊讀）
一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！
指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎么讀？
“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。
（及時評價：這是一只溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鵝們，咱們一塊來。（齊讀）
（指導學生有感情的朗讀本段。）
2、鵝的高傲還體現在哪兒？
白鵝的步態。（讀“鵝的步態”一句）
（1）（1）讀完，教師提問：鵝怎么走路？
（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）
什么是凈角？（學生自由交流）
看凈角出場了！(出示凈角的錄像)
這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）
如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？
引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……
想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。
（指導學生有感情的朗讀本段。）
3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？(白鵝的吃相）
鵝吃什么？怎么吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）
現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫。）
“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）
我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”
評價：這是一群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容一些……
想象著鵝吃飯時的三眼一板、一絲不茍和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。
（指導學生有感情的朗讀本段。）
三、精讀積累。
這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）
學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
1、首先我們請出兩位演員登場。它們在干什么？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎么看？它想干什么？（暗中觀察，等待時機）
書上用了個什么詞？（窺伺）
2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。
（1）“靜候”，畫狗流口水。
（2）打著快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎么做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。
（體會作者用詞的準確生動、幽默風趣）
（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什么角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節拍。）
評價：
3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！
采訪剛才讀狗的同學：“你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什么？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎么樣？”鵝老爺不會說話，于是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養不周。
4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什么角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）
（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。
5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）
評價：再從容一些；再大模大樣一些。
6、現在，那只搗蛋狗已經揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？
在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。
有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什么詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）
討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發脾氣，連人都敢責備。
豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”
留給你的感嘆是什么？
（完成學習目標2、有感情地朗讀課文。）
四、總結全文。
就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，為什么還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”
（完成學習目標3、了解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。）
你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什么？你有沒有對它說過這樣的話？以后有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。
俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！
（完成學習目標4、學習作者抓住特點寫的寫作方法。）
六、目標達成檢測方案
一、用組詞的方法來區分它們。
勁（）
歷（）
鋸（）
頸（）
厲（）
劇（）
侍（）
拎（）
近（）
待（）
鄰（）
進（）
二、根據句子的意思準確地選擇字義。
１、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（）
空：①天空；②里面什么都沒有；③沒有效果的。
２、我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（）
勝：①贏，占優勢；②超過；③優美的；④盡；⑤能承受。
三、文中有很多四個字組成的詞語，把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句。
１、
２、
四、課文中的句子寫得生動有趣，請你抄寫自己喜歡的句子。
1、
2、
3、
4、
五、閱讀天地
丹頂鶴
丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點朱紅色，這點朱紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！
１、找出這段話的中心句，寫在下面。
２、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什么順序寫的？
３、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息時更是好看。它。
六、寫一寫你喜歡的小動物，注意寫出它們的特點。
白鵝教學設計8
【教材分析】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫出１２個生字，理解積累并學會運用部分詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。
【教學流程】
第二課時
一、抓傲理脈絡
１、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？
（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）
２、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？
出示句子：
好一個高傲的動物！
３、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。
（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）
４、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？
師板書：
叫聲 步態 吃相
二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）
１、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。
（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的.難點。）
２、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。
師相機板書：
嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
３、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
４、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
我是“鵝語”小翻譯
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“_________。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“________。”
（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）
５、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？
（體會作者對鵝的喜愛之情。）
６、全班齊讀這段。
７、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：
“好一個高傲的動物！”
三、扣傲賞妙語
１、學習第二部分“步態”：
⑴ 剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢？
（鴨子）
⑵ 出示這段：
請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
白鵝教學設計9
教學目標：
1、了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2、理解、積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
3、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者細致觀察、準確描摹的方法;品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：2課時。
教學過程： 第一課時：
一、創設情境，導入新課：
學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的.詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”討論：這首詩突出了鵝的什么特點?
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。
二、整體感知課文內容：
1、鵝，家禽，羽毛白色或灰色，額部有橙黃色或黑褐色肉質突起，雄的突起較大。頸長，嘴扁而闊，腳有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、魚蝦等。本文以“白鵝”為題，表達了作者對白鵝的喜愛之情。
2、豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣(今屬桐鄉市)石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。1919年畢業于浙江第一師范學校。1921年游學日本，歸國后任開明書店編輯，立達學園教師等，教授國畫、音樂。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱于世。他的散文在我國新文學史上有教大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《隨筆二十篇》、《甘美的回憶》、《藝術趣味》、《率真集》等。
3、《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿、養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
白鵝教學設計10
【教材分析】
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫出１２個生字，理解積累并學會運用部分詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
【教學難點】
從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
【教學準備】
生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。
【教學過程】
第二課時
教學目標：
1.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
2.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入:
１、同學們，這節課我們繼續學習13課-----(齊讀課題)
2、請看幻燈：這是豐子愷畫的鵝，這些是鵝的照片。你覺得豐子愷畫得怎么樣？這是一只什么樣的白鵝？用一個詞概括。“高傲”是什么意思？(課件出示豐子凱筆下的鵝圖片)
二、快速瀏覽課文（課件：速讀要求）
1、課文哪句話直接點出了白鵝高傲的特點？(板書句子：好一個高傲的動物！)
（1）、你覺得應該強調哪一個詞，才能突出表現白鵝高傲的特點？（個性化朗讀這一句子）
（2）齊讀這句話。
2、作者是從哪幾個方面來描寫這只鵝的高傲的？（指名回答）文中有一句話概括地告訴了我們，找一找，一起讀出來。(板書：叫聲、步態、吃相)這句話統領全文，是文章的中心句。也是過渡句，承上啟下，承接上文“好一個高傲的動物！”引領下文關于叫聲，步態，吃相的具體描寫。下面我們先來學習關于“叫聲”高傲的具體描寫。
三、學習“叫聲”部分：
１、課件出示：聽聽狗的叫聲，什么叫“狂吠”？聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，“不亞于”是什么意思？（這是把鵝的叫聲和狗的叫聲作對比說明鵝的叫聲和狗一樣響亮，威嚴，像個看家護院的“小警察”。
2、指名朗讀。其他同學找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，想一想這些詞語是什么意思？
3、生答。（師相機板書： 嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫 ）
４、想象說話：
假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說些什么呢？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。(課件)（個性化填空，齊讀）
從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢？（體會作者對鵝的喜愛之情。）
７、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，(引讀：“好一個高傲的動物！”)
四、學習“步態”部分：
1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫“步態”這部分，課文拿什么與鵝作對比的呢？(鴨子)
2、出示這段：（課件）
請大家用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的`理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
3、“小演員”老師已經找好了。其他同學當“小評委”，用課文中的話說說他們演的怎么樣？
4、評議時相機解決：
①“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。
②理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。
③課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。
5、你覺得應該怎么讀描寫鵝和鴨走路樣子的詞句？（指名讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。）
8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。
五、學習“吃相”部分：
1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。
2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么？（相機板書：三眼一板、一絲不茍）
3、讀有趣的句子。（課件）(從這些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，恰恰體現了作者語言的幽默風趣。這種正話反說的修辭手法叫做“反語”)
4、默讀課文，看看你還有什么不懂的地方？
六、總結全文：（課件）
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝（高傲）的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的（叫聲），（步態），（吃相）三個方面，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用（對比）的方法來突出鵝的特點。用（反語）來表達對鵝的喜愛之情。
七、拓展延伸，完成作業
1、摘抄好詞佳句。
2、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。
板書設計：
１３、白鵝
好一個高傲的動物！
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容 大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
喜愛之情
白鵝教學設計11
第一時
學習目標：
1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”
2、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
學習重點：學會運用部分詞語。
知識鏈接：
堂館：在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂館在過去地位低下。
凈角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。
預習任務：
1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。
2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”并進行組詞。
3、把課文讀通、讀熟。
預習檢測
Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào
角 供 吭 調
Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo
自主、合作、探究：
1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。
2、互查多音字的完成情況。
3、自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的用橫線畫下來。然后進行交流：說說你畫了哪些句子，為什么？
4、自讀第三自然段 ，理解后，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的.詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。
5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶著想象讀出內心感受。
6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。
我來闖關：
A、填字成詞
左（）右（） （）（）鄭重 厲聲（）（）
（）（）大叫 局（）不 （）從容（）（）
B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬于（ ）句。
C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？
我是一只_______的白鵝
白鵝教學設計12
【教學目標】
１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
【教學重難點】
體會并學習作者的寫作方法。
【教學過程】
一、解釋課題，出示本節課的學習目標
師：今天，我們一起來學習一篇描寫小動物的文章──《白鵝》。
板書課題：
白鵝
出示學習目標：
這是我們本節課的學習目標：
１、體會作者抓住特點進行描寫的方法。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文。
希望能夠大家通過自學能夠完成以上學習目標。
二、體會作者的寫作方法
１、指名讀課文，及時指出錯誤之處。
２、出示自學指導：
⑴ 作者抓住白鵝的什么特點來寫？
⑵ 作者從哪幾個方面進行描寫來體現之一特點？
⑶ 你從哪些具體語句中體會出這一特點？
⑷ 段落“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中有什么作用？
３、學生自學交流。
４、課堂檢測。
５、學完本節課，你還有什么疑問？
三、課堂練習
１、練習ａ：
選擇自己喜歡的一種小動物，完成以下習作提綱：
動物名稱 特點
２、練習ｂ：
根據提綱，給作文寫一個承上啟下的過渡段。
四、布置作業
抄寫文中生動有趣的'句子。
【板書設計】
叫聲：引吭大叫
白鵝→高傲 步態：從容不迫
吃相：架子十足
【教學反思】
１、本節課教學目標把握較準確，難以適中，并且符合本單元教學重點。
２、學習指導設計體現循序漸進，但應該標出學習時間。
３、語文課重在朗讀感悟，但本節課缺乏有力到位的朗讀指導。
４、課堂練習符合本節課教學重點，學生能夠及時地學以致用，并為本單元的習作做好準備工作。
教學完本節課后，有一種東施效顰的感覺，與真正的洋思課進行對比，感覺形似神不似。在以后的教學中，必須努力探索，堅持實踐，希望有所收獲。
白鵝教學設計13
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
一、激情導入。
1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2．簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的.字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？
2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
白鵝教學設計14
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞好句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者運用對比、反語進行寫作的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教具準備：生字卡片
課時安排：二課時
教學內容及過程：
第一課時
一、激趣導入：
1、提問學生家里是否養過小動物，有沒有留心觀察過它們，激發學生的好奇心。
（請兩三位同學站起來給大家說說）。提示學生說出“鵝”，問問學生對鵝的了解有多少。
2、(過渡)今天老師也給大家帶來了一位新的朋友，大家想不想認識？學生打開課本63頁。
3、板出課題，學生讀課題，簡單介紹作者。
二、初讀課文，學習生字。
1、出示生字卡片，學生齊讀，檢查預習情況；
2、開火車讀，分組讀，注意糾正字音；
3、指名讀課文，逐段讀，注意咬字清晰，讀得通順。
三、再讀課文，整體感知，理清思路
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。要求：
邊讀邊思考：這是一只怎樣的白鵝？她給你留下了怎樣的印象？
2、讀完課文，讓學生用課文中的詞語或者以前學過的詞語來形容文中的白鵝。（引導學生說出“高傲、傲慢、從容、一絲不茍”等詞語，隨機板書）
3、課文中有哪些詞語是描寫白鵝高傲的？讓學生找句子，用波浪線畫出來，自己讀一讀，隨機板書。
四、學會品次品句，領會白鵝高傲的含義
1、讓學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子，說說自己的理解。（伸長頭頸，左顧右盼）
2、學生找一找課文中描寫白鵝姿態的詞語和句子（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），說說它們的意思。
3、抓住對比的手法進行教學
問題：狗的狂吠是怎樣的？在這里寫的是白鵝的叫聲，為什么又寫狗的狂吠呢？
學生思考：則是怎樣的寫作手法？這樣寫有什么好處？（運用了對比的寫作手法，這樣用狗的叫聲跟鵝的叫聲作比較，更能突出鵝的叫聲的高傲）
提問：通過這樣的比較，你對這只白鵝是否有了新的認識？（引導學生說出這是一只盡職、勇敢的白鵝）作者喜歡這只白鵝嗎？（留下懸念，維持學生的興趣，下節課再來討論）
五、復習、鞏固生字詞
1、再次出示生字卡片，學生齊讀，注意區分多音字和形近字
2、學生找出易讀錯或寫錯的生字，說說怎樣記憶最有效。教師適當范讀、范寫，也可讓學生范讀、范寫。
六、作業設計
1、抄寫本課的生字詞
2、熟讀課文，理解詞語的意思，積累好詞好句。
第二課時
一、復習生字，導入新課
1、學生齊讀生字，教師糾正讀音；
開火車讀、分小組讀、指名讀，從多方面檢查學生掌握生字的情況。
提問，復習上節課所學內容
（過渡）通過上節課的學習，我們知道大作家豐子愷先生筆下的白鵝是一種極其高傲的動物，那么，課文主要是通過哪些方面來表現白鵝的高傲的呢？（提問兩三名學生，根據學生回答，隨機板書）
姿態、叫聲、步態、吃相--板書
3、繼續學生課文內容
二、學會品詞品句，再識高傲（學習課文第四自然段）
1、有感情地朗讀第四自然段，要求：
邊讀邊用橫線劃出本段描寫白鵝步態高傲的詞語或者句子，自己讀一讀。
2、請找到的同學說一說，并談談自己對這個詞語或句子的理解。（教師適當點評，引導學生讀出感情，注意把白鵝的高傲讀出來）
3、抓住本段的過渡句進行教學--“鵝的步態，更是傲慢了”
問題：這是什么句？它有什么作用？學生思考并回答。(過渡句，作用：承上啟下)
4、根據前面環節找出的詞語適當板書
讓學生解釋“局促不安、從容、大模大樣、凈角”等詞語的意思
（局促不安：很拘謹，不自然；從容：鎮定，不慌張；大模大樣：大搖大擺，有模有樣，滿不在乎、目中無人的樣子；凈角：一種戲曲角色，扮演性格剛烈或者粗暴的人物）
5、把握對比的寫作手法進行教學
問題：本段采用了什么寫作手法？它的妙處在哪里？（對比手法，更加突出白鵝步態的高傲）
三、再讀課文，深入學習白鵝的吃相部分（課文5-7段）
1、默讀課文，，思考問題：鵝的吃相怎么樣？它需要的食料有哪些？
2、用橫線劃出描寫白鵝吃相的詞語，用波浪線畫出描寫白鵝吃相的句子。仔細品讀，理解詞語或句子的意思
3、深入理解課文，學生回答問題
①鵝的食料有哪些？（冷飯、水、泥、草）
②這么多食料，它是怎么吃的？（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再吃一口泥和草）
請用這個關聯詞語造句--“先再然后”說說這組關聯詞語的.作用（是白鵝的吃飯的一系列動作更加連貫，更加形象）
③“奢侈”是什么意思？（花費大量的錢財追求過分的享受）這里說這只白鵝的食料并不奢侈，從中我們可以知道這只白鵝具有怎樣的品質？（樸實）作者喜愛這只白鵝嗎？
④課文中用了那些詞語來形容白鵝的吃相？（三眼一板、一絲不茍、從容不迫）
解釋以上詞語。這些詞語說明了這只白鵝的吃相怎么樣？（刻板、認真、鎮定）
⑤鵝的吃相好笑在哪里？請在課文中找一找。
鵝的吃相那么刻板，不會變通，在它吃飯的時候會發生什么有趣的事情呢？（狗來偷食）
請學生來扮演偷食的狗和生氣的鵝老爺。
抓住“鵝老爺”一詞，作者為何這樣稱呼？（顯得更加親切，體現這只白鵝在作者家的地位很高）作者對這只白鵝有著怎樣的感情？（喜愛）
三、把握情感主線，貫通課文
把握作者對白鵝的“喜愛”之情，根據板書，回顧課文。
四、作業設計：
1、完成本課的《新學案》
2、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落
3、觀察一種自己喜愛的小動物
[《白鵝》教學設計]
白鵝教學設計15
【文本解讀】
《白鵝》是課程標準實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣；二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象左顧右盼，好一個高傲的動物。到鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中過渡句統領全文，接著分別從嚴肅鄭重的叫聲、大模大樣的步態、從容不迫的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞好一個高傲的動物，分別從叫聲、步態、吃相三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句（過渡句），是學生學習篇章結構的典范。語言風格十分幽默有趣，善于采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善于采用看貶實褒表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，并且能學習作者的幽默的表達方式并能積累運用文中的詞語。
【教學目標】
１、知識技能：
⑴ 能從叫聲、步態、吃相中感受白鵝的高傲。
⑵ 有感情地朗讀課文３～７自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。
⑶ 揣摩作者寫作的表達方式（比較、擬人、貶意褒用）初步感受作者幽默風趣的寫作語言。
２、過程方法：
通過朗讀、想象說話來理解課文。
３、情感態度價值觀：
體會作者的喜愛之情。
【教學重點】
體會白鵝的高傲和可愛，并能有滋有味地朗讀。
【教學難點】
有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。
【教學過程】
一、順情導入，整體感知
師：昨天我們學習了１３課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？
（請用一個詞表達）
生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──（讓６、７位同學說）聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀好一個高傲的動物！而鵝不僅表現在姿態上，更表現在
生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。
師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀３～７小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。
（生讀完、畫完。）
師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。
（隨學生發言學習任何一部分。）
二、細讀高傲、品味可愛
師：你從哪兒體會到白鵝的高傲？
預設情景：
１、叫聲：
生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲！見到生客他必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。
師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什么呢？
生：見到生客，他會大聲訓斥:說：你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！
師：夠傲的。
生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：外面誰在走動？最好離這兒遠點！
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰愿意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。
指名讀：
多神氣呀！多盡職呀！
師：怪不得說養鵝等于養狗，作者表面寫鵝叫得兇，高傲，其實是在夸他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！
師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆！你們還從哪兒感受到了鵝的高傲？
２、步態：
生讀鵝的步態更是傲慢了！
師：由鵝的步態你們想到哪些人？
（大王、老板、將軍）
師：你來讀讀看，鵝老板來了沒有。
（指名讀）
（鵝的步調從容，大模大樣的，破像）
評：大模大樣的真像個鵝大王。
評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的`白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想象一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什么樣子？
（大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。）
師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。
生齊讀。
師：既然寫鵝為什么前面還要寫鴨？
生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。
師：對啊！那你說說鴨的步調怎樣？
生：急速、局促不安。
（生表演）
師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。
師生合作讀：
能帶著你的感情來讀讀這句話嗎？
好一個高傲的動物！
３、吃相：
師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽５～７節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒？
４、反饋：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。
⑴ 食物：
引讀相關句子，讓學生談體會。
⑵ 吃法：
三眼一板，一絲不茍。讓學生找出相關的句子讀一讀。
最好笑的是鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他。
５、演讀：
重點演讀鵝狗爭飯吃師范讀：
你們覺得有趣在什么地方？
生談感受：
想象調皮狗和鵝的不同表情和動作、對話。
同桌合作練讀表演：
第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。
（一人讀，一人演。）
指導學生有感情地來朗讀。
６、回歸中心：
此時，你想對這只白鵝說些什么呢？
怪不得作者最后贊嘆說：
因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足！
７、指讀句子：
⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。
齊讀。
⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。
齊讀。
⑶ 千言萬語化作一句話，讀：
好一個高傲的動物！
三、課外延伸
同學們你喜歡這只白鵝嗎？你愿意把自己當作白鵝來介紹自己呢？盡情發揮你的想象，建議用上這節課我們積累的詞語：
厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫
凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足
學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。
學習寫話：
我是一只（ ）的白鵝，（ ）。
【板書設計】
姿態
叫聲 盡職 勇猛
高傲 步態 從容 神氣 （對比）
吃相 架大 好笑
【教學反思】
整堂課上下來沒有我想象和預設那樣順利和流暢。
在導入時我向學生提出你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的？如果加上請用一個詞來表達指向性更明確，也便于節省時間。學生說到高傲、架子十足、神氣、吃相古怪初步讓我感覺學生并不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！我問：為什么？趙永亮說：我覺得它要人侍侯，可真高傲。學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在３、４小節，沒轉得那么快。就沒再趁機追問。于是再問學生還找到哪些句子。終于有學生說到了第３節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之后教學的機械化也開始明顯起來。以至于學習到第６、７自然段時，徐昌輝說：我一點也不喜歡這只白鵝。我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。于是我不得不再范讀鵝狗爭食的部分。終于部分學生臉上露出了笑容。
可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課后我想學生怎么會進入不了文本？原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課后有老師建議你為什么不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢？是啊！讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那么緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。
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