《給予是快樂的》評課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家整理的《給予是快樂的》評課稿，歡迎大家分享。
《給予是快樂的》評課稿 篇1
我有幸聆聽了xx老師執教的《給予是快樂的》這節課。現在我就對這節課談一下我膚淺看法：
《給予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到給予是快樂的。課文的選編意圖非常明顯，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂的情感。
xx老師的教學設計也遵循了從整體到部分再回歸整體的教學規律。如：初讀課文時xx老師要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事？想想文章的主要人物、事物這就使學生從整體上感知了課文內容。然后再從重點句子入手，通過反復評讀，在讀中感知人物的心理上。
一、以學生的收獲大小為準定位略讀課文的學習。
我們知道略讀課文的編排目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中遷移在精讀課文中學到的讀書方法。因此在略讀文的教學中，我們要明確這樣的教學要求，大膽放手，讓學生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養。鮑老師就本著這一理念，把課堂還給了學生，并且抓住重點句段和詞語，解讀文本，訓練學生的閱讀。
二、情境如蜜，粘住學生
xx老師重點抓住保羅的兩次出乎意料來進行情景教學。在教師的引導下學生能夠深情地融進情景。
情景一：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯了！小男孩不是而是，讓學生體會出小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著我們，也觸動著我們人性中最柔軟、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
情景二：小男孩請求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：弟弟，看那新車你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候
保羅又一次錯了！小男孩不是而是，讓學生填出小男孩不是為了炫耀，而是為了關愛。小男孩的'弟弟看起來是不幸的，因為他腿有殘疾。但，他卻比誰都幸福，他有一個時時想著他，時時給予他關愛的哥哥。殘缺的生命因為愛而倍感完美。這個富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對小男孩對親情的給予，我們體會到的難道不是久離我們的，讓生命產生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？
總之，這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，用大家風范詮釋了一種別樣的快樂給予。
《給予是快樂的》評課稿 篇2
聽了史老師教學的《給予是快樂的》一課，感慨頗多，特別是有幾點值得我學習。
一、導入巧妙，激起學生興趣。史老師用“今天同學們的心情如何”引出“快樂”一詞，然后讓同學們說說關于快樂的其它詞，豐富了學生的`詞語積累，最后用“我們都知道，當我們得到東西時是快樂的，那為什么給予也是快樂的呢？”來引入本課的學習，使學生的興趣得到了極大的提高。
二、自學方法的提示給學生自學指明了方向。史老師在學生自學之前出示了學習方法，有“讀、說、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學生的自學提示了方法，而且給學生的預習指明了道路。
三、教師尊重學生的個體體驗，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動的地方，在書上做記號。”就能看出來。
四、當學生遇到較難的問題時，教師隨機降低難度，體現了教師備課的充分。例如，當教師問這篇課文的主要內容時，很多學生知道內容但不知道怎么說，這時教師以填空的形式出現，將學生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學生對學習的積極性。
《給予是快樂的》評課稿 篇3
一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融于過程。”
上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據閱讀提示完成問題，這一環節設計得很好，體現了學生的主體地位。
二、遵循語文教學的規律，“教學有法，教無定法”。
三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養能力”。
《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學時，史老師能根據這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的`體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。
總的來說，史老師的這節課體現了新課標的要求，把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節實實在在的課。
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