信息技術運用的反思（精選12篇）

　　在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的信息技術運用的反思（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。

　　信息技術運用的反思 1

　　獨立練習時讓小組內(nèi)知識掌握快的小朋友，鼓勵他們幫助其他小朋友解決問題，當老師的小助手。學生之間都有了“比、學、趕、幫”勁頭。學習的效果有了很多的提高，每節(jié)課后學生看著自己的作品，都透著開心的笑。

　　在了解到班上有一些小朋友之前已經(jīng)接觸過一段時間電腦，還是些“小高手”的信息后，我有意的將上課的.內(nèi)容分為幾個部分，提前布置給學生準備，讓學生來當小老師傳授知識。雖然學生的年齡小，但他們有著強烈的表現(xiàn)欲，熱情非常的高。采用這樣的方法將信息技術的教學延伸到課外，促進學生利用有利條件獲得更廣闊的發(fā)展，畢竟在學校的一點點時間是遠遠不夠。

　　激發(fā)了學生學習計算機興趣。有的“小老師”為了能繼續(xù)輔導同學，有時竟然在課后問老師下節(jié)課將要學的內(nèi)容，這樣他可以提前學習；被輔導的學生也不甘示弱，他們常常想：我什么時候也能當“小老師”呢？于是課后則會暗暗下決心：一定要學好計算機！別人能當“小老師”，經(jīng)過努力，我也能。

　　信息技術運用的反思 2

　　【摘要】地理學科的研究對象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復雜性等特點。地理學科不僅包含了自然地理科學中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識。如何突破這些重難點，是地理教師應共同面對的一個問題。當今的信息技術在平時的'地理教學中給我們提供了巨大的幫助。

　　【關鍵詞】地理 運動 教學 中學

　　一、信息技術在地理教學中的運用

　　1、 信息技術在調(diào)動學生學習積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學中教師處于絕對主導地位，學生往往處于被動接受的地位。在每堂課的教學中，信息技術可以起到橋梁的作用，把學生很好地引導到新課題上，跟隨老師進入教學的意境中。

　　2、運用信息技術幫助學生建立地理空間概念。在中學地理教學過程中，會遇到許多有關地理空間概念的知識。在傳統(tǒng)教學過程中，教師只能通過語言描述和畫圖的形式來幫助學生建立空間概念，但是語言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學生建立起立體空間的概念。而此時如果采用信息技術，利用電腦的三維立體動畫，就可以方便地幫助學生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

　　信息技術運用的反思 3

　　課改強調(diào)大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本次培訓中提供了多種教學工具的使用課程，如Word、ppt、Excel、電子白板等工具。

　　培訓結果，可知自己在計算機與教學結合方面還存在一些問題，在計算機的'靈活運用方面還不夠好。信息技術如果運用的好，可以吸引學生的注意力，加大學生的接收量。

　　多媒體設備還算比較齊全，信息化環(huán)境、信息化資源庫等方面都比較豐富，也給學生塑造了一個良好的信息技術壞境。在接下來的教學活動中多使用多媒體來展示，給學生視覺沖擊。偶爾也讓學生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，尤其是課程改革后，新課程標準更注重學生的終身發(fā)展和能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，備好課很重要。備教材與學材。教材是備課的資源之一，但決不是唯一的，網(wǎng)絡、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水，在備課時，教師要把握好教材的教學標準和三維目標，要善于發(fā)掘教材的教學價值，要善于將生活素材轉(zhuǎn)化為課堂學材。實現(xiàn)目標過程中可能面臨的困難或挑戰(zhàn)：有可能在使用多媒體計算機方面會遇到實現(xiàn)發(fā)展目標的具體途徑：遇到不懂得向前輩請教，或者上網(wǎng)通過查資料看視頻進行自學。其次，還有不太會的可以去參加計算機培訓。可以通過實際的教學工作進行不斷的反思。

　　信息技術運用的反思 4

　　信息技術與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。在信息技術與歷史課程整合的實施過程中，既有很多有益的實驗研究，也存在一些誤區(qū)和問題。本文從信息技術與歷史課程整合的內(nèi)涵切入，多角度、多層面剖析信息技術與歷史課程整合在實踐中存在的問題，并在解決這些問題的策略方面談談自己的認識。

　　一、信息技術與歷史課程整合的內(nèi)涵

　　信息技術與中學歷史新課程的整合內(nèi)涵，是指信息技術有機地與中學歷史的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡技術為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產(chǎn)生變革，促進教學效率和課程質(zhì)量的提高。

　　從內(nèi)涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內(nèi)流行的信息技術與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的.各要素、各環(huán)節(jié)實現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與主體意識。

　　二、信息技術與中學歷史課程整合存在的問題

　　1.片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

　　2.片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內(nèi)在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發(fā)學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調(diào)。對中學生來講，這種設計容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。學生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。

　　3.片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

　　三、解決的有效策略

　　1.實現(xiàn)教學流程的互動性。信息技術與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導、學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學生帶著問題自主探究，從而達到對大量知識的內(nèi)化。這種教學方式重點培養(yǎng)了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

　　2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學習方式是為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ�向�(qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址，由學生自己通過搜集相關素材，培養(yǎng)學生獲取信息分析信息的能力。

　　3.注重教學資源的實用性、科學性。遵循課件內(nèi)在的科學性、實用性和技術性。避免在應用多媒體歷史教學中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向，選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。

　　4.深化教學模式改革。教師作為學習的指導者、促進者，要充分引導學生在歷史學習中發(fā)揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術中的互動技術、網(wǎng)絡技術，學會自主學習，使信息技術真正成為學生自主學習的認知和探究的手段以及解決問題的工具。利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環(huán)境，提高學生主動獲取信息和加工、整理、應用信息的能力。

　　總之，應用信息技術教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學中，我會更加努力地探索，恰當?shù)剡x用教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，優(yōu)化教學過程，從而獲得更好的教學效果。

　　信息技術運用的反思 5

　　摘 要：新課程改革以來，信息技術以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節(jié)課，使用不同設計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。

　　關鍵詞：數(shù)學教學；信息技術；多媒體課件；找規(guī)律

　　我們正在經(jīng)歷一個科學技術高速發(fā)展的時代，只有我們的教育要先于時代的發(fā)展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數(shù)學教學，為數(shù)學教育的.發(fā)展創(chuàng)造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現(xiàn)的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態(tài)、動態(tài)的圖像任意地結合在一起，讓數(shù)學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優(yōu)勢，但也發(fā)現(xiàn)了一些使用不當?shù)膯栴}。下面我就以二年級下冊《找規(guī)律》為例來談談自己的體會。

　　信息技術在教學中的優(yōu)勢：

　　1.激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

　　數(shù)學教學中有很多內(nèi)容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規(guī)律》一課，直接出示主題圖，內(nèi)容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規(guī)律排列的圖片、場景集中起來，展現(xiàn)給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發(fā)現(xiàn)這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規(guī)律。這樣就非常自然地引出了主題內(nèi)容。并且因為是學生自己發(fā)現(xiàn)的，學習興趣也高，也使學生加深了數(shù)學來源于生活的認識。

　　2.簡化難點，優(yōu)化數(shù)學過程。

　　數(shù)學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經(jīng)歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規(guī)律》這節(jié)中，規(guī)律是有一定難度的，只有在腦中形成動態(tài)的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續(xù)性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規(guī)律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

　　3.激發(fā)數(shù)學學習的積極性，改善對數(shù)學的認識。

　　魯迅曾預言：用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現(xiàn)代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規(guī)律》這節(jié)課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節(jié)課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律并操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而創(chuàng)造新的規(guī)律。正是因為現(xiàn)代化教學手段通過圖片、聲音、動態(tài)的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數(shù)學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態(tài)，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了優(yōu)化的效果。

　　多媒體課件如果運用得當，與數(shù)學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質(zhì)量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

　　信息技術運用的反思 6

　　教師比學生提前知道知識，因此教師需要通過講授讓學生們盡快明白，我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時，上課過程中任務活動受限于教材，往往被限定于指定“打印”類材料的交流討論。在這種情況下，老師們開始借助信息技術手段，比如PPT演示文稿或視頻音頻等軟件，傳遞給學生信息，這些方式會讓課堂變得活躍，更能吸引學生，也能在一定程度上達到讓學生明白的目的。

　　目前，我們教學中普遍使用的是PPT課件。曾經(jīng)我一味地追求過制作課件的精美，圖片、字體、動畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互配合，制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目，豈不知這些竟讓上課的學生走了神，往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來，我開始關注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn)，恨不得將自己所講的話都打在屏幕上，先制作課件再寫教學設計，本末倒置，目標不明，甚至是容量大到學生還無法看清一頁的內(nèi)容，就匆匆瀏覽到下一頁，一頁又一頁，一節(jié)課下來，老師被課件牽著鼻子辛苦不已，學生暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。

　　經(jīng)過一系列嘗試和反思，我開始靜下心來研讀課本，開始先注重自我的文本解讀，查閱大量資料，明確教學目標，進行教學設計，最后才根據(jù)需要去制作課件。可是，問題又來了！當學生的回答和課件制作的答案，在內(nèi)容或答案順序上不相符時，老師必然再次受到課件的限制，在課堂上多少會顯得比較尷尬，甚至會給聽課的學生一種刻板印象，同時讓學生思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無功。比如:上《看云識天氣》，有老師帶領學生回憶說明文的說明順序。有學生積極回答問題，但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補充回答，他的引導是:在空間順序和邏輯順序前面，還有什么順序？學生雖然順利地答出了“時間順序”，但我們可能會疑惑，老師在引導的時候，為什么要強調(diào)答案的順序呢？這三種順序本來是不分先后的。當看到課件的時候，我們才恍然大悟，課件答案出場的順序是時間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性，忽略了對第一位學生回答的肯定，急于完成任務。類似的例子很普遍。老師們最擅長給學生統(tǒng)一的答案，可是，這樣就完全違背了教師做引導，學生為主體的.課堂本質(zhì)！

　　這些授課方式，看似運用了現(xiàn)代信息技術，但實際上，既不能很好地輔助教師的教，也不能吸引幫助學生的學。那么，有什么辦法可以調(diào)整和改變這些問題呢？

　　首先，我們需要改變教育觀念。信息技術和學科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢。在課堂上打造一個數(shù)字化的教學環(huán)境，我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教，另一方面更重要的是促進學生的學。進而使學生學會學。所以，我們要以“學”定“教”。信息技術既不是簡單的技術羅列疊加，也不是內(nèi)容的大量填鴨，更不是被信息技術牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本，在實踐中尋找與信息技術相匹配的方法，讓融合更加的科學規(guī)范。

　　其次，不要讓刻板的答案限制了老師和學生的思維。我們通過課件提出問題，通常情況下，會給出所謂的標準答案，尤其是文科類課堂。實際上這是可以試著改變的。曾經(jīng)聽過一堂語文示范課，教師只是通過課件顯示了問題，學生圍繞問題從不同角度思考，回答異常精彩，老師也不斷在肯定學生們的妙語連珠。有的聽課老師開始擔心這位教師的課件會給出怎樣的答案？結果是，沒有答案！課件不復雜，只是教師引導學生思考的工具，教師將功夫下在了研讀文本和問題設置上，激活了學生的思維，體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　最后，信息技術在不斷發(fā)展，老師們也要與時俱進，掌握實用易操作的軟件，實現(xiàn)交互式課堂，從而促進教和學。除了我們常用的PPT課件制作，其實還有很多新研發(fā)出來開始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手，希沃白板等軟件，它們不需要老師花時間去學習掌握新的電腦技術，而是能方便快捷地使用里面的資源，為課堂服務，交互活動讓老師的教更有效，讓學生的學更輕松，從而激發(fā)出學生個性化的思維體驗。

　　“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。”十多年教學歷程，讓我看到的，不是教學理念與信息技術的一成不變，而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著我們，需要不斷學習，任重而道遠！

　　信息技術運用的反思 7

　　建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：

　　1、教師必須創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。

　　2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。

　　3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協(xié)作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

　　4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的.有用的知識。

　　運用信息技術教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力的教學原則

　　（1）教學目標應該與學生學習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。

　　（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。

　　（3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

　　（4）支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。

　　（5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

　　信息技術運用的反思 8

　　反思本學期的教學，有值得肯定的地方也有急需改進的地方盡管通用技術課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因為它對教師的專業(yè)知識，知識面都有很高的要求。再加上相關的教學資料少之又少，又沒有相應的設備，制作材料，所以這都對老師提出了很高的要求。通用技術都是些常識性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現(xiàn)象或知識用技術專業(yè)的語言進行系統(tǒng)化的構建，是難點。因為一不小心就會枯燥無味起來，學生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學中我一定注意加強對專業(yè)各知識的學習，拓展自己的知識面，加強動手能力，盡可能地上好每一節(jié)課。

　　在通用技術教學中，我們應以新的理念為指導，組織有效的教學。50分鐘的時間，給學生傳授生動的`知識，這種教學方式即符合新課改的目標的。又能上好課，在此之前，我們一定要熟悉教材，依據(jù)學生特點來精心設計這節(jié)課，知識點和學習活動相滲透，達到不僅教給學生知識，更應是能力。《通用技術新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。”

　　在備課、教學過程和反思時總是不停的問自己是不是按照新課程標準的要求來備課和教學，有沒有達到了教學目的。

　　上個星期上《發(fā)現(xiàn)問題》這節(jié)課，引題時為了激發(fā)同學對這節(jié)課的興趣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，以美國刀片大王吉列依靠發(fā)明安全刀片發(fā)家致富為例子來作為開頭，我感覺這個例子不錯，但是同學反應并不是很好，一是故事沒講好，還有就是剃須刀離高一的學生還是比較遠的。要是有更為貼近同學的案例就好了。

　　接下來就要求同學分組（3個桌子一組）討論，提出問題，收集上來后把問題抄到黑板加以評論。同學在短短的時間內(nèi)就提出了不少很有意思和價值的問題，比如汽車輪胎為什么是黑的？黑的在陽光下吸熱過強是不是不好？書架的使用問題，不穩(wěn)，價格，等等。在評價和說明中同學發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。雖然由于見識關系提出不少已經(jīng)解決的問題，但是整體來說反應相當不錯。不過有相當部分同學在這段時間里只是坐著發(fā)呆，所謂的討論根本沒有實行。下節(jié)課我就改變了方法，是要求每個同學都根據(jù)生活提出一至二個問題，沒有思路可以參考邊上同學的問題。要求每個同學都至少提出一個自己認為有價值的問題。課堂效果比上次要好的多。看來并不是所有東西都合適討論解決的。

　　我認為培養(yǎng)同學觀察日常生活、在生活中發(fā)現(xiàn)問題的興趣，是這課的重點。第一次課說明加活動就占了大半節(jié)課，結果后面結束的極為匆忙。課后我想培養(yǎng)興趣，學會觀察生活才是最重要，而后面的內(nèi)容同學完全可以自學，并不需要我再嘮叨，發(fā)現(xiàn)問題的活動和展示完全可以更多的占用一些時間。

　　在有趣的智力游戲活動中進行教學，我認為是一個非常好的教學方式。將知識點融進智力游戲中，讓學生在有趣的智力游戲活動

　　中進行學習，學生會感到輕松愉快，不僅大大提高學生學習的興趣，而且能訓練學生的思維能力。

　　課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，讓學生從生活、活動、思索、交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造效果會更好。

　　信息技術運用的反思 9

　　初一信息技術教學反思自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，為配合新形式的發(fā)展需要,我校根據(jù)自己的實際情況安排了幾節(jié)學生自主、探究合作學習的探究課。課堂中真正體現(xiàn)了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構，我深受和啟發(fā)。通過聯(lián)系自己的課堂教學實踐，針對信息技術學科的獨有特點，進行了一次深刻的教育教學反思。

　　信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯(lián)系實踐的基本過程，課堂氣氛的活躍，完全是教師這個主導作用發(fā)揮而來的。教師課程結構的設計，環(huán)節(jié)的策劃，精密的安排并不等于教師一人唱獨角戲，教師一言堂。信息技術課的課時安排是理論課時與實踐課時相配套。那么，在上理論課時，在課堂中要把本節(jié)課中的重點、難點掌握好。攻破了重點，難點，其他的細小的知識情節(jié)也就迎韌而解了。簡單的說，就是把每一節(jié)課的知識體系，知識情節(jié)的脈絡把握好就可以說掌握了本節(jié)課的知識了，并能收到了良好的教育教學效果。

　　那么，實踐操作課又是怎樣才能有所收獲的呢？信息技術的實踐課，是在掌握理論知識的前提下，在實踐課中對理論知識加以實踐、驗證。學生學習的方式是理論聯(lián)系實際的學習方式，科學設計，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發(fā)揮小組以自主、探究合作學習的優(yōu)良品德，同時也要根據(jù)學生的知識水平基礎，學習能力，性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師始終把學習的主動權教給學生，學習的過程可以有不同的想法，盡量讓學生自己做主張決定，在小組學習中形成齊心協(xié)力對付困難的合作風氣，對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

　　培養(yǎng)學生合作學習的好習慣，培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言的良好習慣，為學生提供良好的創(chuàng)新空間，在促進學生自身發(fā)展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大又提高。

　　以上點滴的.反思，是通過探究課的啟發(fā)所產(chǎn)生的，在今后的教學工作中，只要堅持不懈的用新的教育教學理念來不斷的充實自己的頭腦，我想會結出豐碩的果實的，為一曼中學更加輝煌燦爛的明天貢獻自己的力量。

　　信息技術運用的反思 10

　　從20xx年xx月xx日至今，我到東河中學擔任信息技術教師，作為一名新教師，經(jīng)過一個多學期的教學工作，我學會了很多，最初的時候，我以為信息技術課就是教會學生如何去操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實際的教學過程中，整個課堂效果卻不好，這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然學生一直在動手實踐，但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創(chuàng)新精神根本無從體現(xiàn)，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。只有把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索問題，這樣更能激起學生學習的興趣和主動性。

　　這個學期聽了學校其它幾位老師的課，我感觸很深，在課堂上，他們把主動權交給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去做，能很好的激起學生的積極性，整個課堂的氣氛比較活躍。而我卻不能做到讓學生掌握主動權，自己去做，整個課堂氣氛比較沉悶，課堂效果比預想的要差。所以在教學過程中，只有不斷總結，不斷嘗試，才能在磕磕碰碰中進步。在信息技術教學中，必須探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學生素質(zhì)，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。在學習瀾滄縣教育局2015013號文件《關于做好普洱市教育局兩意見兩要求貫徹落實工作的通知》之后結合教學實踐我體會到自己還有太多需要學習和改進的地方：

　　一、堅持以學生為主體，不斷提高學生的學習興趣。

　　學生學習要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有學習的動機，學生有興趣時，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲異常強烈，能夠發(fā)揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性，這樣創(chuàng)造思維才能很好地發(fā)揮。自己在備課構思時，需要不斷加強和改進導入的方式方法，引導學生學習。

　　二、注重個別輔導，循循善誘地幫助學生保持學習興趣

　　信息技術不同于其它學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，老師對學生的個別性輔導量也大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉(zhuǎn)上大半節(jié)課，以及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏于輔導，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越無興趣，越練越覺得“沒意思”，最后變得厭學。因此，教師對于基礎較差的`學生一定要注意并且要堅持個別輔導，而對于一般的學生則可大力提倡小組團結合作或協(xié)作，效果同樣不錯甚至更好。在教學過程中，有時對調(diào)皮的學生采用的教學方法需加以改進，需不斷學習如何調(diào)動他們學習的主動性。

　　三、放手讓學生操作學習、適當加以引導

　　對于簡單的、學生可以自行學習的內(nèi)容，可以放手讓學生自行學習和操作，不用所有內(nèi)容都包攬講解，教學中讓學生多操作練習，在學習新知識之前，盡可能的采用精美活潑的界面，用生動形象的內(nèi)容吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩?zhèn)�小游戲，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，把學生引入到新課學習上來，掀起學生學習新知識的興趣。

　　四、適時講解

　　利用學生感興趣的東西，緊接著講解新知識，這時的講解如畫龍點睛，學生聽的仔細、認真，將會很容易的接受新知識。例如講解在鍵盤操作與指法練習當中可以進行精辟的講解，主要講一下如何操作以及操作中的注意事項。這樣做的目的主要是讓學生迅速掌握新知識，為以后的練習打好基礎，把握正確的方向。

　　五、多練習。

　　鞏固知識，掌握技能，形成能力。在掌握知識的同時掌握技能，練習要豐富多采，重點在舊知識的復習、新知識的應用。練習可以采用游戲練習、創(chuàng)新練習、自主練習等形式。例如在講解鍵盤操作中的指法練習時，可以使用游戲練習法進行指法訓練，不但能隨時顯示擊鍵的正誤和速度，還能指出哪些鍵成績差，并把練習的成績保存起來，這樣學生可以隨時了解自己的學習進展情況，從而使練習更有針對性。學生就會象玩電子游戲機一樣的著迷，學習興趣極大，這樣做就會使原本枯燥無味的指法練習變得生動活潑起來。這樣就使學生在學習計算機知識和操作能力的同時，提高學習的積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。

　　六、展示作品。

　　作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質(zhì)量。學生的認知規(guī)律就是身心發(fā)展方面還沒有定型，有喜歡被表揚的心態(tài)。它們學習某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到教師的表揚或其它同學的羨慕，將激勵它們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動的去學習。例如在教學漢字輸入或畫圖以后，讓學生寫作文或畫畫，然后選出范文或范畫進行展示給全班同學看，從而提高同學們的學習積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅使這些同學感到自己的成績得到了肯定和贊揚，同時也使其他同學羨慕的不得了，從而更加積極主動的投入到學習中去。教師在作品展示的同時也要利用夸獎的語言，激發(fā)學生學習計算機的興趣，諸如：“你畫的好”、“你的指法練的真好”、“你的漢字輸入的真快”等等。同學們的成績得到教師的承認、肯定和贊揚，學習起來就會信心百倍。給予學生適當?shù)目隙ê唾潛P，讓他們感受到學習的樂趣。

　　學習文件中的教師一日工作常規(guī)、教師教學工作量化考核等內(nèi)容，我覺得作為一名教師，要教好學生，自己首先要學好如何去教學生，從哪些方面做起，以上是我在學習《東河鄉(xiāng)中

　　學貫徹落實“兩意見”、“兩要求”》文件之后對信息技術教學工作的一些反思，需要改進的地方還很多，在今后的工作中，我會多學習，多總結，不斷改進。

　　信息技術運用的反思 11

　　鍵盤是計算機最基本、最常用的輸入設備，通過鍵盤接口與主機相連，用戶通過按鍵向計算機輸入信息。本課學生學習的是標準的104鍵鍵盤。學生已經(jīng)學習了鼠標操作的能力，在第七課安排學生認識鍵盤是符合學生的認知規(guī)律的。學生學習的'好壞，直接關系到下面的指法練習和畫圖等簡單的學習。教材根據(jù)教學重難點安排了四個學習板塊，分別是鍵盤分區(qū)，主鍵盤區(qū)，光標控制區(qū)和小鍵盤區(qū)。其中主鍵盤區(qū)是本課重點，掌握使用方法，初步識記字母鍵位。每個鍵區(qū)上的鍵位的認識和使用，不能夠死記硬背，要讓學生在認識的基礎上，通過練習和實踐來掌握。

　　直觀演示可以讓學生一目了然，迅速地認識事物，因此，教學認識鍵盤四區(qū)時，我用比一比，說鍵盤上的字母，讓學生來找，讓學生熟知各區(qū)的名稱的同時，也能夠了解各區(qū)有哪些字母和數(shù)字。加深了學生對鍵盤分區(qū)的認知力。

　　對于基準鍵的學習，我采用了讓學生試一試的方法，讓學生自己動手嘗試把手放到鍵盤上，怎樣放才舒服，從而引導正確的方法。

　　打字的坐姿內(nèi)容比較簡單，教材上敘述的也較為清楚，我采用“嘗試自學”法來指導學生學習，讓學生一邊學一邊調(diào)整自己的坐姿。

　　在整個教學過程中，注重過程，學生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度。在這樣一個生動愉悅的教學中，領悟鍵盤的認識是水到渠成的事情。

　　信息技術運用的反思 12

　　小學生的思維正處于由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段，在這個時期，他們主要是借助事物的具體形象和表象進行思維。要想提高語文課堂教學效率，必須把復雜而抽象的知識以具體形象的方式展現(xiàn)在學生面前，也就是必須在抽象和形象之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。因此，在語文課堂教學中以引導學生感知為基礎，合理的運用信息技術在語文課堂教學中的作用，不但能提高學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的素質(zhì)，取得良好的教學效果。

　　一、運用信息技術誘導學習興趣

　　巧設導語，預伏誘因，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，使學生利用視、聽、觸覺等多種感官進行學習，有利于學生對語文教學內(nèi)容的理解和掌握，使復雜抽象的認知活動變得簡單而直觀，從而彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。因此，在語文課堂教學中根據(jù)學生的心理特征和教學內(nèi)容的特點編制一些生動有趣的課件，借助信息技術創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生主動積極的參與學習。例如，在教學《草原》這課的“灑脫”、“疾馳”時，我制作了一個動畫課件，一輛汽車，在寬敞的馬路上行駛，開始汽車伴隨著動聽的音樂隨意移動，接下來隨著音樂旋律的激烈變化，汽車越跑越快。隨著畫面的進展，學生的學習興趣一下子被激發(fā)了起來，個個瞪大了眼睛，聚精會神的觀看，并不時的隨著畫面的起伏跌宕發(fā)出“吔—吔—”的贊嘆聲。于是，我便對學生說，前者表示汽車“灑脫”，后者表示汽車“疾馳”。看了畫面，聽了老師的講解，學生理解到“灑脫”就是自由，不受拘束；而“疾馳”就是飛快地奔跑。學生從形象上領略了著兩個詞的含義。

　　《黃河象》一文中有這樣一句話：“往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出地面”。我利用課件，把這兩句話的意思通過畫面展現(xiàn)出來，并把“升”字換成“變”字，把“聳”字換成“鉆”字，反復的閃動畫面、變換文字，要學生通過看畫面體會哪個詞用得好。通過比較，同學們都說每組前一個詞用得好。因為前者生動地展現(xiàn)了地殼運動中草原、平地變成高原、山地的漫長的過程。

　　二、運用信息技術增強認知指導

　　認知指導是運用信息技術進行教學的主要手段。本來散在的、游離的信息因素，在信息技術手段作用下，有效的實現(xiàn)了以情景促進認知，認知深化情景的激勵狀態(tài)。

　　1、利用信息技術動態(tài)演示，提高學生的認知技能，呈現(xiàn)認知過程，啟發(fā)發(fā)散思維。運用信息技術課件動態(tài)演示，可以把文章的情景、意境直觀、生動、便捷的展示在學生的面前，幫助學生更進一步理解課文內(nèi)容。如

　　在教學

　　《革命烈士詩二首》時，為了表達了革命者威武不屈的浩然正氣和視死如歸的革命精神，我利用反饋性電教模式指導朗讀。首先放錄音，讓學生閉上眼睛認真聽，聽后要學生回憶，那哪些地方讀得高昂，哪些地方低沉，哪些地方讀得重，哪些地方讀得輕。學生充分發(fā)表意見后，教師再逐節(jié)放錄音，讓學生明確怎樣讀才能表達革命先烈的那種思想境界。如“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著”這兩句詩，同學們聽出了“人”和“狗”、“緊鎖”和“敞開”都讀得比較重。我告訴同學們，這是對比重讀。通過“錄音帶→學生→教師”的反饋性電教模式的訓練，同學們初步掌握了讀的技巧，以及通過讀中的節(jié)奏、停頓與輕重緩急，加深了對課文的理解，提高了學生朗讀水平。

　　2、利用信息技術激活學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)。創(chuàng)造思維更多的'表現(xiàn)為直覺思維和發(fā)散思維。“問題是教學的心臟”有了問題學生的思維就有了方向，也就有了思維的動力，在教學中要充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢，不斷的創(chuàng)設問題情景，激活學生的發(fā)散思維和直覺思維，促進其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　三、運用信息技術突破閱讀難點。

　　在傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內(nèi)容色覺涉及的一些事物和現(xiàn)象，學生無法看到，問題無法得到滿意的解決，成為教學中的難點。現(xiàn)在教學中的這些難點借助于多媒體、錄音、音響等電教手段全面直觀化、具體化、簡單化了。大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，學生較好地讀懂了課文，重點、難點迎韌而解。

　　1、像、圖結合。《記金華的雙龍洞》一課中外洞和內(nèi)洞的特點的確少見，特別是空隙究竟多矮多窄多低，課文中雖有文字交代，到底模糊不清。以前，每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機會到雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了。”而現(xiàn)在，這一愿望在教學里實現(xiàn)了。去年暑假，我班一名學生隨父母游雙龍洞，他爸爸還帶有錄象機。我特地向家長借來錄象帶在課堂上放映。我邊放邊讓那個學生講解，讓學生親眼看到人們怎樣進入空隙，又怎樣出來，外洞和內(nèi)洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚，對作者的寫作順序更明白，我又自制了動畫，打出之后，學生說，他們將來去羅甸，順著小溪走，不用向?qū)б材軈⒂^雙龍洞了。這種像、圖結合的手段，拓寬了學生的視眼，真正體味到了“百聞不如一見”的真諦。

　　2、形、聲結合。我讓學生人人都設計“十里長街送總理”的圖片，然后在小組內(nèi)交流設計意圖，最后由大家評選優(yōu)秀設計圖片在班內(nèi)放映。另一方面，我又組織學生回家后自己錄音，帶到課堂上讓大家聽、大家評。通過放映圖片的“形”和錄音帶的“聲”的結合，使學生對課文的理解上升到一個新的高度，讓學生一遍又一遍地沉浸在莊嚴肅穆緬懷周總理的感情氛圍中。

　　3、動、靜結合突破教學的重點和難點。在小學語文教學過程中，文章的含義、作者的意圖、對課文的深刻理解既是教學的重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生的理解帶來困難。在教學中，利用信息技術進行輔助教學，變靜為動，把高度抽象的知識直觀的演示出來，能有效的解決語文教學中的重點和難點，幫助學生理解和體會的課文的真正寓意。在教《飛奪瀘定橋》時，為了突出展現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的精神，應該讓學生看看瀘定橋究竟險到什么程度？首先，我放靜立投影，讓學生在腦海里樹立瀘定橋的總體印象。然后看動畫。讓學生看到了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險上加險的橋上邊鋪木板邊沖鋒的動人場面。動、靜結合的電教手段，使學生仿佛也置身于炮火紛飛的戰(zhàn)場上，一股對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生。利用信息技術，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化的層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來了質(zhì)變，使學生的認知行為水平逐步接近及至達到認知的目標。

　　可見，在語文課堂教學中，運用計算機進行輔助教學，是激發(fā)學生內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要突途徑。它不僅可以彌補傳統(tǒng)手段之短，發(fā)揮電教媒體之長，教學中可以做到導而能讀，引而能思，啟而能發(fā)，訓練更見成效，教學效果因此得到優(yōu)化。還能完成“由博返約”的提升，既能充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，又能充分挖掘?qū)W生的多種思維能力，拓寬學生的思路，起到“畫龍點睛”的作用。

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