品才網>報告范文>研究報告作文

研究報告作文

時間：2024-09-09 09:15:10 報告范文我要投稿

【精選】研究報告作文集錦五篇

　　隨著社會不斷地進步，報告十分的重要，寫報告的時候要注意內容的完整。那么一般報告是怎么寫的呢？以下是小編整理的研究報告作文5篇，歡迎閱讀與收藏。

【精選】研究報告作文集錦五篇

研究報告作文篇1

　　我的家鄉在山西霍州，汾河從我的家鄉流過。聽媽媽說以前的汾河水是又清又甜、清澈見底的，魚兒在歡樂地嬉戲，小蝌蚪在找它的媽媽，人們有的拿著衣服洗衣服，有的人在水里游泳，還有的.小孩子在玩水……。以前的汾河是多么美，他給人們、動物們帶來了快樂!

　　可是現在，這清清的河水再也看不到了，因為它被可怕的污染源帶走了。經過我的調查，造成汾河被污染的原因很多。其中，最重要的污染源是工廠排放的廢水。由于人們為了生活得更好，就建起了洗煤廠、發電廠、化工廠、水泥廠……這里的工人把工廠里沒用的臟水排的了汾河，生活在汾河的小動物都在喊救命：小魚和小蝦再也不能玩了，小蝌蚪再也找不到媽媽了……家鄉還有一些人不講衛生，把垃圾倒到了汾河里，就這樣，汾河變得又臟又臭，幾乎干涸了。寫到這里，我的心情很沉重，我想說：“人們為了自己的利益破壞了環境，真是不應該!”

　　如今，家鄉的政府開展了“藍天碧水”保護環境工程，真希望早日見到清清的河水呀!

研究報告作文篇2

　　當今社會，近視的人越來越多了，而每個人近視度數也差不多都是一百五十度以上。所以，我要對我們班的同學實力情況作了調查報告及分析，移一下調查內容：

　　我們班四十六人，近視眼的人一共二十二人，占班級總人數的百分之四十七，將近二分之一！記得我們七年級剛開學時只有十幾人，而只過了一個學期，近視人數就增加了五至六人，說明用血們的近視眼數量增加非常快。

　　我調查了我們班二十二名近視眼同學。百分之二十的同學是剛進入七年級不就浸濕了，而剩下百分之十同學是最近幾個月才近視，我們近視人數不僅為減少，反倒日益增長。

　　同學們到底是什么原因導致了近視同學人數急劇增長呢？調查同時，同學們也給出了答案。有的同學導致近視的原意是因為長時間看書，看書學習是好事，但重要的是學習的姿勢。有些同學就是因為看是寫字時姿勢不正確，這樣長期保持下去，眼睛慢慢模糊，看東西不清楚，最后逐漸形成了近視眼。

　　還有些同學因為看電視，離電視屏幕太近了，而且一看就是老半天，如果長期這樣，就近視了。還有同學則是到電腦游戲，眼睛需要一直的盯在移動的電腦屏上，而且空閑時一玩就是一二小時，眼睛肯定受不了，這樣時間一長，眼睛便近視了。又是同學甚至在一個暑假就帶上了有可能一輩子也去不掉的眼鏡。當然，也有一些特殊導致近視的，我們班有兩名同學，近視是因為一個喜歡蒙著頭在被窩里玩游戲和看一些電子書。手機輻射本身就大，再加上把頭夢在被窩里看手機，就大大加強了手機輻射，不到四個月就戴上了眼鏡。

　　最夠一個近視原因最獨特，據說，她近視是因為遺傳父母的。這個年代真是什么都可以遺傳呀！以上調查是一些帶上眼鏡的近視眼，還有一些近視了仍未配眼鏡的同學。至少也有三人，我也是其中之一的。今天主要調查帶上眼鏡的近視眼。

　　我們班近視度數之和正常二十三人左右，近視度數之和在一百至一百五十度的人有沒有；近視度數之和在二百五十度值三百五十度的有倆；近視度數之和在三百五十度至四百五十度四人；近視度數之和在四百五十度至五百五十度有六人；近視度數之和在五百五十度值六百五十度的有五人。其中近視度數之和在六百五十度以上的約占全班的百分之十。近視度數之和在四百五十度與五百五十度的人數占全班總人數的百分之十三。

　　而且，我們班近視眼的人左眼的平均度數約為二百七十三度，右眼的平均度數約為二百九十二度，雙眼度數之和的平均讀數竟高達五百六十二度，這就說明了我們伴視力問題的嚴重性。

　　一開始，同學們還未近視之前，對近視的看法是這樣的有百分之七十的同學認為戴上了眼睛很有學問，顯得人再聰明，有豐富的知識涵養；有百分之二十的同學認為戴上眼鏡不好，因為他們曾經看過一些作文中描寫的近視眼同學想摘下眼鏡，但一直沒辦法。所以便認為戴上眼睛不好；最后還有百分之十的同學認為無所謂，帶不帶養精都隨便，沒多大的影響。

　　但是當戴上眼睛時，不少同學的看法有了改變。這是，有百分之八十的學生到認為戴上眼鏡很不方便。運動時容易碰壞眼鏡，上課時離不開眼睛，否折便看不到黑板……多有他們認為戴眼鏡不方便。有百分之五的同學認為無所謂，看東西清楚就行了。最后還有百分之五的同學認為戴眼鏡挺好，因為這樣是自己看不清楚的東西看清楚了，運動時摘下來，運時后帶上，一丁點也不麻煩，反倒有好處。

　　關于我們學上的實力問題，已經成為家長、老師和社會各界人士非常關注的問題了。那么到底是什么原因使中學生近視人數增長如些之快，這可能需要大量時間來研究吧！

　　中學上近視不意味著需要帶一輩子的眼鏡。生物老師曾經對我們說過，人如果近視了，也有一定的矯正機會，但是有年齡限制。我們中學生的現在年齡，如果近視了是非常有可能復原的`，要是成年了，近視復原的可能性就非常小了。

　　不管怎么說，也不管你有沒有近視，保護自己的視力，保護自己的眼睛是必須的。所以，我提出了以上幾點建議：

　　一、讀書，寫字的姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保證為一市尺以上，但也不要太遠。

　　二、連續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會，以免眼睛疲勞過度。

　　三、不要在光線暗弱和值色陽光下看書、寫字。

　　四、不要躺在床上和走路時或者在動蕩的車廂里看書。

　　五、寫字本多用帶有防近視紙的。

　　六、經常做標準的眼保健操，使眼睛得到有力保護。

　　人的五種感覺器官，只有視覺感受最直接明白。所以，一定要保護我們的視力。有了一個良好的視力，你才能更好地學習。

　　保護視力，預防視力，從我做起，從現在做起。因為我們的實力比什么都重要。沒有了實力，世界將漆黑一片；沒有了實力，世界將失去了瑟賽；沒有了視力，世界將失去了色彩；沒有了視力，世界也不會美好；沒有了視力，世界將不再明亮；沒有了視力，我們將生活在恐懼之中；沒有了視力，我們將沒有了一切美好，生命也會變得枯燥了…… 保護視力，從我做起，人人有責。

研究報告作文篇3

　　眼睛是心靈的窗戶，是探索萬物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分。可是在學校里我發現有不少同學都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著一副沉甸甸的眼鏡。

　　通過網上查找關于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數據。中國近視人數全球最多，近視眼人數竟已近4億，其中青少年約為2.7億，占世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學生近視發病率居世界第二，近視發病率高達50%至60%。

　　項目小學生初中生高中生大學生弱視發病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學也和眼鏡交上了朋友。據方老師統計，我班近視人數竟然是全校最多的。是什么原因導致同學們近視的呢?我采取隨機采訪的方法，對同學近視作了一番調查。

　　同學近視情況產生原因 A同學看不清黑板上的字看書寫字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫作業。 B同學成了“瞇瞇眼” 經常玩手機、電腦，看電視，長時期不休息。 C同學看東西模糊不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。除此之外，近視還跟父母遺傳、環境衛生、個人體質和睡眠等因素有關。但導致我們小學生近視的主要原因是過度地看電視、玩電腦手機、寫作姿勢不對、睡眠不足等不良用眼習慣有關。

　　眼鏡雖然是近視同學們的好朋友，但它戴久了會影響到眼睛變形，沒有神彩，鼻梁因長期被物壓導致塌陷，影響到個人五官的發育，甚至引發各種并發癥，導致嚴重眼病。

　　外面的世界很精彩，需要每個人用美的眼睛去發現美。擦亮眼睛，保護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節出發，養成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的`蔬菜。克制自己玩電腦手機、看電視的時間，每1小時休息一下，距離不要太近。看書、寫字時姿勢要端正，光線要充足，養成良好的用眼習慣。堅持鍛煉身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發現有眼病及時治療。

　　讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。

研究報告作文篇4

　　校名：科技實驗小學

　　班級：五年四班姓名：宋欣恬指導老師：王莉

　　近幾年來，由于受電視、電腦、手機等高科技的影響，近視眼的人是越來越多，從剛開始的寥寥無幾，發展到普遍，就拿我們班的同學來說吧，剛步入小學時時，全班近五十人中，只有一個人戴眼鏡。而現在，戴眼鏡的同學竟變成成了十三四個。由此可見，近視已經步入我們的生活了。

　　對此，我對近視的原因、后果及建議做了一個詳細的`表格，如下圖：

　　通過這個列表，我們一目了然:近視眼是由多種原因混合而成的。所以，要想預防近視眼，應該在日常生活中多注意，謹記。

　　11．．

　　22．．

　　33．．

　　44．．

　　55．．

　　66．．

　　77．．

　　88．．

　　99．．

　　1100．．

　　看字時，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，握筆姿勢要正確。手臟時不要揉眼。看電視玩電腦要有節制。寫作業滿四十分鐘休息一會兒。認真做眼保健操，做完向遠處眺望一會兒。不要隨意戴他人的眼鏡。不要裸眼看太陽，以免灼傷眼睛。不要在動蕩蕩的車廂里看書。不要邊走路邊看書，更不要躺著看書。不要在強光或弱光下看書書。

研究報告作文篇5

　　一、課題的提出:

　　作文教學評價一直是耗時費力但成效不大的難題。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。其實，作文教學評價，不單純是為了學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力、習作水平在原有基礎上發展，它始終是整個作文教學的一個中間環節或下一次習作的新起點。在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”①

　　為了解決作文教學中存在的問題，探索有效的作文教學評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，從而使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個性的主體，以激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力。因此，我們提出了《在作文教學中實施有效評價》的課題。這個課題旨在以探索構建多元有效的作文教學評價體系，來引導學生在寫作中不斷地進行自我反思，并能在積極主動的自我評價與合作評價的過程中提升寫作興趣和寫作能力，以有效的作文教學評價促使作文教學具有實效性。

　　二、課題研究的依據：

　　傳統的作文教學評價過分強調甄別和選拔的功能，追求的是“常模”，即個體成績在群體中的位置，以“指標＋權重”的定量評價方式來衡量學生的習作情況，考查的是知識與技能，關注的是學生的學習結果，而不是學習的過程與方法，以及學習情感態度與學生的價值觀的形成。這種評價的結果，把學生分成三六九等，一部分成為成功者，另一部分甚至是大部分成為失敗者。從某種程度上講，傳統教育是失敗者的教育，傳統的作文教學評價往往成了淘汰學生的篩子，制造失敗者的滑鐵盧。

　　基于上述認識，我們認為小學作文教學評價首先應是對小學作文教學活動進行價值判斷的過程。有“現代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發生實際變化的過程。”此后，這種觀點得到了許多研究者的認可。其次是為小學作文教學活動提供有效信息的過程。小學的作文評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據有關的信息及時進行反饋。以斯塔菲爾比姆為首的美國全國評價研究委員會認為：評價是一種確定、獲取及提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施及結果的價值與優缺點，以便指導如何解決，如何符合績效的要求，并增加對研究對象的了解，最后是一種共同建構的過程。所謂共同建構就是通過對各類與評價有利害關系的人的需求、關注點和問題的應答，并通過對話和協商，逐步達成共識的過程。

　　因此，語文課程標準明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”②新課程標準的實施就是要力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程。“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在這一理念指導下的作文課堂教學，就是要通過有效的多元評價方式來提升教師作文教學的有效性，并觸發學生的寫作情緒，調動學生習作的積極性，在多元的作文評改中使學生的習作更加完善，更加有自信，有助于學生寫作興趣的培養，有助于學生作文能力的`提高，有助于學生個性的飛揚。

　　三、課題實驗的假設：

　　“科學的評價方法有利于培養學生良好的學習習慣，同時也有利于矯正學生原有的不良行為。”③在作文教學中實施有效評價，可以提高作文教學的效率，促進作文教學的發展，為形成學生之間能相互取長補短，激勵、欣賞的習作氛圍，達到以評促寫，以改促文的實驗目的。

　　在大作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評價關系，甚至可以使校內與校外的有效資源的合理利用，構建多元有效的評價體系，以達到在學生自主，自能習作評改的過程中，張揚個性，提升能力。有效的作文教學評價方式拓寬了作文教學的發展空間，使學生的寫作與社會生活緊密聯系起來，課內和課外相結合，課堂、學校、家庭、社會相溝通，多元而有效評價才能激發學生的寫作熱情、想象能力、個性表達及創新精神，學生的作文才能百花爭艷，竟放異彩。

　　四、課題實驗的原則：

　　1．自主性原則：自主性主要是指主題支配自己權利的意識及能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等。從自主習作到自主評價，是學生自主性的充分體現，教師要有機地引導學生學會獨立完成、修改自己習作的能力，使其在不斷的構建習作，自我評價，修改完善的過程中認識自己，激勵自己，以達到學生自主、自能作文的目的。

　　2．共享性原則：學生在課堂上的共享是建立在合作學習的基礎上的，而實現合作學習的基本要素必須要有積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；同時，從教學空間的發展看，作文教學的空間是在課堂、校內、校外或家庭等場所進行的。因此，我們在作文教學中還要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

　　3.創造性原則：創造性是主體發展的最高表現。對于小學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。小學生作文的個性，影響著學生發展的個性。因此，在作文教學中，應該最大限度地鼓勵學生在習作中體現不同風格，不同見解，不同體驗及不同思考。這樣，學生的作文創造能力才會在自由的表達中得到增強，才能使作文成為一種充滿快樂、充滿挑戰的過程，從而使作文獲得更多的審美元素，使作文的創作者和欣賞者都獲得愉悅。

　　五、實驗的實施設計：

　　針對當今作文教學的現狀及困惑，為了加強作文教學的有效性，提高學生的寫作能力，我們確定了《在作文教學中實施有效評價》這一研究專題，共同制定研究方案，來嘗試解決作文教學中存在的實際問題。我們提出在作文教學中構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向評價關系，并試圖充分利用校內外的優勢資源，構建多元有效的評價體系，以達到學生自主，自能習作、評改的目的。

　　1、教師評價

　　教師評價具有極強的導向性，是激勵和促進學生作文能力提高的手段。運用教師評價，應注意以下幾個問題：

　　（1）評價用語凸顯激勵性：

　　形成性評價總體上要著眼于培養和保護學生的寫作興趣和寫作信心，對于學生的長處和優點，尤其是進步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因為不能只強調分數的客觀性和公正性，而忽略了它的導向性和激勵性。好和差是比較而言的。這個比較不僅是學生之間的橫向比較，更重要的是個體自身發展中的縱向比較。“在新的教育觀念的驅動下，我們的評價用語不斷向人性化、平等化、科學化發展，學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，”④學生的習作就會煥發出無限的生機和活力。

　　（2）評價導向體現針對性：

　　以往籠統、抽象的評價學生的作文，一方面學生造成一知半解、模糊、似是而非的認識；另一方面因為評價內容含混，操作性不強，往往對學生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評價必須具體和有針對性，教師評價學生要適當、合理、明確，而不要過于籠統、抽象和含混不清。”⑤我們可以嘗試這樣幾種評價范例：針對作文內容的評價，針對作文習慣的評價，針對作文方法的評價，針對情感態度的評價以及針對合作評改的評價等。

　　（3）評價標準富有彈性：

　　同樣完成一篇作文，基礎較好的學生持應付態度，另一個基礎較差的學生認真努力，哪怕前者的質量高于后者，評價結果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評，后者不妨多一些表揚，后者的分數也可以高于前者。對習慣性失誤，應及時做出否定的強化評價，評語措辭應警醒一些，評分也可以低一些，以達到引起注意、迅速糾正的目的。

　　（4）評價方式呈現多元化：

　　對學生的作文評價由原來單一的分數變成星級、圈點，讀后感，表格、圖文、標志等多種方式，由原來教師的“一言堂”變成學生自評、小組評價、師評、家長評價、網絡互動評價相結合的綜合評價方式呈現在作文教學中，還可以嘗試將分數與評語相分離的評價方式，從而使作文教學的空間得以拓延，使學生在多元的評價方式中享受到習作成功的樂趣，并提升作文的能力。

　　2、學生評價

　　（1）自我評價：

　　葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進之處_____。”在這個過程中教師應站在孩子的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待自己的習作。

　　（2）合作評價

　　學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。孩子往往對自己的小伙伴比自己的要求還嚴格，評改習作是非常認真的，視角也是非常獨特的。我們嘗試要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個標點符號。學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。

　　同時，教師作為合作評價的參與者，始終貫穿于學生作文的全過程。通過教師與學生間的合作評改，使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性。

　　所以在小學作文教學中，實行“多元互動”的評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，自評自改，提倡互批互改，眾人評改等方式，為學生創造良好的“大作文”環境，使全體學生在開放的作文過程中，學會關注并欣賞自己和他人的作文，從而使學生的寫作視野更有廣度更有深度。

　　3、家長評價

　　家長評價也是我們嘗試的評價方式。我們試圖在作文教學中引進家長這一寶貴的資源，調動家長評價自己孩子作文的興趣，引導家長能夠逐步地關注并開始客觀公正地評價自己孩子的作文。這樣，就有助于學生樹立寫作的信心，為我們的評改作文提供新的發展空間。試想，學生的每一篇習作上都有個人、伙伴、老師、家長等多人的評語，那將是一筆多么珍貴的精神財富呀!

　　4、社會評價：

　　無可否認，傳統的課堂作文教學有其不可比擬的優勢，如教學的現場感、真實性等；但也有其不足，如往往受到人數、時間、空間、資料等條件的限制，隨著網絡技術的普及，以計算機為核心的多媒體網絡技術開始逐步滲透于教學之中，有力地促進了教學觀念、教學模式、學習內容、學習方式，特別是教學評價等的實質性轉變。信息技術和網絡的迅速發展為語文教學提供了前所未有的嶄新平臺。因此，我們提出在作文教學中要充分利用校外的有效資源（家長、社會人士），在有可能的條件下還可以適當利用網絡環境進行網絡的作文發表及作文評改，使師生學會聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會更大限度地挖掘學生的創造潛能，然后形成學習、交流、爭鳴的氛圍。實現作文教學的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環境中，學生開放視野，拓展思維，激發創造力。

　　六、實驗的方法：

　　行動研究法

　　七、實驗的階段：

　　1.實驗準備階段：20xx年3月——20xx年6月

　　相關人員商議研究方案，確定研究方案。

　　查閱相關資料，書籍，上網學習。

　　2.實驗實施階段：20xx年6月——20xx年11月

　　按實驗方案分層次實施，選擇相應實驗班級和教師，從日常教學中去研究和實驗。在平時的教學中，引導學生主動表達，積極評價。

　　我們準備進行：專家指導教師培訓研討沙龍集體備課案例分析現場課展示等

　　3.實驗總結階段：20xx年12月——20xx年1月

　　整理、統計所有實驗數據，寫好實驗報告，請專家評估，實驗成果、匯編研究成果。

　　九.成果展示形式：