- 小學語文教育教學故事 推薦度：
- 相關推薦
小學語文教育教學故事（通用16篇）
俗話說“事實勝于雄辯”，我認為這句話很有道理。用事例教育學生能使學生佩服得五體投地。但“故事”則不能亂用，要針對不同的問題，選擇適當的故事。以下是小編整理的小學語文教育教學故事，歡迎大家分享。
小學語文教育教學故事 1
作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的`北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。
小學語文教育教學故事 2
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語文教學課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等??”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤，全班學生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來，學生的名字會寫了，他們也很高興。
有一次，班里有一個學生調皮，上課不學習，下課專門抄寫作業，當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來，我每天給每個同學做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學習的自信心，在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著去發現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學生講，我出示了電視中曾經播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學們能把你認為最感動的.事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網絡上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！
接著許多學生也講著自己感人的故事，同學們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學習來匯報父母，同時也進行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時，由于學生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學生看作文書，他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學生寫的也一樣。甚至被領導認為讓學生背誦的作文，實際上是學生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進行“我講我的小故事”。在這里，同學們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的講述自己在假期和日常生活中經歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經驗，就有了“寫”的材料。
于是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改后，都在班里逐篇講解。同學們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點頭稱是，就這樣無意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經有了很大的改觀，可是還是不夠動人。于是，我又設計了新的口語游戲。讓同學們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學們抽取任意4個，構思成一個小故事。同學們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創意的想法，讓這個游戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學們對事件的構思和連接已經有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學生與文本的直接對話，是學生與學生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關懷”，“放射出人性光芒”，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
小學語文教育教學故事 3
我很高興有這樣一個機會表達我內心的歡喜，因為一次語文教學大膽的嘗試，令我看到了孩子們豐富的內心世界與不同的喜好。那種感覺棒極了，如兒時看見了彩虹一樣驚喜！
那是一個發生在春天的真實的故事。上午第二節上課鈴敲響了，我站在四（3）班的講臺上，望著那一堆做得亂七八糟的作文，沒有說話，生氣極了！孩子們想到“暴風雨”就要來臨了，乖乖地坐著甚至連大氣也不敢出。一聲鳥叫，我不禁從窗外放眼望去，只見杜鵑花的一簇堆在另一簇上，開得正歡，一片片樹葉也綠得逼你的眼。我心想：為何他們的眼中就找不到春天的美呢？看著他們不安的神情，我意識到自己此時過于威嚴了，有點于心不忍。于是氣消了，轉念一想：何不帶孩子們一起到教室旁的花嶺公園去尋找春天的足跡？
“同學們，你們平時有去花嶺公園玩嗎？我微笑地問。
“有。”孩子們小心翼翼齊聲地回答。
“那你們在那兒有沒有發現春天不同其它季節的美？”我接著問道。
一陣沉默。我只好點名。
“沒怎么發現，因為看多了，再說一般都是到那里玩。”那孩子如實地回答。
想想他們也是，平時誰有心情去欣賞去發現呢，學習任務又重，一有機會肯定瘋狂地玩耍。我找到了問題所在，便簡要重復了寫景物的注意事項。
“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，你們沒有寫好作文是因為沒有細心觀察，沒有比較四季的變化。今天老師打算和同學們一同前往花嶺公園去感受春的氣息，尋找春姑娘風采，然后把它寫下或畫下，好嗎？”我異常沖動地說，連我自己都有點意外，因為這存在安全隱患。
“好！耶！”孩子們欣喜若狂，感到非常意外。
一言既出，駟馬難追。說干就干。公園近在咫尺，我們一會就到了。
在公園里，我用了五分鐘指著實物示范性地舉了兩個例子說明春天就在我們身邊和發揮想象力的重要性，接著說好集合時間地點就讓他們自己自由活動了。
此時的孩子們超出我想象，認真極了，在我眼里儼然是一位位小小研究家。他們分頭行動，這里東找找，那里西瞧瞧，一旦有新的發現便又特別活躍，呼朋引伴前來觀看。“快來看啊，我在石頭下翻出了剛冒芽的小草了。”一個說。“有趣，我們趕緊記下它們的顏色、樣子吧，要不然，一會兒又忘了。”另一個說。“瞧，那兒花開得真美，還有點香！”“還有不少老爺爺老奶奶在練太極拳呢”“還有Baby出來曬太陽”……孩子們七嘴八舌地談論著并記下公園內的所見所聞。
一切順其自然，一切又似乎在我的掌握中。但有四五個調皮的孩子快下課時忍不住撒起野來，在綠樹掩映下的猴山中玩捉迷藏，我正想制止，突然想這不正是一幅美麗生動的'春景圖嗎？我非常享受此時的心情，正當我陶醉時，從遠處傳來一聲尖叫然后是一陣笑聲，幾個孩子跑來驚奇地告訴我，他們發現了一只大老鼠從樹叢中穿過，真有趣！唉，現在的孩子真是悲哀，我不禁這樣想。但想到我今天的創新讓他們如此生動地享受“學中玩、玩中學”的語文課，又會心地笑了。
時間悄然流逝，一節課就在歡樂聲中結束了。我們都戀戀不舍地離開了這個“語文樂園”。這課“上”得如何，有沒有效果，不拘一格的作業會不會還完成不了……我一邊走一邊想。
第二天，作業按時交齊了。在這個45人的班里，這的確不常見。因為這班基礎普遍較差，有幾個經常不做作業，平時怎么說也沒用。這首先讓我有點激動，接下來令我高興的是作業五花八門，可見他們的喜好各不相同，有寫景作文，有日記，有五彩繽紛的畫，有的還附上了寫春天的歌詞，有些不怎么會寫的同學也有一兩段關于春天的感受，從中雖有些句子不夠通順，但都寫出了春天里花、草、樹、木、人在他們心目中的樣子，突出春天的生機勃勃。其中有一個孩子寫了這樣一句詩：“春天在我的笑聲中，我在春天的畫里”。歡樂和希望就是春的主題，意境太美了！我不禁感嘆。還有個喜歡繪畫調皮的孩子交了一幅童趣十足的畫，畫中有幾棵翠綠的大樹，幾個小孩子興高采烈地在樹底下捉迷藏，叢中還畫有幾只小鳥，有的在飛，有的站在樹枝上叫，仿佛它們也參與到這個游戲中了，它的題目是《春天到了》，看后頓感清新，童趣十足！幸虧當時沒有中斷他們的快樂，我想。記得那天我足足用了一節課來評比他們個性十足的作業，用完了所有贊揚的話，掌聲不絕，孩子們手都拍紅了！那天我們師生都快樂、激動無比。慢慢的他們掌握了從生活中尋找創作靈感的學習方法，開始愛上語文甚至有些人愛上了令人頭疼的作文。
事隔多年，那兩個孩子的特別的作業我到現在都記憶猶新，可見孩子的的潛力是無窮的，足以震撼大人的心！孩子的表達方式和愛好其實是多樣的，只要老師善于去挖掘！我想不時改變教學方法，布置同一內容不同形式的作業，讓孩子走出課室學語文，這會給孩子學習的新鮮感、快樂感，同樣孩子會給你帶來驚喜！
小學語文教育教學故事 4
關于閱讀，課程標準第一學段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。閱讀是學生的個性化行為。學生是學習和發展的主體，教師是學習行動的組織者和引導者，在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注學生的個體差異。充分調動學生的主動性，以學生為主，教師適度引導和點撥，讓學生有成就感，有成功的喜悅。
《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，講的是夏天螞蟻忙的熱火朝天，蟈蟈看到了都笑螞蟻是傻瓜，而到冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈再也神氣不起來又冷又餓的故事。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學生非常喜歡的課文。
教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，我由“夏天真熱”讓學生去體會夏天的炎熱。因為正處在夏季學生都有切身的體會。我讓學生來做了一次大掃除，有的認真干，有的偷懶。我引導學生都認真做，在課堂上全班學生，很自然地體會了夏天的炎熱。接著引導學生朗讀，當指名讀時，好多學生都能把“夏天真熱”重讀了，基本達到了有感情的朗讀，我適時給予了表揚。在此基礎上，升華問題“夏天這么熱，螞蟻都干了些什么，難道他們不怕熱嗎？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過蟈蟈的行動再次感悟到夏天的炎熱。對課文的朗讀就更能把握住了。
講到冬天時，有一句“西北風呼呼地刮了起來。”時，我引導學生來學一學西北風，我讓全班學生都來吹，出的不夠大的再猛用力。真正的讓學生感覺到風的大，而這時的.蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。我又讓學生學了學它們的兩種截然不同的狀態。有的學生扮演的太像了。接著我又讓學生聯系上下文來讀這篇文章，學生很快讀懂了這篇文章。
一年級的課堂教學是最難進行的。通過這一課的教學，我更加感悟到對于低年級學生，光講解或者直接讓他們朗讀課文是不行的，更多的時候應該先從直觀的下手，或者是喚起學生的生活經驗是一種很好的辦法。
“書讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀為本”呢？教師引發學生讀的興趣和欲望顯得尤為關鍵。在這兩個片段的教學中，我采用抓文中的重點詞語聯系上下文，結合學生自己的生活經驗等教學方法進行教學，通過品讀“呼呼地刮起來”感悟西北風的厲害。通過品讀“通過對比”，感悟螞蟻和蟈蟈的不同，隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。在指導朗讀課文時，我沒有直接就讓學生有感情地讀課文，而是讓學生聯系自身生活體驗感受，再讓學生來讀，這樣就能很好的把課文讀好了。
小學語文教育教學故事 5
課堂上難免遭遇尷尬，如何把它轉化為和諧和愉悅，這就要靠教師的機變、靈活和語言技巧了，也許更重要的還是對學生濃摯的愛意……
某生遲到，臉紅氣喘地推門而入，在全班的矚目下，更顯得羞澀和不自在。可是老師卻笑著對他說：“我相信你今天一定創造了有史以來從家到學校的最快記錄，因為你想把遲到的損失減少到最低限度，就這一點來說，你完全應該受到表揚……”一席話說得全班大笑，遲到者也如遇救兵，一掃尷尬。
上課后，教師發現某生忘帶課本，他默然起立，準備接受嚴厲的批評與處罰。不料，教師很客氣地讓其坐下，還說：“噢，你沒有帶書。我猜你是想嘗試一下，看看上課沒有書，能否把上課的內容學得更好、記得更牢。”在眾人的笑聲中，他也不好意思地笑了。快下課了，他回答出了一個有點難度的題目，教師說：“看來你試驗的效果還真不錯，不過，這個經驗似乎還不宜推廣。”又是一片笑聲。
某生被點名朗讀課文。本不善此道的他，一緊張就顯得有些結巴，不巧在忙亂中又讀錯了幾個字，惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完，他已是滿臉漲紅、神情沮喪。可是教師對他的評價卻是：“你能在大家的笑聲中將朗讀進行到底，我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質。”此話一出，全班大笑，這位學生也不無得意地笑了。于是教師又說：“有句話說，誰笑到最后，誰笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無疑是最好的'。”課堂上又是一片笑聲……
教師以一難題發問，全班皆沉思。一生突然舉手，可惜發言無的放失，不著邊際。教師卻說：“好。思維敏捷。更可貴的是你的發言掃清了外圍，讓其他同學能夠更加準確地靠近目標、解決問題。”同學們便在笑聲中繼續思考。又一名學生發言，他講得很多，但你把最重要的東西淹沒在許多套話中了。這時老師又說：“你已經大有進步，完成了對目標的包圍，可惜未能一語中的、擊中要害。”又是大笑。第三位同學的發言雖然僅是三言兩語，確切中肯。教師稱贊道：“你的發言句句命中目標。我想用一個你們喜歡的字來形容你的發言，那就是：爽！不過，你還得感謝前面兩位同學的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。
小學語文教育教學故事 6
教育界有句名言：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”選擇教育的人，無疑都是帶著愛心投入到育人的行列中來的。
大人們都說我像個小孩子，孩子們都說我是個大孩子，而我更喜歡孩子，更希望把愛心奉獻給他們。選擇教育，自然而然成為我幼時的萌芽理想，長大了，我誠然走進了教育，真正成為一個孩子王。經歷了滿六載的教育途程，逢遇了發生在孩子與我之間的點點滴滴，喜憂參半的往事，有的已經被記憶模糊，有的至今想起都會在我的心中泛起抽搐的心痛、或是幸福的漣漪。
記得剛參加工作的時候，我帶的是二年級的美術，當時有一個特殊的跟班生——先天性小兒麻痹癥，他兩手萎縮，語言只能簡單表達。按年齡已經可以充當就讀于初三的學生了，可因為先天的不足，他的父母又不愿孩子悶在家里，就讓他和二年級的小朋友同班，目的是能夠盡量讓他感受到一些正常的快樂。面對這樣一個孩子，我希望能給予他比常人更多的溫暖。由于他的雙手不能自由活動，也不可能和其他孩子一樣去畫畫，在美術課上，我就給他提供一些圖片式的連環畫故事，有時給他簡單講解故事情節。或者，我還會讓他把記住的故事講給其他同學聽。就這樣，我發現他的性格活躍起來了，雖然吐字不清，但卻變得愛說話了，我想這就是愛心拂去了他的自卑心理與平日的哀愁。
還有一個女孩，她天生聰穎、可愛，但卻有著一個不幸的家庭：父母離異，母親改嫁，父親又整日忙于生計，半把個年頭才回來一次，所以她就和哥嫂生活在一起。一個不滿十歲的孩子，洗衣、做飯、幫哥嫂帶孩子她樣樣都要做，可她的各項成績卻始終名列全校首位。從三年級開始，我就擔任她的美術老師，也許是我天生喜歡和孩子接近的性格，以及和他們朋友般的關系，我們很快成了好朋友，而且熟識了她的家境，了解了她的內心世界。她是那么懂事，那么善解人意。農歷三月十五是她的生日，我提前在臺歷上畫了紅圈，那天正好是星期六，我們來到郊外的葵花地，(因為她告訴過我，她最喜歡向日葵，向日葵會永遠跟著陽光走。這句話曾深深打動過我。)沒有感受過那么壯觀的自然色的人不會了解，她樂壞了，根本不顧忌那些為數眾多的采香使者——蜜蜂，在田園里興奮的蹦跑，這個時候的她也許永遠不會感覺到什么是累。看著她，愛哭的我又落淚了，我搞不清楚那是包含何種含義的'淚水。也許是欣慰，也許是憐愛，也許是感動，總之，我的內心是復雜的。我們在那里度過了整整一個下午，回去的路上我問她，想吃什么，她的要求是“老師，我喜歡吃麻辣燙，但很久都沒吃了。”一個孩子的要求就是這么簡單，后來我滿足了她的這個小小的要求。等到送她回到家門口，我遞給她的禮物她卻死活不收，她還是那么簡單：“老師，已經花你好多錢了!”我有些心酸，“把老師看成你的姐姐吧!收下它對你有用!”她接過禮物時眼睛是低垂的，我想：來自我賦予的溫暖，已經滲透了她的幼小心靈。現在她已經是一個就讀于初三的中學生了，依舊品學兼優，并且時常打電話或到學校來探望我，每當那時，我就會有一種強烈的自豪感。
教育的路仍在不斷延續，這條路上有辛酸，有困苦，但也飽含著無窮的樂趣，我熱愛教育，熱愛我的學生。也許在一代代學生的眼中，我會從姐姐變成阿姨，甚至過渡為奶奶，但我的愛心卻永遠不會變老。有愛就有溫暖，有愛就不會艱難，我希望用愛心譜寫自己的教育歷程。
小學語文教育教學故事 7
不是每個孩子都美麗，但他們一定是可愛的;不是每個孩子都聰明，但他們一定是獨特的。這需要教師用愛心去發現，用愛的陽光去照耀。
方健印是一個頑皮、淘氣的小男孩，但這學期我發現他還是個熱情，愿意幫助人，也很愿意為集體做貢獻的孩子，只不過是經常方式不對，總以拳頭和大嗓門和同學相對，因此個性的他總會給班級惹麻煩，總會跟同學鬧矛盾，于是我便開始實施轉變他的方案。
開學初便讓他擔任班級的勞動委員，嘿，別說，他還真會管人，而且勞動中總能帶頭干。但是和同學之間的關系還真是不太好，總好像有點暴力傾向。同學們總是告他的狀，而且叫苦不迭。因此我想還得找個好的時機讓他多發揮自己的優點，“取其之長，補己之短”。
記得在清明節我們全體五年級學生去北山祭掃，我特意挑選他打國旗，他欣然接受了任務，而且在一路上，在整個祭掃的過程中他的表現出奇的好，得到了帶隊老師的表揚。就這一次活動增強了他的自信心，我覺得他像變了一個人似的.。
讓他嘗到成功的喜悅后，我便給他加了“砝碼”。這孩子的學習習慣不大好，對學習的興趣也不大。為此我特地找他進行了一次長談，告訴他，他能當好勞委同樣也一定能提高自己的成績。那以后，課堂上我時常把目光落在他的身上，他也時常不好意思地正正身子，或是漸漸舉起手來。一段時間以后，他在課堂上精力集中了許多，發言也越來越踴躍了，作業更認真了，測試成績提高了……
而且，現在班級的外擔在他的帶領下，外擔值日生的工作越來越細了，得到了值周老師的表揚。方健印同學真的變了，變得自信，變得更加有責任心了，變得會和同學們和諧相處了。
確實，自信心對于孩子的智力發展和人格培養有著很大的影響。對于方健印我大膽放手，盡量多給他鍛煉的機會，讓他有更多的機會去體驗，去發展，以增加他的自信心。對他的成績我熱情的鼓勵，讓他對自己產生極大的信心，在信心的驅使下，他認真地對待每一項工作。終于在我的鼓勵下他漸漸充滿自信，做事積極主動，勇于嘗試，樂于面對挑戰。他相信自己的能力，肯定自己，進而發展自己，也帶動了其他人。
小學語文教育教學故事 8
我的班級中有這樣一個男孩，他叫小亮（化名）。在班級中，在操場上，他在和同學玩的時候，經常有同學或值周老師告訴我，說他打人了。是啊，一直以來，班級里有很多同學被他打，輕的把同學打得直哭，重的把同學打得帶傷。每當我批評他時，他卻總是理直氣壯地說：“我是打他了，誰讓他惹我。”就是這樣的一個孩子，我應該怎樣對他進行教育和引導，幫助他改掉身上的不良行為呢？我仔細琢磨，細心觀察，深入了解，終于，找到他存在這種不良行為的原因。
面對這樣的學生，要想教育引導他，改掉這個不良的行為。作為班主任，就一定要找到問題存在的根源，找到癥結所在，才能夠從根本上解決問題。也就是在這種想法的支配下，我開始尋找機會。一天，又有學生告訴我，他又打同學了。我把他叫到跟前，問他：“你為什么總是動手打同學呢？”他不加思索地回答：“爸爸告訴我，同學惹我，就狠狠打他。”聽完這句話，我的心一沉，心情頓時沉重起來。我這時才意識到，教育好孩子的關鍵，必須改變孩子父親偏激的教育思想。我接著問：“你的爸爸為什么這樣告訴你呢？能跟老師說說嗎？”他說：“老師，在幼兒園的時候，我被一個小朋友打壞了，爸爸很心疼，就告訴我，誰惹你，就狠狠打他。”哦，原來是這樣。這次與他的談話，讓我找到了解決問題的突破口。
面對這樣的家長，要想從思想上轉變他，改變他的教育思想。作為班主任，就一定要說服家長，配合自己進行教育，才能夠從思想上引導好學生。這樣，我就馬上給孩子的父親打了一個電話，很策略地跟他講了孩子經常在班級打同學的現象。讓我沒有想到的是，孩子的父親根本不承認他的孩子打同學的事實，反而跟我講，是他的兒子經常帶著傷回家，應該是同學先動手打他。聽了孩子父親的一席話，我馬上說：“今天孩子回到家里，你問問他，有一天，是不是就因為一個女孩朝他微笑了一下，他就打那個女孩。”聽了這件事，孩子的父親在電話的另一端不出聲了。這時，我又說：“我問過孩子，為什么打人，他說是你讓的。我覺得，孩子是最誠實的，最容易改變的，所以，要教育好自己的孩子，必須從正面引導，你說對嗎？作為家長，給孩子選擇最好的學校，不就是讓他受到最好的教育嗎？歸根到底不就是讓孩子成才嗎？而孩子成才的關鍵是具有良好的行為序貫。這一點很重要。他總是打同學，在班級怎么能夠有好朋友，怎么能夠學會交往呢？”這一次談話，孩子的父親開始改變了。
面對這樣的學生，老師要從他的需要入手，約束他的行為。作為班主任，就要善于發現孩子身上的優點，進行鼓勵，才能夠幫助學生自覺約束自己。在班級中，由于開展班級干部輪換制度，同學們人人都可以得到鍛煉，當我宣布這個規定時，小亮也請求當班級干部。聽到他的想法，我高興地說：“好，老師一定讓你當。不過，我對你有一個要求，就是一定要嚴格要求自己，給同學們做榜樣。”不是嗎？無論是什么樣的學生，尤其是低年級的學生，從本質上說，心靈是純潔的，都有上進心。教師如果了解學生的心理和心理需要，從正面進行引導，就能夠幫助學生克服不良的習慣。切忌在批評中反復強調他的缺點，應該多教給他與同學交往、溝通的正確方法。
面對這樣的學生，老師要注意家校互相配合，共同校正他的行為。作為班主任，要通知家長在家庭中注意觀察孩子，協助班主任嚴格約束他。由于家長在心里還存有一種想法，就是自己的孩子打同學，都是別人先惹他。為了化解家長的這種想法，我給他出了一個主意，讓他利用雙休日，帶他的兒子和親屬家同齡的孩子，一起玩兩天，看看怎么樣。結果，不到一天，親屬家的孩子就求家長，快帶我回家吧，我實在忍受不了了，不想再和他玩了。事實讓他的父親終于相信我的`話是真的。這時，他的父親也認識到自己的孩子是多么不合群，自己的教育的的確確是錯了。他在家里開始從每一件小事主意嚴格要求兒子，他現在的變化真的很大。
面對這樣的學生，老師要時刻給他關愛，用愛去感化他的行為。作為班主任，要做班級其他家長的工作，讓孩子們團結他，讓他體會到班級的溫暖，大家的關愛。由于他從小失去母親，所以，在他的心底，是十分渴望別人的關愛的。所以，即使是他屢次犯錯誤，我總是耐心說服他，教育他，讓他感覺到老師對他的關愛。即使他還是時不時犯點小毛病，我也讓同學們多諒解他，同時，引導他學會和同學玩的正確方法。漸漸地，他的朋友多了，他好動手打同學的次數也減少了。
是啊，教育是一個漫長的期待過程。教育需要細心、耐心、愛心和恒心。我期待著小亮一天天在成長，我也相信，在老師悉心呵護下，他一定會健康快樂地成長。
小學語文教育教學故事 9
接手這個班，真的讓人想不到后進生竟會這么多。上課的時候，有人根本不會聽講，真不知前四年他們是如何走過來的，他們的老師是如何走過來的。尤其是鵬鵬與遠遠兩個，從早讀到上課，不但根本不做與學習相關的事，相反，還不停地與周邊的同學玩耍，老師一提醒，就自己獨個兒玩。
這樣的學生怎么辦？不能不管，我得想出一些辦法來。
先是找到他們的優點。嘿，他們的優點還真不少。鵬鵬，每天來得很早，一到校，就開始打掃衛生，不管是不是自己的任務，他都干。我想，他可能是除廠讓他讀書，他都愿意吧。遠遠也是一樣，你如果讓他去做點事，他也很樂意。我看，這也許就像我們讀中學時最愿意去食堂助廚是一個道理——既可以吃到好菜，還可以不上課，不用做作業。
周一，鵬鵬與遠遠來得特別早，我到的時候，他們已經把教室打掃干凈了。升旗的時候，正好我班獲得了優秀班級的榮譽。本來，這樣的榮譽是班長去領的：我決定讓他們兩個去領，并且由他們親自掛在教室外的墻壁上。我一說，他們兩個都愣住了，過了好幾秒才飛快地向升旗臺跑去。回到教室，我把他們請上講臺，問：“今天你們高興嗎？”
“高興！”他們幾乎是異口同聲。
“知道為什么讓你們去領獎牌嗎？”
“不知道。”剛才還高興的勁，一下子蔫了不少。
我沒有管他們，而是高聲對全班同學說：“今天讓他們去領獎牌，是因為開學以來，我發現他們最愛勞動，最愿意幫助大家，是老師最得力的小助手。今天的榮譽也有他們的功勞。因此，讓他們去領獎牌，是對他們工作的獎勵。希望他們再接再厲，特別是把勞動的熱情投入到學習上來，成為優秀的學生。”
隨后，他們也答應認真讀書。我松了一口氣。
過后的一段時間，他們的表現確實不錯。不過，他們在學習上還是表現得不太好，特別是讀書，上課時不愛讀，下課后也不讀，要背起來只能干瞪眼了。
我得把這個問題解決好。
又上新課了。這是一首小詩，不到200字，我的.要求是當天背完。不然，請留下來背完后由家長來接回去。
其他的同學都開始準備了，但他們兩位并沒有太多的動作。我不停地提醒他們，督促他們在放學前完成任務。可是到了放學時，他們還是沒有背下。我不能食言，只好給家長打電話，告訴他們課文背不得，請下班后來校接孩子。
放學后，我們坐在校門邊的石椅上讀書。他們讀詩，我則讀后面的課文。從他們的表情看，這回有點不一樣。但是，我背完了一篇課文，他們卻還是背不得。
為什么會這樣？難道真的是有背書的障礙嗎？我真不明白。
為了緩和氣氛，我請他們當小老師，指導我背書。當我背完后，他們很開心。我把我背書的經驗告訴他們，希望他們也能像我這樣快速地背下來。
后來的情況還是不理想。我只得一句一句地讓他們背。這下好多了。當他們把一句話讀了好幾遍后，終于能背下來了……三個多小時過去了，雖然他們整篇課文還不能完整連貫地背下來，但畢竟是用另類的方式背了課文。
時間已經到了晚上7點多。鵬鵬的家長來了，一來就表示對老師的感謝，說這樣留下背書，太辛苦老師了。我們聊了很多。后來，遠遠的家長也來了，我們聊得更歡了。
那天，我們約定，他們每天只背三句話就行了。他們都很樂意地答應了。
第二天一早，我把他們找到辦公室，開始背書。誰知，遠遠一下子就把當天該背的詩提前背了下來。鵬鵬也不甘示弱，讀了好幾遍，也把三句話的背書任務完成了。
又過了一天，情況還是不錯。正當我暗暗高興以為從此可以高枕無憂時，有一天，他們的任務又沒有完成。哎，這樣的學生真難對付呀！一天三句話，還是自主選擇，怎么就這樣不能管住自己呢？
我只得又把他們找到辦公室，沒想到的是，他們一下子就完成了任務。
再到后來，情況慢慢地好多了。我特意安排兩位自覺的同學當他們的小老師，以及時指導他們背書，并減輕我的負擔。從后來的情況看，他們終于可以自覺背書了。課堂的紀律也好了很多。
我把“每天三句話”的背書辦法推廣到其他同學身上，允許他們在背書方面申請打折。于是，我班有背全文的，也有背一半的，還有每天背五句話的。背書也慢慢成為我們班的一道風景線。
小學語文教育教學故事 10
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”
一天的語文課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發問，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來是張韜陽同學。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“張韜陽同學，你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，還有誠信的可貴品質。”當我表揚他擁有誠信時，不少學生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然為他據理力爭：一次放學，我請張韜陽留下補寫生字，但臨到放學時，突然有家長找我談事情，張韜陽找了我好幾次都沒找著，于是寫了張留言條，說是第二天一早到校馬上交本子。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。盡管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家的信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的張韜陽低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：張韜陽是一個學習成績比較差的孩子，分數經常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲;同樣，一個自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來，他的'心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學會面對現實、接納自己，并善于揚長避短，發揮自身優勢，找到屬于自己的快樂。
在今天的語文課上，我欣喜地發現張韜陽勇敢地舉手發言了，盡管他所答的問題很淺顯，很簡單，盡管他的回答在其他學生眼里不屑一顧，但他能站起來，能主動發言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以后張韜陽不再是低頭彎腰的孩子，一定是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩子！
還有一個事例，有一天的寫字課，我一進教室就有同學跟我打小報告。“陶老師，我們的書包都被人翻過了”。”“我的鉛筆不見了。”“我的故事書丟了。”嗡”的一聲，我的頭猛得漲起來。我知道，最棘手、最頭疼的事又一次出現了，這已經是我們班第三次出現同樣的事情了。趁著同學們寫字的時候，我把班長悄悄叫到教室外面。他告訴我：“最近吳家敬同學上體育課時常常獨自呆在教室……”聽到這兒，我不由得想起上個學期吳家敬將同學的筆偷偷拿走那檔子事。當時，我在辦公室里對他進行了嚴厲的批評教育，他也作了深刻的檢討，難道現在他又……回到教室，我的眼神不由自主地射向吳家敬，看到他那躲閃的目光，我更加堅定了自己的判斷。一系列的問題在我頭腦中閃現：他為什么還要拿別人的東西？究竟是出于一種什么樣的心態呢？唉！這樣下去這個孩子可真要毀了。
于是，我決定要和孩子的家長再見一見面。看到家長焦急的眼神，無奈的身形，我想起一位老教師曾經講過的一段話：“關愛像雨露，可以潤澤學生干涸的心田;信任似春風，可以吹開學生禁錮的心扉。”經過反復考慮，我意識到：要想妥善解決這件事，必須對他施以關愛和信任。經過一翻調查，取得了一定證據之后，第二天課外活動時間，我趁著其他老師不在，把吳家敬叫到了辦公室。就昨天發生的事與之進行了交流。剛開始他表現的還很頑固，無論你怎么問，就是死不認帳，見他這樣，我便說，“吳家敬，我看到昨天同學們出去了，你在同學的位置上逗留，你在干什么？”經我這么一問，吳家敬終于對我道出了實情，承認了錯誤。看到他難為情的樣子，我又小聲問道：“你打算還把同學們的東西暫時保管在家里嗎？還是交給我處理呢？”他說：“交給老師處理吧。”第二天，吳家敬把拿的別的同學的東西還給了別人。
為了能夠化解吳家敬與同學們心靈上的隔閡，我召開了一次特別班會，主題是“請大家相信：我能行！”吳家敬在班會上發了言，勇敢地承認了自己的錯誤，并退還了大家的東西。我帶頭向吳家敬表示了祝賀，其他同學也紛紛向吳家敬同學表達了各自的祝福……班會結束前，我對大家說：“同學們，在生活中每個人都會有犯錯的時候，但是只要能主動承認錯誤，并且下決心改正它，這本身就是一種進步。讓我們為吳家敬同學的進步表示最熱烈的祝賀。”同學們紛紛鼓起了掌，我看到了吳家敬的目光，那是一種自信與勇于改正的目光。
一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎。
小學語文教育教學故事 11
作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的'去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩的心態，及時去解決問題，不能遏制學生。
小學語文教育教學故事 12
最近兩個星期，校內教研組上課、鎮級賽課，聽了十幾節語文課，我真切地看到了青年教師成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命張力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀款款地向我們起來。然而，就在這些靈動思想的背后，我分明聽到了幾個不和諧的音符。
案例一：真的很美嗎？
一位老師上《蒲公英》一課，為了激發學生的興趣，手拿一顆蒲公英，問學生：“這顆蒲公英美嗎？”學生齊答：“美！”教師又把這顆蒲公英粘在黑板上，輕輕吹了一下，問：“看到什么了？”生無言。教師很機智，又請了一位個子稍高的同學到黑板前來吹，再次問道：“好看嗎？”下面傳來稀稀拉拉的應和聲：“好看。”
反思：
一、那一顆小小的蒲公英真的很美嗎？回答當然是肯定的。可是對于坐在后面的（甚至于說中間的）學生來說，他們能看得很清楚嗎？如果不能，那么學生為什么會異口同聲地說：“美”？是為了迎合老師，還是作為農村的孩子他們都見過蒲公英？
二、當學生沒有看到蒲公英飄落下來的樣子時，教師有沒有站在學生的角度去思考這樣設計的`合理性？難道再讓一個學生去吹就吹出了美麗的一幕嗎？
結論：這是溫柔的“陷阱”，不排除“蓄謀已久”之嫌。
啟示：
一、葉瀾教授說過：“課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付的任務的完成，同時也是生命價值的體現和自身發展的組成。只有這樣的課堂，師生才會全身心地投入，他們不只是在教與學，還在感受課堂中生命的涌動和成長。”對于這個班級的孩子們來說，他們面對老師那“溫柔”的問話，只能作出“美”的應答，因為經過長期的觀察和磨合，他們非常準確地推斷出一個顛撲不破的規律：教師的臉上寫著答案。如果不去揣測老師的心理，不按老師的意圖去回答，那么“溫柔”的外衣下所遮蓋的東西就會暴露出來。在這種揣摩、猜測中，原本可愛的孩子們學會了事故，學會了察顏觀色，還談什么“生命的涌動和成長”？
二、“為學生服務”這是教學的宗旨，課堂上無論是教學內容還是教學方法，都應該給予學生最真誠的關懷，都應該從學生的角度去觀察去思考。而忘記了學生，只從教者自身角度出發，考慮的是如何教而不是怎樣學，追求的是表面上的熱鬧而不是學生實實在在的獲得，那么除了縱容學生的虛榮浮躁之氣外，學生還能得到什么呢？如果想讓學生真切地感受到蒲公英被風吹落時那可愛的樣子，教師完全可以多采摘一些蒲公英，課堂上請孩子們一起吹，共同感受蒲公英的種子紛紛落下時可愛的樣子。
小學語文教育教學故事 13
“老師，你背著包包又去哪呀？是不是，嗯，又不給我們上語文課了？”
“老師，思品老師什么時候給我們上‘思品課’啊？”
“老師，體育老師的腳一拐一拐的，是怎么了？我們好擔心呢！嗯，是不是給我們上‘跑步課’弄痛的？”
“老師，我們明年跟著你去參加書法比賽，我們也要成為‘小小書法家’！你說我們肯定可以成為小小書法家的！”
稚嫩的聲音，稚氣的小臉，陽光的笑容，純凈的心靈，仿佛那朵朵醉人的剛剛冒出的小花在微風中散發著稚嫩的帶有原始氣息的花香，讓人久久陶醉。聞著這醉人的花香，回眸這一路的歷程，疲憊中感覺愜意。
“老師來了，快坐好！”
開學了，就要踏進這一年級教室了，就要給孩子們上第一節語文課了，我卻有點后怕——曾經的“聲音沙啞，腦袋嗡嗡作響”的一年級教后綜合癥歷歷在目。
“老師來了，老師來了，快坐好！要不老師不進來教我們的，老師說過的。”教室里傳出來的那稚嫩的童音沖擊著我的內心——多可愛多質樸的孩子啊！我后怕什么？臉帶著笑容，邁著輕快的步子踏進了教室。開學的第一節語文課，在我和孩子們的游戲自我介紹中結束了，孩子們樂了，我也樂了。這么乖的孩子，我后怕什么？
“老師，我的肚子好痛！”
又是一節語文課，也許是因為自己沒太多地注意采用多種形式的游戲形式上課，因而課的前十分中，進行的十分順利，孩子們坐得端端正正的！可是十分鐘過后，孩子們就如坐針氈，自顧自地玩自己的講自己的！我知道孩子們的注意力已經到了極限，他們已經很不錯了，我必須調整自己的教學策略，以吸引孩子們的注意力。
正當孩子們在我的調控中，快樂地學習的時候，第一組第一張桌子的一位可愛的小女孩竟然“嗚嗚”地在哭。我尋思著，孩子怎么了？剛剛還好好的，我走向前，輕輕地撫摸著問她：“怎么了？你怎么了？”誰知道問了好幾次，那孩子就是什么話也不說，竟然越哭越厲害。我好生氣，忍不住大聲地吼：“你哭什么哭啊？再哭，老師就不理你了！”我的一聲大吼奏效了，小女孩抬起頭邊哭邊小聲地說：“我，我，我肚子好痛。”“原來你肚子痛，那你早點說，老師給你涂油。”知道孩子是因為肚子痛才哭，我的語氣馬上溫和了下來。“我要回家，媽媽帶我去看病。”小女孩越發哭得厲害，不管我怎么樣哄她都無濟于事，我不得不拿起電話撥通了小女孩媽媽的.電話，電話剛停下，小女孩就不哭了，我覺得挺納悶。不一會兒，女孩的媽媽把女孩接走了。
孩子的肚子痛很快就治好了，下午的第一節課，孩子就來到了教室。只見孩子一臉的笑容，高興地跟其他孩子在玩呢？小孩子的病真是來得快好得快。我問孩子：“你的肚子不痛了嗎？”“是啊，老師我一回家肚子就不痛了，不用吃藥。”哈哈，這孩子是想家了，不是真肚子痛，好一個精靈鬼！
又一天，這孩子又“嗚嗚”哭起來了，細問，“老師，我肚子痛。”孩子帶著哭腔說著。我知道這孩子又想回家偷著玩了！
“老師，沒人和我玩！”
“老師，你能來我們家家訪嗎？孩子鬧情緒就是不肯去學校！”孩子雪萍的家長心急火燎地打來了電話。
我知道這孩子這次肯定又急壞了家長，這是一個怎樣的孩子呢？不知道情況的肯定會認為這是一個不喜歡學習只喜歡撒嬌的孩子，但是如果這樣認為就大錯特錯了。這孩子在學校可是個乖孩子，上課認真，接受能力強，喜歡學習，可就是這么樣一個愛學習的孩子不知怎么的就是三番五次地不愿來學校。因為這一問題，可急壞了我們老師和她的家長，開學到現在僅僅三個星期已經有三次不來學校的歷史了。每次都必須要老師親自去她家接她來學校，她才肯來學校，而問她為什么不肯來學校，她卻一句話都不說，來到學校后絲毫看不出她不喜歡學校學習生活的跡象，我們真是百思不得其解。
鬧心歸鬧心，還是要把孩子趕快接回來上課，要不落下了功課，孩子對學習不感興趣了，那不是更不愿意來學校了。于是，我和班主任火速地趕到了孩子的家里，只見她在認真地讀書，只是眼睛紅紅的，細問之下，得知是因為她不肯去學校被爸爸打了。
看，這是一個怎樣的孩子啊？在家里依然認真學習，可怎么就不愿去學校呢？這一次怎么也要挖空心思問個究竟，要不不知道原因怎么能對癥下藥呢。于是，根據孩子乖巧聽話、愛老師、愛學習的特點，我們和她耍起了賴皮：“雪萍，你說說你為什么老是不喜歡去學校呢？如果你還是不說，我們就賴在你家里，也不去學校，你說好嗎？”“不，老師，你們要去學校，你們有伴玩。”她低著頭小聲地說。“你也有伴和你玩，你為什么不去學校，總之我們也和你一樣也不去學校了。”我們裝著賭氣的樣子說。這些她可急了，大聲地說：“老師，在學校沒人和我玩，在家里天天都有隔壁的小朋友和我玩。”
哦，一切都明白了，原來她不愿意去學校是因為沒人和她玩。是的，一開學，班主任和所有的科任老師忙著教這一班初入學堂的孩子們怎樣守規矩，怎樣上課，怎樣做作業……卻忽視了引導孩子們怎樣與其他小朋友交朋友、玩耍，所以部分孩子尤其是最乖巧文靜的那部分孩子覺得在學校太沒趣太孤獨了，而在家里因為有了隔壁的小朋友她們覺得充滿了趣味。怪不得，怪不得，雪萍她不愿上學，她感到太孤獨了！
“老師，體育老師的腳是上‘跑步課’弄痛的嗎？”
好久沒有上體育課了，孩子們可急死了，那可是他們最愛上的一門課。天天見到我就纏著我問這問那的。
“老師，體育老師怎么了？是不是不喜歡我們了，所以不給我們上體育課了？”孩子們緊張地問著我，問完后一臉期待地卻又害怕地等著我回答。
“體育老師啊！”我瞄著孩子們那緊張的神情，故意頓了頓，沒往下說。
“怎么了？是不是不喜歡我們，所以不給我們上課啊？那我們乖乖的，不惹老師生氣了，叫他給我們上體育課，好嗎？”孩子們的神情更緊張了，他們似乎從我的眼神里證實了體育老師是因為不喜歡他們，所以不給他們上課了。
看著他們那緊張而又自我檢討的可愛樣子，我心里樂開了花，只有一年級的孩子才會如此純真可愛，才會如此惹人憐愛。不忍心再戲弄他們。“體育老師啊，他說你們可乖了，可想給你們上體育課了，可是因為學校安排了他出外學習的任務，所以他調課了，等他學習回來才給你們上體育課。”我一本正經地跟孩子們說著。
只見孩子們緊張的臉色瞬間而飛，個個跳著說：“耶！耶！太好了，體育老師很喜歡我們，會給我們上體育課！”有個同學甚至抱著我給我來了“吧嗒”一聲響呢！回頭想想，這幫孩子不至于吧，竟然給我來了個響吻。
期待中，那一天，體育老師一瘸一拐地來到了學校，好眼尖的孩子們啊！頃刻間，不知從哪里冒出幾個孩子圍住了我：“老師，體育老師，怎么了？他的腳怎么了？”
哦，這幾個小家伙，原來是看見了受傷的體育老師，我還以為他們發生了什么事呢？“體育老師，這回真的是不能給你們上體育課了，聽說他的腳是上課時弄痛的。”想戲弄一下這些小家伙的我胡亂說了一通。
“啊，老師，那是不是給我們上課弄的？”
“對了，肯定是的！”
“是啊，那次不是給我們上‘跑步課’嗎，他跑得可快了，媽媽說跑得太快，容易腳痛，肯定是這樣的。”
孩子們擔心地七嘴八舌地說著，一個勁兒地望著我。“語文老師，體育老師的腳是給我們上‘跑步課’弄痛的嗎？你快點告訴我們啊。”
“是啊，誰叫你們不乖呢？所以體育老師上‘跑步課’弄痛了腳。”我裝著生氣地說。
“啊，我們以后都很乖，體育老師的腳就不會痛了，是嗎？”孩子們做錯了事似的都低頭嘰嘰喳喳地小聲說著。
“這就對了，只要你們乖，體育老師的腳就可以馬上好起來。”
“是真的嗎？現在我們很乖，我們可以上體育課了，體育老師的腳不痛了。”眼前一哄而散了。
看著遠去的背影，這就是一年級的孩子啊，我不禁感嘆。不好，快溜，散去的影子又回頭了。三十六計，跑為上策，要不一會腦袋會“嗡嗡響了”！
好一群可愛好哄、好學上進、真情四溢、純凈如雪的小家伙！雖然，我的腦袋還時時會患“嗡嗡作響”癥，可是我卻不再覺得后怕，因為有這些小家伙陪伴的日子，好醉心！聽，我的耳邊還在回響著小家伙們那稚嫩可愛的聲音：
“老師，我的字漂亮嗎？我明年可以去參加書法比賽？我可以成為小小書法家嗎？”
“老師，你真象我的媽媽，我可以抱一下你嗎？”
“老師，老師，我很認真學習，我這次單元測試有一百分嗎？如果有，媽媽就會帶我去玩啊！”
這天籟般的聲音猶如花香沁人心脾，讓我身心愜意！
小學語文教育教學故事 14
這學期讀了一本書，書名是《好媽媽勝過好老師》，從中我受到了不少啟發，其實有很多時候，我們被工作的壓力所左右，會很暴躁的批評孩子，真的是缺少了很多愛心和耐心，就想著不被孩子的種種行為所打擾，想讓他們按照自己的想法馬上去做好，等等。
在潛移默化中，孩子也會盲目的發脾氣，從心里往外的抵觸和反抗，而不能認識自己的錯誤，更不愿意反思和改正自己的錯誤。我們班級里就有這樣一個小男孩兒，脾氣倔強，小小的內心世界總會有很多抵觸情緒，除了對班級平時的生字闖關比賽和做數學卡片比較上心，其他的事情總會不以為然。比如：站起來總會將身體依靠著某個物體，當你告訴他男孩子應該站有站相，手放褲線兩側的時候，他都會斜著眼睛看著你說：我不想站直。當所有小朋友做眼操的時候，他不會做，而是東瞅瞅西望望，不管老師說什么他都會頑抗到底，你告訴他不做閉上眼睛休息一會兒，他會說不想閉眼睛，當你非常生氣的問他到底能不能做時，他會毫不客氣的說不能，面對他赤裸裸的挑釁你的生氣是毫無意義的。所以我在和孩子媽媽了解情況之后，嘗試著歡樂一種交流方式，我經常會說;讓我們一起在做眼操吧，你可以讓眼睛更明亮，下午會更有精神做闖關卡片，老師哪怕閉上眼睛休息一會兒，下午也會更有精神和你們學習、做游戲啊！到時候比一比我和你誰更棒！孩子聽到我這樣說不會在說不想和不能的話了，還會開心的笑，還有點不相信我可以比他棒，那天他真的`做眼操了。
帶著這份小小的成功的喜悅，我開始了自己的反思，每位孩子都有自己的優點及不足之處的，現代社會造就了現在大多數孩子極強的個性的，所以，要針對每位孩子的不同個性去引導及啟發的，也就是因人而宜的，不能千篇一律的對待的，最主要的是讓孩子知道自己的優點及了解自己的不足，在說話上也要講究方式方法的，最好是在批評中帶點幽默，要鼓勵和符合孩子的年齡的特點，這樣，學生既能接受又能對老師產生好感，而且雙方都不失自尊的，同時，在接受時也能改正及糾正自己的，這點是要靠老師自己把握好尺度及掌握技巧的。但要求也有一個，給學生一份愛心，有了這份愛心，您才會擁有耐心，有了難得的耐心，離自己的目標就近在咫尺了！
“批評”正是學生成長過程中身心發展必不可少的一種體驗，沒有批評和懲罰的人生是沒有的，不能正確對待批評和懲罰的人生是不健全的。作為學生，只有從小接受恰當的教育懲罰，不斷積累懲罰所產生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會成長為能夠適應社會發展需要的有創新能力的現代人才。由此看來，教育懲罰既是教師管理的需要，也是學生自身發展的需要。
小學語文教育教學故事 15
明小麗是我教的班級里面反應比較慢的學生，但是上課聽講和寫作業都很認真；可是她的學習成績一直排在中下游。如何提高她的學習，如何通過她來給全班的學生樹立一個進步的榜樣哪？描述故事過程：首先要打破一個誤區，成績好的一定是好學生！這要從一次章節測試說起。比如本次考試成績是85分；那對于他是不是考得很好？不是的.，從試卷上分析：計算馬虎丟5分、審題不仔細丟5分、難度題丟分5分。總體分析整體分析他應當得分是95。再結合她的日常基礎學習情況，他應當高于95分。故此在這次考試中他不算是一個好學生。分數低的不一定是壞學生。這次考試對于明小麗來說，考試成績是70分。對于這個中下等生的難度題目有20分，超難度題目有18分。也就是說明小麗能考到62分就是她的正常水平，而這次考試她考出了70分的成績這有說明了什么那？說明明小麗同在這段時間內的學習是用功了，而鄭琳卻是沒有下功夫。就是通過這樣的試卷分析，使學生清楚：不以高分而自喜，不以低分而自卑。同樣在全班的學生面前告訴明小麗：只要你堅持這樣的學習80分的成績并不是可望而不可即的。在以后的時間里，我用同樣的分析方法來分析中差等生；發現他們的都有了不同程度的進步。
表揚不要因為分數高就去表揚，而且是以偏概全的表揚；批評也不要因為分數低就去批評。是不是進步和后退，要真實的去分析。
小學語文教育教學故事 16
我深知，作為一名年輕的語文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語文教師解放思想，改革教學模式，放開手腳，大膽創新，開發教材。因為在新一輪課改中，教師教學應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在保護學生積極性的前提下靈活調整。
最近我在閱讀課上給學生讀了一篇文章《珍貴的紀念》，當說到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時，一個同學就說：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的”。我還沒說話，另一個同學就很激動地站起來說：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…”話音還沒落，同學們便七嘴八舌討論開了“小剛，你不愛護桌子”“小剛，桌子是學校的，不應該亂畫““你看，這墻上有一道印，肯定是你畫的”看同學們的情景，跟開批會一樣，你看看我的桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說話。作為新課改的教師，不應是“一言堂”的堂主，這時的我，應是學生探究的引導者，于是我親切地問：“小剛，你想說點什么，做點什么呢？”“我錯了，我再也不畫桌子了。”“老師，有一次我發現我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。”我們的班長起來發言了，三月是學雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。“老師，我們應該學習小刺猬，種些花草，不應該破壞公物。”文靜的課代表說出了我們下面想學的內容，我想說的話。我馬上因勢利導：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應該怎么做呢？”因為我們最近一段時間講環保比較多一些，所以我的問題一提出，同學們馬上打開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關于愛護、環保的“演講”整整持續了十分鐘。同學們熱情高漲，課下有的同學竟然抓住了幾個踩草坪的小朋友，有的同學跑到院子里去撿垃圾，有的同學在教室喧嘩，馬上有同學指責他是噪音污染。一堂不是按我設計上的課，讓我有了意外的'收獲。
第一，這節課的教學對學生進行了正面、積極的引導；
第二，學生環保意識提高了；
第三，鍛煉了學生的口語表達能力；
第四，同學們互相監督，我們班的衛生、紀律有了很大的改觀。
總之，在實施新教材的過程中，我們要更新觀念，深入研究，把握教材特點，創造性地使用新教材，充分調動學生的積極性、主動性、參與性，發揮新教材的優勢。
【小學語文教育教學故事】相關文章：
小學語文教育教學故事05-12
小學教育教學故事05-13
小學語文教學故事05-11
小學教育教學故事7篇05-13
小學科學教育教學故事10-10
教育教學的故事12-07
教育教學故事04-21
教育教學的故事12-15
【精選】教育教學的故事08-27