中小學(xué)教師反思集錦9篇
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的中小學(xué)教師反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中小學(xué)教師反思 篇1
根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略
發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
為了達(dá)到上述要求在教學(xué)中我采用課前、課中、課后備課方式
一、課前備課
課前備課即教案預(yù)設(shè)，要粗線勾勒。如果教案設(shè)計(jì)精心過(guò)了頭，就與新課標(biāo)的精神相悖了。教師“精心”設(shè)計(jì)的教案，往往多從教師“教”的層面考慮，而新課標(biāo)則側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。要求學(xué)生做到“自主、合作、探究”。因此教案預(yù)設(shè)宜粗不宜細(xì)。只安排主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供學(xué)習(xí)資源。中小學(xué)
二、課中備課
課中的備課實(shí)際是第二次備課。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新是“想不到”也是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。因此課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。
這就要求我們教師在教學(xué)中要留心察言觀色，根據(jù)具體“學(xué)情”。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。
三、課后備課
教學(xué)反思是從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煹闹匾侄�，要在教學(xué)反思中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。每堂課結(jié)束或多或少有點(diǎn)得失、感想和體會(huì)，教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教后錄（即課后備課），不斷破解在教學(xué)過(guò)程中的`難題，不斷探究與解決教學(xué)目的和教學(xué)行為的矛盾，提升教學(xué)實(shí)踐合理性，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，使自己成為學(xué)者型的教師。
基于以上考慮，我做了以下改進(jìn)計(jì)劃：
1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在任務(wù)型中感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，教師只作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中互相幫助、合作、自主解決問(wèn)題。
2、在注重聽、說(shuō)、讀、寫能力提高過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不求面面俱到，務(wù)求重點(diǎn)突出，形成系列。
四、對(duì)集體備課的反思及改進(jìn)：
目前，集體備課一月每人一次，有些流于形式，我認(rèn)為每學(xué)期每個(gè)學(xué)年組精心備課一節(jié)真正是全組成員集體智慧的結(jié)晶，在集體討論中各人的思路不同，方法各異。經(jīng)過(guò)商討，最后形成的設(shè)計(jì)才是最佳的。也能使各自有了真正的提高。能舉一反三，觸類旁通。
中小學(xué)教師反思 篇2
在我的求學(xué)生涯中，曾遇到過(guò)許多“好”老師，他們雖性格迥異，風(fēng)格不一，但在我看來(lái)“好”的方面卻十分相似——知識(shí)淵博、為人正直、有愛心、常在不經(jīng)意間讓我體會(huì)到溫暖，甚至直到畢業(yè)多年后也會(huì)時(shí)常想起當(dāng)年的師生情誼。高考結(jié)束后填志愿時(shí)，我選擇了師范專業(yè)，立志以我的老師們?yōu)榘駱樱蔀橐幻處�，教書育人。大三上學(xué)期備考教師資格證期間，我讀了20xx年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，其中規(guī)定了教師職業(yè)道德的六條規(guī)范——愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，“愛”與“責(zé)任”是貫穿每一條規(guī)范的核心與靈魂。本學(xué)期我們師范生原計(jì)劃參加頂崗實(shí)習(xí)，但由于疫情影響各實(shí)習(xí)學(xué)校目前采取的是線上授課方式，我們也因此參與了一次特殊的線上實(shí)習(xí)，在每天與學(xué)生的“云”交往中，我漸漸體會(huì)到作為一名教師的任重道遠(yuǎn)。近期，線上實(shí)習(xí)之余，我重溫了《規(guī)范》，這一次我對(duì)師德的理解更加深刻。
一、愛國(guó)守法
熱愛祖國(guó)，熱愛人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義，是包括教師在內(nèi)的每個(gè)公民的神圣職責(zé)與義務(wù)。作為教育工作者，教師應(yīng)全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。同時(shí)作為未成年人的學(xué)生是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，教師是他們成長(zhǎng)的`引路人。教師愛國(guó)守法，會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生，也成為知法守法的合格公民，從而為傳承民族文明、建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)接班人。
二、愛崗敬業(yè)
陶行知先生曾本著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的心態(tài)探索教育，以高度的無(wú)私奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)了一代又一代英才。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師只有熱愛教育事業(yè)，才能樂(lè)在其中，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。
三、關(guān)愛學(xué)生
學(xué)生是教師的工作對(duì)象，是教師勞動(dòng)的反饋成果。只有愛學(xué)生才能教育好學(xué)生，沒有愛就沒有教育，學(xué)生需要關(guān)心呵護(hù)，需要溫暖幫助。關(guān)愛學(xué)生不僅要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等，還要尊重信任學(xué)生，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，辯證地看待學(xué)生的言行舉止，與學(xué)生建立“亦師亦友”的關(guān)系。但關(guān)愛理解并不等于放棄嚴(yán)格要求，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此教師要循循善誘，督促改正，切不可就此放過(guò)，所謂“嚴(yán)師出高徒”。
四、教書育人
教書育人是教師最本分的天職。在教學(xué)方面，教師要從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)情出發(fā)，因材施教，因時(shí)制宜，尋求適合于不同類型學(xué)生的有效教育方法和時(shí)機(jī)。按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，才能教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松高效。育人方面，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好品行的重任，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石。”一個(gè)心存善念的教師對(duì)學(xué)生會(huì)起到春風(fēng)化雨般的作用;同時(shí)開拓創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是素質(zhì)教育獲得靈魂，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地融入日新月異的世界。
五、為人師表
孔子云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！痹谌諒�(fù)一日的朝夕相處中，教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)塑造成的人格耳濡目染地影響著學(xué)生，要想教育學(xué)生成為什么樣的人，教師自己首先要成為這樣的人。因此教師要嚴(yán)于律己，以身作則，以人格喚醒人格，以高尚喚醒高尚。
六、終身學(xué)習(xí)
“學(xué)不可以已”。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的獲取途徑越來(lái)越多樣化，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)刊等媒介中可獲取的知識(shí)量多得驚人，教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，積極參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)視野，才能使自己的教學(xué)具有無(wú)限的魅力，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可與尊重。
學(xué)為人師，行為世范。作為一名實(shí)習(xí)教師，我將在踐行師德的路上堅(jiān)實(shí)地走下去，努力成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的老師!
中小學(xué)教師反思 篇3
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范�！弊鳛橐幻麥�(zhǔn)教師，我們不僅僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。那么教師該如何培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德呢?
20xx年，教育部出臺(tái)了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確提出“愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這證明了黨和國(guó)家對(duì)教師的高度重視，社會(huì)對(duì)教師的高度關(guān)注。通過(guò)對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到以下幾點(diǎn)：
�、奴I(xiàn)身教育，甘為人梯
⑵以身作則，為人師表
�、菬釔蹖W(xué)生，誨人不倦
⑷精通業(yè)務(wù)，學(xué)而不厭
⑸互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作
或許，青春流逝;或許，紅顏易老。然而，教師毅然而決然地耕耘著半畝方塘，堅(jiān)守三尺講臺(tái)，他們用心去工作，用愛去育人。瞧，春暖花開，老師放棄了良辰美景，站在三尺講臺(tái)，揮灑無(wú)悔人生。聽，秋風(fēng)蕭瑟，老師走進(jìn)教室，陪伴那幾十雙充滿期待的眼神;看，夜幕燈下，老師欣然拿起智慧的紅筆，放飛莘莘學(xué)子那理想的風(fēng)帆。
耿耿園丁意，拳拳育人心。教師捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。他們把關(guān)心留給社會(huì)，把忠心留給教育，把熱心留給學(xué)校，把愛心留給學(xué)生，把真心留給同事，把耐心留給自己。孜孜執(zhí)著，甘愿寂寞。教師就是這樣播撒著愛的陽(yáng)光，播撒著無(wú)限愛心的。我想用這樣一句話來(lái)描述教師這個(gè)群體：他們共樹萬(wàn)世之師表，同鑄不朽之師魂。
如果人的生命有一百次，我將一百次的選擇教師，這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝，最崇高的職業(yè)!如果學(xué)生生活有困難，我就送去一片關(guān)愛;如果學(xué)生情緒不高漲，我就送去一片慰藉;如果學(xué)生學(xué)習(xí)有負(fù)擔(dān)，我就送去一份鼓舞;如果學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就送去一份祝福。
教師用他不滅燭光的照亮別人，證明為人師表、教書育人的真諦。在田野上流著耕耘的汗水，在大道邊織出七彩的圖案。讓那些跨世紀(jì)的`驕子成為一顆顆小太陽(yáng)，在地球的東方升騰、奔放，創(chuàng)造嶄新的時(shí)代，創(chuàng)造奇異的希望，創(chuàng)造美好的未來(lái)。
我愿終身為師，忠于三尺講臺(tái)，如桃李一般無(wú)言，身體力行地影響學(xué)生。
中小學(xué)教師反思 篇4
目前，中小學(xué)教學(xué)中仍然存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦�！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蛑痪褪谴罅糠敝囟鵁o(wú)效的備課占用了教師的時(shí)間和精力，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效教學(xué)”理論對(duì)教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益問(wèn)題�！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。
一、備課的目標(biāo)要重實(shí)效。
新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體;二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的.結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。
二、備課的形式要合實(shí)際。
傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過(guò)程，每句話都要用備課本寫出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn)畫批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。
三、備課的評(píng)價(jià)要促發(fā)展。
傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。
四、備課的研究要花氣力。
長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”上，而對(duì)備課的研究則相對(duì)忽視。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。學(xué)校教導(dǎo)處和研究組應(yīng)就備課列出研究專題，如“不同類型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路子。
中小學(xué)教師反思 篇5
[摘要]反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù)。
一、研究目的
(一)問(wèn)題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。
因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。
(二)調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開展情況，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。
調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。
(一)學(xué)校開展教學(xué)反思的情況
根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗�，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺反思的信念。
(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況
1．教師的'反思現(xiàn)狀
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現(xiàn)狀。
(1)教師反思意識(shí)
要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程�？梢姡蟛糠值慕處熢谟^念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。
教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％�？梢娊處熢谛袨樯虾驼J(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。
對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái)，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。
(2)教師反思內(nèi)容與形式
教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒有把反思正規(guī)化，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。
教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，Van Manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的最低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。
HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。
在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，本畢業(yè)論文由www.51lunwen.org整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合Van Manen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。
3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。
4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。
三、結(jié)論與建議
通過(guò)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，最后得出結(jié)論：
1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。
2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見教師反思的內(nèi)容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果。
基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。
中小學(xué)教師反思 篇6
20xx年，國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，主要指導(dǎo)思想是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。
作為一名在職教師，我認(rèn)為“雙減”政策堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，是利好政策。
“雙減”減什么，義務(wù)教育階段負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育包括課后服務(wù)等全部回歸學(xué)校。確保“雙減”政策的落地，我們就要大力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，并且逐步優(yōu)化作業(yè)布置和課后服務(wù)方面的工作，更好地讓學(xué)校所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)揮應(yīng)有的作用。
從老師的角度來(lái)說(shuō)，回歸校內(nèi)教育就是回歸教育本心�！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，在校老師的教學(xué)中心是需要擺在校內(nèi)的。要想有效實(shí)現(xiàn)“雙減”，需要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，這樣才能夠緩解家長(zhǎng)焦慮�！半p減”政策促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升�？茖W(xué)利用課余時(shí)間，開展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，滿足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。
“雙減”政策的出臺(tái)，讓作為教師的我看到了國(guó)家對(duì)教育改革的'決心和力度。政策的出臺(tái)，將減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”有了希望。同時(shí)也督促著教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。同時(shí)，作為一名普通教師，我將時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生身心健康發(fā)展放在心上，承擔(dān)起立德樹人、鑄魂育人的使命任務(wù)。
中小學(xué)教師反思 篇7
身為一名師范生，這六條教師職業(yè)道德規(guī)范早早就爛熟于心，但時(shí)至今日，再次去感受這些言簡(jiǎn)意賅之語(yǔ)，又會(huì)覺得有新的不同于以前的意義。
想起在大三最后一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文教育課上，教我們古代漢語(yǔ)的武老師講到的兩個(gè)字，很簡(jiǎn)單很常見，人人都見怪不怪的兩個(gè)字——愛國(guó)。什么是愛國(guó)呢?我想很多人都會(huì)回答，不就是熱愛祖國(guó)嘛，這有什么好問(wèn)的。
的確，當(dāng)時(shí)我的回答也是這些千篇一律的答案中的一個(gè)。而老師卻“輕蔑”地笑了，問(wèn)什么是熱愛，什么才能稱作“國(guó)”。臺(tái)下頓時(shí)一片沉默。老師給我們?cè)诨脽羝洗虺隽恕皭蹏?guó)”，也就是“愛國(guó)”的繁體字。在《孝經(jīng)疏》中記載，“愛者，奉上之統(tǒng)稱”，而國(guó)在《說(shuō)文解字》中，是這樣解釋的`“國(guó)，邦也，從口從或”，《戈部》中“或，邦也，從口從戈，以守一，一，地也�！蹦敲磹蹏�(guó)的意思就是一個(gè)人手中拿著兵器并愿意用自己心愛的東西去守護(hù)腳下的這片土地，這才是愛國(guó)。
這些話我一直記到現(xiàn)在，因?yàn)樗鴮?shí)是很沉重的一個(gè)詞，并不像我們所說(shuō)的熱愛祖國(guó)那么簡(jiǎn)單。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)的路途上，必然不是一帆風(fēng)順的，我們會(huì)遇見許多難以想象的荊棘坎坷。而我希望我也能夠把這愛國(guó)的情懷真正地傳授給我的學(xué)生。
愛崗敬業(yè)不僅是老師應(yīng)該做到的，還是社會(huì)各行各業(yè)都應(yīng)該奉行的，而這個(gè)愛崗敬業(yè)的“業(yè)”我覺得不應(yīng)該是翻譯成職業(yè)，而是事業(yè)，這兩者似乎一樣，其實(shí)追根究底是有很大的差異的，尤其是在感情色彩上。前者只是一種謀生手段，總是與金錢息息相關(guān)，而后者卻是無(wú)關(guān)乎利益，只關(guān)乎心中所愛的一件事情，是我們真的愿意不計(jì)較回報(bào)，也要堅(jiān)定走下去的道路。與我而言，教師既是如此。
教書育人、為人師表、關(guān)愛學(xué)生，把自己的知識(shí)和一些價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，尊重他們的夢(mèng)想、理解他們的內(nèi)心，讓他們健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，而這同樣要求著身為老師的我終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)力量，與時(shí)代共進(jìn)步。
枝葉的繁茂來(lái)自于大樹生命的不懈律動(dòng)，我們這片小小的樹葉正是在祖國(guó)這棵參天大樹的滋養(yǎng)下才能格外青翠，而我定將懷抱信仰，堅(jiān)定地行于教學(xué)路上。
中小學(xué)教師反思 篇8
本周，我們學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的師德素質(zhì)和專業(yè)水平。《規(guī)范》包括愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。下面談?wù)勛约旱男牡谩?/p>
作為一名教師，必須要有“愛”，要有“責(zé)任心”。首先我們要熱愛教育事業(yè)，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求，但求更好，愛崗就是干一行愛一行，安心本職工作，熱愛自己的工作崗位。努力培養(yǎng)熱愛自己所從事的工作的幸福感、榮譽(yù)感。敬業(yè)是指用一種嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。
關(guān)愛孩子，關(guān)心愛護(hù)全體孩子，尊重孩子的人格，平等公正地對(duì)待孩子們。這樣的語(yǔ)言，看起來(lái)容易，做起來(lái)難。一個(gè)教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，面對(duì)這些脾氣秉性各不相同的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師愛。也只有熱愛學(xué)生，才能去關(guān)心他們的成長(zhǎng)。比如，在我們辦公室里，經(jīng)常能聽到各科教師間的交流：“xxx，怎么了?一節(jié)課都悶悶的?”，“我也發(fā)現(xiàn)了，他從上午開始一直不太開心�！保拔蚁抡n找他談?wù)劊纯丛趺椿厥��！�，“上�?jié)課我批評(píng)xxx了，看著有點(diǎn)失落，你們逗逗他吧。”這樣的對(duì)話，在辦公室里每天都能聽到，我們盡量去關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生能感受到教室對(duì)他的希望，集體對(duì)他的新任，歸屬感就大大的增加了。
新規(guī)范最后一條明確規(guī)定的，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)理念。這就要求我們?cè)诮虝说耐瑫r(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。要知道給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。比如剛開始上課的時(shí)候，有同學(xué)看到一只七星瓢蟲，就問(wèn)“老師，七星瓢蟲用英語(yǔ)怎么說(shuō)?”，再比如，學(xué)生不知道上了什么課接觸了什么新的東西，來(lái)問(wèn)我一些在我看來(lái)奇奇怪怪的`問(wèn)題，比如“陸地上的動(dòng)物是大象，還是恐龍?”，“是先有雞還是先有蛋?”，“鯨魚是用鰭呼吸，還是用出氣孔呼吸?”這就要求我們不光要不斷提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要多多涉獵各種百科知識(shí)，這樣在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要是能做合理的解釋，是不是會(huì)給學(xué)生留下一種學(xué)識(shí)淵博的印象呢?親其師，才能信其道，當(dāng)學(xué)生從心里欽佩一個(gè)老師時(shí)，自然他也愿意學(xué)習(xí)這一門學(xué)科。在不知不覺中，我們的教育目的便達(dá)到了。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我更深刻的明白了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的具體要求，國(guó)家方針政策類的文件，是無(wú)數(shù)人智慧的結(jié)晶，用心研讀，定會(huì)為我們今后的教育教學(xué)工作指明方向。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹落實(shí)，并時(shí)刻謹(jǐn)記教師職業(yè)道德規(guī)范，讓愛與責(zé)任時(shí)刻相隨，為“師德”二字添光加彩。
中小學(xué)教師反思 篇9
通過(guò)關(guān)于小學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題探討，我感受頗深，我們對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠(chéng)然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的�！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。
教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來(lái)，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。過(guò)重的.課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的毛病，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：
一、創(chuàng)造成長(zhǎng)空間我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長(zhǎng)空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點(diǎn)。在這樣的認(rèn)識(shí)之下，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)形成了“兩個(gè)層次”、“兩個(gè)針對(duì)”、“六個(gè)讓給”的靈活學(xué)法指導(dǎo)體系。“兩個(gè)層次”是目標(biāo)原則。淺層目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，即能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格和能力，對(duì)通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活選擇或再創(chuàng)造，提倡適者為上。
二、提高教師素質(zhì)眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對(duì)老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。
總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。
【中小學(xué)教師反思】相關(guān)文章：
中小學(xué)教師反思05-28
中小學(xué)教師反思9篇05-28
中小學(xué)教師反思(9篇)05-28
中小學(xué)教師反思(集錦9篇)05-28
[薦]中小學(xué)青年教師成長(zhǎng)之路反思08-07
中小學(xué)教師隨筆03-30
中小學(xué)教師守則03-07
中小學(xué)教師培訓(xùn)方案01-12
中小學(xué)教師述職報(bào)告12-23