聽《云房子》有感2篇

聽《云房子》有感1

　　上星期三，我有幸去東校區(qū)聽了一天蘇州地區(qū)低年級(jí)段語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課，這一天的課對(duì)我來(lái)說(shuō)是受益匪淺的。在此，我就講講吳中寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧老師上的《云房子》吧！《云房子》一課以小鳥的活動(dòng)為線索，用小鳥的眼光去觀察生活中天空的景色，字里行間透露出對(duì)小鳥的喜悅之情，課堂上，顧老師和學(xué)生進(jìn)行了一次自然和諧的對(duì)話。我覺得這堂課的突出之處是：

　　1、注意了語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　在學(xué)習(xí)了第三節(jié)后，顧老師問：“你喜歡哪種云房子啊？”小朋友們就發(fā)言紛紛，有的.說(shuō)我喜歡這種，有的說(shuō)我喜歡那種，顧老師又利用幻燈片一張張出示，還配上課文中描寫的詞句，然后一句句的朗讀訓(xùn)練，更是加深小朋友的理解和記憶，所以才能在課堂上就有部分學(xué)生能夠進(jìn)行背誦了。

　　2、抓住空白引導(dǎo)想象。

　　課文中許多地方，都是留有想象的空間，老師善于抓住這些地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。例如：唧唧喳喳的小鳥是在說(shuō)什么呀？他們還會(huì)去做些什么事情呢？而且顧老師的課件做得相當(dāng)精致，這也使小朋友有了一個(gè)感性直觀的認(rèn)識(shí)，在發(fā)揮想像力的時(shí)候能想到的更多。

　　3、情趣引導(dǎo)的氛圍。

　　教師富有情趣的話語(yǔ)，把學(xué)生帶入了這樣的一個(gè)情景之中。不管是教師創(chuàng)設(shè)的情景，還是富有激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　4、關(guān)于感情朗讀問題。

　　在朗讀小鳥看到很多云和造好云房子的詞句，老師先問小鳥的心情是怎樣的？你能感受到嗎？你從哪里看出小鳥的心情是很高興的？在老師的指導(dǎo)朗讀中一步步使小朋友融入到課文中，從而能夠有感情地朗讀甚至背誦。

　　有利必有弊。我認(rèn)為這堂課還有以下兩個(gè)不足之處：1、生字的教學(xué)不夠2、雖然說(shuō)到了“天空像洗過的一樣干凈”，但沒有接著進(jìn)一步進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。在我實(shí)習(xí)的時(shí)候，我也曾聽過一堂《云房子》。兩者相比，我個(gè)人認(rèn)為是這次的上得好。實(shí)習(xí)的時(shí)候聽的那堂《云房子》表演的成分太多，并沒有落實(shí)到課文的字、詞、句，而且重點(diǎn)的3、4、5自然段沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)講解，在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排、如何分配上有所欠缺。而這次的《云房子》給我的第一印象就是課件做得十分美，其次是抓住了重點(diǎn)部分適時(shí)地朗讀、講解、體會(huì)，使小朋友們學(xué)得開心，讀得開心，我們從小朋友的讀書聲中就可以感受到他們的快樂。

聽《云房子》有感2

　　聽完老師執(zhí)教的《云房子》之后，我的心久久沉浸在那輕松愉快的教學(xué)氛圍中，回想起來(lái)竟沒有明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)之感，而是整堂課都如行云流水般渾然天成，讓人仿佛沐浴在綠柳鶯啼的春風(fēng)中。事后，我反復(fù)琢磨教案及聽課實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)是教師的認(rèn)同情感營(yíng)造了一個(gè)安全、民主的環(huán)境，尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的《云房子》是一篇極符合兒童心理、想象豐富，語(yǔ)言富有童趣的文章，深受兒童喜愛，同時(shí)也給學(xué)生留下了充分的活動(dòng)、思維空間，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽想象、踴躍練說(shuō)、適當(dāng)表演，以加深對(duì)課文的理解。楊老師的課充分地考慮了這一點(diǎn)，一開始就用多媒體顯示了畫面，并配上充滿感情的`語(yǔ)言：“有一天，天空中下起了蒙蒙細(xì)雨，太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去，還有些留在天上了。”畫面戛然而止，師問：“看了這些你想說(shuō)些什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地掏出心中贊美的話，老師只是頷首應(yīng)答，那專注的神情分明是對(duì)學(xué)生的認(rèn)同和贊揚(yáng)，教師一邊凝神靜聽一邊走下講臺(tái)（此時(shí)身體距離的拉近同時(shí)也拉近了心理距離）說(shuō)：“我跟大家的想法一樣！可是小鳥飛來(lái)了，它們又會(huì)怎么做呢？”——沉默！此時(shí)真是沉默是金，孩子們正在出神地想小鳥，而我則在想如果用“老師同意同學(xué)們的想法”又會(huì)是怎樣一種情景？用“我”這一稱呼何止僅表達(dá)了自己的主觀意見，更傳達(dá)了一種人與人之間的平等與民主的信息，不經(jīng)意中為孩子創(chuàng)造力的激發(fā)營(yíng)造了安全、寬松的氛圍，這一認(rèn)同的信息怎能不讓孩子們感到欣喜呢？

　　當(dāng)孩子們帶著疑惑的心情打開課本，發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以造房子后馬上豁然開朗、喜上眉梢，搖頭晃腦地讀了起來(lái)。聲音稍小后老師說(shuō)：“看上去你們一定和我一樣很高興、很興奮。”這出其不意的一句暗示馬上如油鍋中撒了一把鹽，又激起了新一輪的朗讀體會(huì)浪潮。這又是一例認(rèn)同情感引發(fā)的良好教學(xué)效果典范。

　　“小鳥們說(shuō)干就干，不一會(huì)兒就造起了云房子。造得什么樣呢？請(qǐng)小組討論一下！”老師的過渡語(yǔ)親切自然，不露斧鑿之痕。然后出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于看了下文、受到暗示，所以討論結(jié)果都差不多，于是馬上機(jī)智地改變教學(xué)策略，提議用朗讀來(lái)回答。這又是一例純熟駕馭學(xué)生情感、取得良好教學(xué)效果的范例。

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