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作文結構 思維導圖
無論是在學校還是在社會中,大家都跟作文打過交道吧,借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?下面是小編整理的作文結構 思維導圖,僅供參考,大家一起來看看吧。
一、揭題
1、教師每日都給學生們一顆維他命C,大家了解維他命C嗎?
2、那維他命C是如何被發覺的,也是被誰發覺的呢?
3、今日大家就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題研究。
二、初讀課文,提出質疑
1、自讀課文,規定:讀準字音,讀通課文內容。
2、再讀課文,提出質疑(教學課件提供自讀提醒)
“水上兇神”這類怪病有哪些癥狀?
重病的船員是怎么對哥倫布說的?她們為何要那么說?
重病的船員為啥荒島可以轉危為安?“水上兇神”這類怪病的原因是什么?
重病的船員在荒島上是靠哪些保持性命的?
3、疏理學員提出質疑,布局學習活動:
①動筆念書:讀讀找找,自身解疑。
②真心主播:原文中有很多感人的話,你要找到你覺得好的地區,將你的體會寫在旁邊。還有情感的誦讀一下。
4、溝通交流。(教學課件展現相關內容:哥倫布簡介、哥倫布發現新大陸等)
三、小結拓寬
教學課件提供相關維他命的小常識。
內容概括:這篇詳細介紹了有關《維生素C的故事》教案之一,維他命C的小故事,期待對您有協助!
在課堂教學《維生素c的故事》這篇課文的詞句時,我又選用了歸類學習培訓的方式。排序以下:
1、路途遺體密秘化學物質;
2、連累欠缺;
3、艱難風險厚重適當;
4、乘風破浪遠航冒險渾身無力又驚又喜
我是依照詞句的詞性來排序的,第一組全是專有名詞,第二組全是動詞,第三組是形容詞,第五組是四字詞語或四字成語。
在課堂教學時,我逐組提供詞句,指名讀一讀,改正讀錯的發音,隨后問一問學員這一組詞語有什么特點。
在學習培訓第二組詞語時,讓學員說一說他們的近義詞,第三組呢,說說他們的反義詞。
根據那樣的詞句分類課堂教學,緩解了孩子學習的難度系數,也提升了學員對語文的覺得。將來在學習培訓詞句這一塊,老師或是應當多花一些思緒的。
此外,課文內容3-6自然段的課堂教學,我是那樣設計方案的:先讓學員分自然段讀一讀課文內容,再用一句話講出每一段課文內容的大致含意,隨后連起來說一說。這就是這一部分課文內容的具體內容。正確引導學員總體掌握了課文內容以后,我再讓學員默讀,并繪制描繪哥倫布心理狀態轉變的語句或詞句,分別是:十分厚重——噙著淚水——愈來愈厚重——又驚又喜。根據問好多個“為何”或“哪些”,感受哥倫布對船員的關注,也更為深層次地掌握“水上兇神”的恐怖。
而針對課文內容第7、8自然段的課堂教學,我只是讓學員說說自身是以什么語句感受到哥倫布急切的情緒的,隨后,告知學員一切一種新的發覺全是在問好多個為何,從而探尋科學研究以后獲得的。總感覺這一階段的解決非常簡單,從這當中遭受的啟迪也不是由學員自身得到的,只是由教師告知她們的。
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