《我的老師》課堂實(shí)錄匯編3篇
《我的老師》課堂實(shí)錄1
一、導(dǎo)入：
師：我國(guó)有尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，如果我問(wèn)9月10日是什么節(jié)，大家馬上會(huì)說(shuō)是教師節(jié)；如果我問(wèn)20xx年的9月10日是第幾個(gè)教師節(jié)，大家馬上會(huì)說(shuō)是第xx個(gè)教師節(jié)；如果我再問(wèn)人們常常把教師比喻作什么，相信大家也能答出來(lái)——
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對(duì)廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細(xì)化到一個(gè)人，有時(shí)候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對(duì)他心靈的影響是多么地美好而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書課題：我的老師 魏巍）
二、檢查預(yù)習(xí)
師：課前大家已經(jīng)下過(guò)功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點(diǎn)字注音 2、選詞填空 3、文學(xué)常識(shí) 作家魏巍的代表作）
三、梳理情節(jié)
師：作者魏巍自己說(shuō)，在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年世界，對(duì)那時(shí)的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情。我們可以想見(jiàn)，作者一定會(huì)想起許許多多師生朝夕相處時(shí)發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀文本，待會(huì)兒交流，開(kāi)始。如何默讀呢？請(qǐng)看課本P28頁(yè)，單元提示語(yǔ)第二段，第一句話，請(qǐng)大家讀一讀這句話（生讀）請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后交流）
生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時(shí)假裝打我。
師：你用一句完整的話來(lái)概括，很好，老師在板書的時(shí)候擇要而記，我用四個(gè)字來(lái)記：假打真愛(ài)（板書，下同）
生：蔡老師教我們跳舞。（板書：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩(shī)。（教生讀詩(shī)）我們學(xué)習(xí)模仿蔡老師寫字。（模仿寫字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢(mèng)里去尋找蔡老師。（夢(mèng)里尋師）
師：我有一個(gè)疑問(wèn)：作者肯定想起了很多事，為什么就寫下這些事兒呢？這其中肯定有一條線把它們串起來(lái)的。那么，是一條什么樣的線呢？
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒(méi)有隱約其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的變化？
生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會(huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書：回憶——依戀——思念）
師：作者以感情為線索，寫了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時(shí)到假期，師生感情層層加深。
四、感情朗讀
師：老師覺(jué)得，作者寫的這些內(nèi)容，是隨著對(duì)蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來(lái)的，字里行間處處飽含著對(duì)蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會(huì)其中深情，最好的辦法，莫過(guò)于高聲朗讀。情動(dòng)于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對(duì)老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會(huì)后，我們?cè)僖黄饋?lái)交流學(xué)習(xí)。（生讀，讀后交流）
生（預(yù)設(shè)）：1、文章開(kāi)頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的.女教師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢大黑痣，按說(shuō)也不美，可作者說(shuō)蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛(ài)而美麗，不是因美麗才可愛(ài)，孩子們愛(ài)蔡老師，愛(ài)蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛(ài)這個(gè)細(xì)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情。“僅僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺(jué)到蔡老師富有愛(ài)心，高高舉起，輕輕放下，只因?yàn)樾睦镅b著的是寬厚和慈愛(ài)。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫出師生之間友善、親切、融洽。
4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時(shí)，我就會(huì)想像出當(dāng)時(shí)蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂(lè)圖啊！
5、蔡老師教的詩(shī)幾十年后還能背，是因?yàn)椴汤蠋煇?ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，老師教的，都不會(huì)忘記。
6、“我”受小“反對(duì)派”們侮辱時(shí)，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫了一封信，蔡老師真是無(wú)微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛(ài)、依戀之情無(wú)須用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢(mèng)中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時(shí)我的神游程度之深。夜有所夢(mèng)，是因?yàn)槿沼兴迹覀兛梢韵氲剑滋斓臅r(shí)候，我們是多么地想念蔡老師啊！
9、作者對(duì)蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時(shí)候情不能自己，直接用抒情的方式來(lái)表達(dá)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。”仿佛非直抒胸臆無(wú)以表達(dá)對(duì)蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！” 使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫文章時(shí)已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對(duì)蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來(lái)。
師：教學(xué)無(wú)小事，就在這一件件看似瑣碎的事件里，我們能感受到一個(gè)在學(xué)生眼里偉大的教師形象，蔡老師是怎樣的一個(gè)人啊？
生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
五、聯(lián)系自己
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個(gè)幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報(bào)》寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)系上了，這可真是一件人生美事。
我們?cè)跒閯e人感動(dòng)的同時(shí)，可別漏了自己，因?yàn)椋覀円埠苄腋＃覀円灿凶约旱睦蠋煟囊晃焕蠋煂?duì)你的印象最深刻呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫呢？列一個(gè)題綱，打一個(gè)腹稿，為下節(jié)課的寫作作好準(zhǔn)備。
《我的老師》課堂實(shí)錄2
老師：同學(xué)們，你們心目中的好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
學(xué)生1：幽默風(fēng)趣
學(xué)生2：學(xué)識(shí)淵博
……
老師：今天老師將和大家一起學(xué)習(xí)《我最好的老師》一文。看作者心中的好老師標(biāo)準(zhǔn)是什么
(師板書課題)請(qǐng)大家齊讀課題。
學(xué)生：我最好的老師。
老師：帶上感情你會(huì)讀得更好。(生再次齊讀課題)讀過(guò)課題你心中又何疑問(wèn)?
學(xué)生1：我最好的老師是誰(shuí)?
學(xué)生2：我最好的老師長(zhǎng)得什么樣?
學(xué)生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?
老師：帶著疑問(wèn)，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?
(學(xué)生誦讀課文。)誰(shuí)來(lái)談一談?wù)n文講了一件什么事?
學(xué)生：課文說(shuō)的是一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，教育他的`學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。
老師：你真會(huì)讀書，把這么長(zhǎng)的課文讀成了一句話。不過(guò)課文中出現(xiàn)了這樣一段話：
(出示)不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)!懷特森算哪門子老師?
(指生)請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
(學(xué)生1讀)你真溫柔。
(學(xué)生2讀)你還沒(méi)有氣炸。
(學(xué)生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來(lái)!(生齊讀，非常氣憤)
老師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?
生1：所有人都得了個(gè)零分，誰(shuí)受得了這么沉重的打擊?
老師：假如你在場(chǎng)，你會(huì)有何反應(yīng)?
學(xué)生2：我也很氣憤。
老師：在課堂上把錯(cuò)誤的知識(shí)教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得零分，哪有這種老師!可作者卻稱他為——(指課題)
生齊：我最好的老師!
老師：話出總有因。請(qǐng)到書中找。(生快速瀏覽課文。)
學(xué)生：“難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案，還應(yīng)該得分不成?”
學(xué)生：“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”
老師：模仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀一讀這句話。
(學(xué)生1讀)嚴(yán)肅的語(yǔ)氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音。
(學(xué)生2讀)理直氣壯
(學(xué)生3讀)平靜的語(yǔ)氣里帶著不可侵犯的威嚴(yán)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”這是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆?每個(gè)人都不應(yīng)該忘記——(引讀)
(生齊讀)
老師：既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢?
學(xué)生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。
學(xué)生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。
老師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理：(出示)
(生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威
老師：懷特森先生用這種特別的方式教育孩子不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，他想的
不是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世。誰(shuí)說(shuō)他不是——(指課題)
學(xué)生：最好的老師?
老師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?
學(xué)生：懷特森先生是告訴我們?nèi)绻J(rèn)為他錯(cuò)了，或是課本上錯(cuò)了，就大膽地說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生：他告訴我們不能只知道接受知識(shí)，也不要以為教材和老師就一定是正確的。
學(xué)生：他告訴我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽(tīng)，用自己的大腦思考，然后作出判斷。
老師：你喜歡這樣的老師嗎?
學(xué)生：喜歡。
老師：那么，假如你是懷特森先生的學(xué)生，你會(huì)怎么做?請(qǐng)拿起你手中的比，動(dòng)手寫一寫吧。
生開(kāi)始寫，然后交流。
《我的老師》課堂實(shí)錄3
師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽(yáng)東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。“他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……”
師：剛才聽(tīng)了老師的這些故事，你有何感想?
生：老師為了學(xué)生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學(xué)生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這篇課文。
生朗讀課文。
(掌聲)
師：掌聲說(shuō)明了陳燁同學(xué)讀的非常好?有誰(shuí)來(lái)做個(gè)評(píng)價(jià)?
生1：我覺(jué)得很有感情，把老師說(shuō)的話語(yǔ)讀出來(lái)了。
生2：我覺(jué)得他語(yǔ)氣讀的很生動(dòng)，比如，“哎呦呦，你爹回不來(lái)了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚(yáng)頓挫。
生3：整個(gè)人的身心都融入了。
師：有無(wú)不足的呢?
生：在文中好幾處，字讀錯(cuò)了。
師：(點(diǎn)頭)觀察非常的仔細(xì)，同學(xué)們以后要多加注意。
你覺(jué)得蔡老師是一個(gè)怎樣的人?
生1：關(guān)心學(xué)生的人，
生2：是個(gè)很和藹的人，很偉大的人。
……
師：文中講述了幾件事?
生：三件、四件/五件
師：用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括。
生1：真戲假做。
生2：男扮女裝。
師：抓住重點(diǎn)字詞。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教誦詩(shī)。
生4：模仿秀/寫字。
師：仿寫字
生5：排除糾紛
……
師：第七件事呢?
生：平夜尋師。
生：夢(mèng)中尋詩(shī)
師：為何寫如此多的事件呢?
生：事件寫的.太少了，很難突出老師的特點(diǎn)。
師：圍繞著一個(gè)中心去寫。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會(huì)出對(duì)老師情深。這一段還有那個(gè)詞可以體現(xiàn)出對(duì)老師的感情。
生：漫長(zhǎng)
生：對(duì)老師的愛(ài)用千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關(guān)愛(ài)。
生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。可以體現(xiàn)出老師對(duì)我的愛(ài)。
……
師：從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)?
生：輕輕的敲下來(lái)。
師：還從那個(gè)詞語(yǔ)?
師：我讀書時(shí)也喜歡。
生：觀蜜蜂，也讓我感受到了
師：從中體會(huì)到老師是一個(gè)怎樣的人?
生：溫和、慈愛(ài)、公平、偉大、美麗的人
師：老師的偉大在哪里?
生：在平凡中，對(duì)同學(xué)們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
生：對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)方法。
生：想辦法的安慰我和勸慰我。
作者簡(jiǎn)介：
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。作者以兒童的眼光和手法抒發(fā)了對(duì)老師的摯愛(ài)。
真情表白：
四十年后魏巍深情回憶:是蔡老師讓他們領(lǐng)略了兒時(shí)的童趣;是蔡老師讓他們明白人與人是相互平等的、是需要感情溝通的;更是蔡老師讓他們品味了文學(xué)作品中的無(wú)限風(fēng)光，懂得了什么是真正意義上的美。這一切的一切深深地烙在了他的心中，并作為種子埋在了他幼小的心靈深處，他的文學(xué)之路便是由此開(kāi)始。
師：他的偉大，你有何感受?
生：是蔡老師改變了他的一生。
生：在蔡老師身上感受到了人與人之間的平等，人與人之間的溝通。
生：從蔡老師身上學(xué)到了更多的。
生：從蔡老師身上懂得了什么事真正意義上的美。
師：講的真好。這也是我們?nèi)松膯⒌稀?/p>
師：能否說(shuō)說(shuō)你和你的老師之間的故事呢?
生：我小學(xué)的語(yǔ)文老師是我的班主任，那時(shí)都是我舅舅帶我，班主任像媽媽一樣的關(guān)心我，并和我說(shuō)：“學(xué)習(xí)很重要，沒(méi)有知識(shí)是不能在社會(huì)立足的。”
師：我讀懂了嚴(yán)厲也是一種愛(ài)。
師：巍巍直接抒發(fā)情感的還有哪些地方?
生：對(duì)老師的難忘，依戀和思念的情感。
詩(shī)意表達(dá)：
同學(xué)們，師愛(ài)就像一股涓涓溪流流淌在我們身邊。請(qǐng)你用手中的筆用詩(shī)的形式改寫文章的一小節(jié)或自己創(chuàng)作寫一小節(jié)贊頌老師。試試看吧!
示例：輕揚(yáng)的教鞭
幻成知識(shí)的海洋
不經(jīng)意間
滑落在石板上
激蕩起一串晶瑩的笑聲
燦爛了孩子們的目光
(數(shù)分鐘后)
生1：默默的離別/牽起無(wú)窮的依戀/一個(gè)迷迷糊糊的夏夜里/一個(gè)朦朦朧朧的夢(mèng)中/尋找一個(gè)依依不舍的人/她是我的珍寶/她是我的依戀/一步步，六七尺的距離/永遠(yuǎn)裝載著我的思念/默默的離別/何時(shí)才能相聚?
生2：《夢(mèng)尋師》一個(gè)夏季的夜晚，做著一個(gè)迷迷糊糊的夢(mèng)/有著一個(gè)依依不舍的人/一個(gè)依依不舍的人/眷戀著一個(gè)孩子純真的心/苦苦呼喚的名字/令人心痛的思念/一步一步地向前移動(dòng)著/母親的輕聲呼喚/剎那間/輕輕的將我叫醒/一個(gè)思念的夢(mèng)/猶如珍寶在我心頭/一個(gè)無(wú)實(shí)地夢(mèng)/一顆純真的心/一個(gè)善良的老師/剎那間/緊緊地相連在一起/望著遠(yuǎn)方/看著背影/默默地……/那是一個(gè)夏季的夜晚
生3：
我/是一只孤單的小船/茫茫大海中我迷失方向/而你把熾熱的希望/交給了小船的前方/是你告訴小船/那霧中的明燈便是方向/而你，是那小船遮蔽風(fēng)雨的港灣
我/是一只翠綠的蜻蜓/曾經(jīng)撞了一身黑色的蛛絲/而你把火熱的青春/交給了蜻蜓的意志/你告訴蜻蜓/跌倒并不排除飛翔/而你，是那只救蜻蜓的雄鷹
阿/我又看見(jiàn)了你晶瑩的眼淚了，它雖是苦澀的/但它也是甘甜的/我深深相信，明天/它將孕育出碩果
如今/我不知你在何方/你不知我在何處/哪怕永世不得相逢/那便是星星思慕太陽(yáng)/但我滿足了/因?yàn)槟阄彝谝粋�(gè)天空
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