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四邊形評課稿

時間:2023-06-26 12:35:27 其他 我要投稿

四邊形評課稿【推薦】

  作為一名教師,時常要開展評課稿準備工作,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么應當如何寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的四邊形評課稿,歡迎大家分享。

四邊形評課稿1

  翁老師執教的《平行四邊形的性質復習》這節課中,我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂,也是促進學生全面發展的課堂,體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點:

  一、教學思路清晰,重難點突出。

  翁老師根據教學內容,因材施教地制定了教學思路。這節課翁老師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練,通過畫圖活動來加深對平行四邊形的性質的理解,整個教學做到詳略得當,重、難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的學習能力。

  二、重視操作探究,發揮主體作用。

  翁老師設計了畫圖操作活動,讓人人參與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念有機地結合起來。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地復習了平行四邊形的性質。

  三、教師的主導作用:

  這節課也讓我們感受到翁老師鮮明的教學風格,每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程,最后教師點評,較好的發揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個方面:

  (1)點撥到位:例如第一題在學生分析的過程中,翁老師耐心傾聽,對學生找出的結論,沒有逐個點評。在學生都發表完意見之后,老師再進行小結。

  ⑵引導的恰如其分:通過課件的演示讓學生觀察邊角的關系,他首先引導學生在演示的`過程中找出對應邊角,為學生順利解決問題指明了方向。

  ⑶評價恰當:針對學生年齡特點、及內初班學生情況。翁老師及時簡單中肯的評價,給予了學生莫大的鼓勵。

  四、學生良好的學習習慣養成:

  這個班的學生基礎較好,他們活潑可愛、積極向上。由于翁老師的問題設計非常合理,極大地調動了學生學習的積極性。

  ⑴氛圍:學生發言積極,思維活躍。課堂上探究學習的氛圍非常濃厚。

  ⑵師生關系:翁老師的性格開朗、豁達的個性深深感染著學生,師生關系融洽,非常民主、平等、和諧。

  ⑶訓練有素:學生敢于表達自己的見解,可以看出學生平時訓練非常有素。

  五、教學效果好:

  從整體上看,本節課較好的完成了教學目標,教學設計體現了數學教學的新理念。教學實施的手段領先,能充分利用課件演示圖形的變化,活躍學生的思維,具有很強的直觀性,切實達到了教師、學生、媒體的整合。學生的思維得到有效地訓練,通過問題的解決,進一步培養了數學學習的能力。是值得我們學習的一節好課。

四邊形評課稿2

  在**市外國語開放周期間,有幸聽了戚**老師的一節平行四邊形動點問題的拓展課,這一節課的問題設計環環相扣,體現出老教師扎實的.數學功底、精湛的上課藝術,思路清晰,層層遞進,結構嚴謹,充分調動學生積極性,師生互動配合默契,使學生成為一節課的中心,是一節認真學習示范課。

  戚老師緊緊圍繞教學目標,在復習課導入部分開門見山,讓學生處理平行四邊形在直角坐標系中,平行四邊形的邊角關系。接著,戚老師在此基礎上添加兩個動點,讓學生判斷新的四個頂點是否能夠成平行四邊形。學生通過作圖深刻體會平行四邊形的判定方法從邊、角、對角線方面來考慮,通過分類,將符合條件的平行四邊形逐一找出。

  接下來,戚老師設置了t為何值時,△APQ能構成等腰三角形,讓全體學生建立信心,讓全體學生對知識點掌握展現自我,又能體會小試牛刀愉悅心情。最后一個環節,戚老師將軸對稱性的知識點進一步延伸,加大了動點的難度。借助幾何畫板,學生基本上完成。

  戚老師這樣復習形式讓全體學生有的放矢,一下子就吸引學生的興趣,又能激發學生求知欲,調動學生積極性。同時,戚老師始終注重數學思想的滲透,注重學生能力的培養,注重學生的自我操作能力的培養,注重及時的總結梳理,整理知識結構,使這堂課生色不少。

四邊形評課稿3

  聽了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課,兩節課都層次清晰,尊重學生在學習過程中的主體地位,通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動,著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

  一、教學思路清晰,目標明確,重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課,激發學生的探究欲望,思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積,并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

  二、大膽放手讓學生思考,重視動手操作引導學生探究,滲透“轉化”思想

  整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積,然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形,發現周長沒變面積變小了,從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作,對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的,教師只是引導,而不是包辦,讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作,學生也通過活動,發展學生的空間觀念,培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題,讓學生帶著問題操作,要求明確,便于學生操作。

  三、練習設計各有千秋,形式多樣,層層遞進,并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。孫老師的`練習貼近生活,體現了數學與生活的緊密聯系,說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好,簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程,使學生對于這個轉化的思路更加條理。

  建議:

  孫老師的練習中學生的獨立練習少,應該讓學生親自體驗解決問題的步驟,這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時,如果叫兩名學生板演,在講解時會更直觀,便于學生觀察記憶,也便于發現問題。

四邊形評課稿4

  聽了x老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課,兩節課都層次清晰,尊重學生在學習過程中的主體地位,通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動,著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。

  一、教學思路清晰,目標明確,重難點突出。

  x老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課,激發學生的探究欲望,思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積,并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。

  二、大膽放手讓學生思考,重視動手操作引導學生探究,滲透“轉化”思想。

  整個教學過程x老師先讓學生猜測平行四邊形的面積,然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形,發現周長沒變面積變小了,從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作,對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的操作活動之上的,教師只是引導,而不是包辦,讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作,學生也通過活動,發展學生的空間觀念,培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在課件上出示了具體要解決的問題,讓學生帶著問題操作,要求明確,便于學生操作。

  三、練習設計各有千秋,形式多樣,層層遞進,并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。

  x老師的練習貼近生活,體現了數學與生活的緊密聯系,說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好,簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程,使學生對于這個轉化的思路更加條理。

  建議:x老師的練習中學生的獨立練習少,應該讓學生親自體驗解決問題的步驟,這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時,如果叫兩名學生板演,在講解時會更直觀,便于學生觀察記憶,也便于發現問題。

  四邊形評課稿2

  由我校教導室主辦的“教學月”活動正式啟動后,吳傳清老師上了一節數學示范課《四邊形的認識》,下午的教研活動時間,我們三年級數學老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領下,大家各抒己見,暢所欲言。都說這是一堂高質量的數學課,上得非常成功,既充分體現了我校教師的風采,又展現了我校課改的成效。特別是新調進來的老師,更是獲益匪淺。

  吳老師的課教學目標明確具體,重點難點的提出與處理得當,教學效果好,整節課很好地體現了新課程標準下新的教學理念。我們認為以下幾點特別值得我們學習和借鑒。

  1、準備充分,運用多媒體教學手段,教學設計合理,由淺入深,把本節課的教學重點、難點一次逐一體現出來。充分調動學生的學習積極性,讓學生在活動中通過觀察、比較,抽象出四邊形的概念,做到以學生的學為出發點,導學得法,學生學得積極主動,教具、學具也恰到好處的發揮了作用,學生始終在教師創設的具體場景下進行活動,在輕松愉悅的氛圍中學習,認識了四邊形這個新朋友,真正使學生積極思維,主動探究,體會到學習數學的興趣,培養了學生的數學能力。

  2、體現了“數學源自生活,數學服務生活”。引導學生從生活中的`發現數學,找出身邊的圖形,讓學生感受生活環境的美妙,感受大自然的美麗。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗,從學生的已有經驗出發,通過認圖形,產生疑問,再通過觀察抽象概念,通過區分比較鞏固概念,在校園中、在生活中尋找四邊形,使學生感知數學于生活,使學生體會生活中的四邊形無處不在,激發了學生的學習興趣,增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

  同時也有值得商榷的幾處地方,以便自己我們自己在教學中得以運用和理解以及改正。

  1、在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準,禁錮了學生的思維,使有些學生更有創意的想法沒有得到充分的展現。

  2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學,沒有充分做到學生是學習的主人,老師只是課堂教學的引導者組織者,不把教學放在學生為主,老師講解的過多,以便出現語言上的不精練,重復繁瑣。

  3、應著重重視動手操作。四邊形是一節操作性很強的課,學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,同時又能進一步理解、鞏固概念。在課堂上,應讓學生在本上畫一個四邊形,培養了學生的動手能力、探究能力及創新能力,充分調動學生的學習積極性。

  4、小組合作、探討等新課改教學模式,應多利用我校已有的教學課改模式、教學資源發揮學生的集體智慧。

  小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發,從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中,教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學習方式,收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。

四邊形評課稿5

  xxxx年12月17日上午在保亭思源小學。聽海南洋浦第一小學李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思,有以下體會:

  一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。

  在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中,第86頁87頁的內容。從表面上看,可以借助主題圖引入實際問題:兩個花壇哪個大?以此激發學習興趣,引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據,以此溝通兩個圖形之間的聯系,為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現,其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知,那么在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注,并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的`這個作用,在實施教學過程中會發現,在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的做數學活動。但實際學生只是按照老師的要求在動手操作。學生的思維并沒有被激發。并沒有真正經歷建模的過程。

  二、經歷才能很好的建立數學模型。

  在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解,并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導,或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系,以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象,真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。

四邊形評課稿6

  “學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”張老師在數學教學的過程中充分體現了這一點,發揮了學生的主體作用,著重培養了學生通過剪、拼、等動手操作活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式,掌握了平行四邊形面積計算公式并能解決實際問題,在整個教學過程中,張老師始終鼓勵學生自己去發現,自己去思考,自己找到最好的解決辦法,這樣激發了學生學習的積極性,激活了學生的思維,讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。從中我獲得了一些鮮活的經驗和有益的啟示,具體概括以下幾點:

  一、教學思路清晰,目標明確,重難點突出

  教師根據教學內容,因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境———指導探究——發現規律——實踐應用”為線索,整個教學思路清晰。

  這節課,教師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練,通過剪、拼、等活動來加深對面積計算的理解,有機利用了轉化的教學策略,讓學生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義,突出了教學重難點,整個教學做到詳略得當,重、難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的學習能力。

  二、關注學生已有的知識與經驗,重視操作探究,發揮主體作用

  學生已有的知識經驗是學生學習新知的基礎,是課堂教學的.生長點,是教師引導學生學習的開始。張老師在課的開始時出示一個長方形,再把長方形拉成平行四邊形,復習計算長方形的面積,喚起學生對已有知識的回憶。這一過程的設計,充分展示學生原有的知識經驗,暴露學生對新知的認識原型,為接下來引導學生進一步討論交流,明確平行四邊形的計算方法,做好了伏筆。

  整個教學過程層次分明,通過剪、移、拼,讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念,培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

  三、注重數學方法和思想的滲透

  在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務,關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。在這節課中,“底與高的對應”“剪拼及由此產生的變與不變”“轉化的思想方法”“多樣化的意義”等,都很有內容可思考。數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養,為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

四邊形評課稿7

  今天下午有幸聽了白老師的講課,講了一節五年級數學上冊關于“平行四邊形的面積”的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:

  一、課堂以復習舊知加情境展現導入,首先復習了學過的平面圖形,了解長方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點,還針對性的找到平行四邊形的底和高的長度為本節課學習做好的準備工作,其次是利用校園門口的兩個花壇比較大小來提出問題,從而開始本節課額學習。

  二、在使用第一種方法——數方格來計算平行四邊形的面積時,讓學生自讀題目要求和說明,找到關鍵的點。接著出現課本上的填表格數據,通過完成表格進行匯報數據,可以橫著匯報也可以豎著匯報,同兩次匯報讓學生發現特點和關系,初步知道平行四邊形的面積計算。

  三、進行驗證推理時,出示了三個問題讓學生進行動手操作發現關系,操作過后讓學生就三個問題進行回答,發現長方形和平行四邊形的關系,教師又接著提問:為什么一定要沿著高剪下來呢?深入挖掘知識的內涵,為學生提供方法,掌握知識的本質。

  四、教師設計練習多樣化,從各個方面考察了本節課的內容,首先是練習提的.設計層次清晰,以闖關的方式進行,從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高,到知道面積求底或高,題中滲透著不同的知識點,最后又有難度提升來判斷不同平行四邊形的面積關系,展示長方形和平行四邊形的轉換過程,讓學生明白變化量和不變量,知識方方面面都有突破。

  建議:

  1、用數方格的方法進行計算面積時稍微解釋一下數的方法,有學困生并不會數方格也不知道邊長是多少,高的位置在哪。

  2、練習題的設計有點跳躍,梯度可以稍微小一些,較難的題放到后面,先開始練習一下基礎的題,再著手一些難題,過渡太大的話,可能對于學困生來說不好掌握,理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

四邊形評課稿8

  本次聯片教研活動的主題《追求三步導學精致化》,朗老師參與本次活動做課,之前經過3次磨課,磨課過程體現了我們對本次活動的重視和積極參與的認真態度,一節優質的課展現了聯合體團隊的智慧和授課教師孜孜不倦的探究精神。本節課的教學思想體現了三步導學精致化,學生成為學習主體。

  在上課之前,朗老師以這樣的方式和學生交流:成功=勤于動腦+合作探究+正確方法簡單的一個公式,有數學的特色,運算符號參與簡單明了,老師的解讀給學生以信心和合作探究重要性。

  好的開端等于成功的一半。本節課具有一下特點:

  一、一節充滿生命力的課堂

  開課導入,郎老師采用設疑的方法讓學生猜一猜屏幕上長方形和平行四邊形兩個圖形哪個面積大,同學們在問題驅動下大膽猜想,同時有了操作、嘗試的欲望。通過猜一猜,比一比方法,產生了不同的結果,這時自然的引發了學生的認知沖突,老師順勢引導把問題大膽的拋給學生。出示:請同學們動手動腦,想辦法探求平行四邊行的面積,并在小組內交流自己的方法。郎老師拋棄了純課件演澤的方法,尊重學生的認知規律,讓學生動手操作、觀察比較、分析討論,借助課本圖示和文字的.幫助,在小組內探究平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有怎樣的關系,老師讓學生呈現自己真實的想法,讓他們充分討論、辨析,直到真理越辯越明,知識點自然生成,乃至水落石出。最后郎教師再把課件展示了平移拼補過程,和同學們共同歸納總結,充分體現新課程提倡的重視過程與方法,營造了一個真實的課堂。認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生積極參與思維學習的動力。在教學中不斷設置認知沖突,激發了學生的參與欲望,把主動權還給學生,讓學生主動參與操作、思考,思維的火花在不斷碰撞,課堂富有生命力。在整個教學過程中郎老師充分發揮學生主動性,師生互動,充分調動了學生的學習興趣,讓學生享受學習,快樂學習。

  二、一節充滿人文關懷的課堂

  在講臺上,郎老師儀表堂堂,教態自然,表情親切,整節課始終面帶微笑。課堂中郎老師語言清晰、簡練、生動、有趣,對學生的評價真誠而富有真情,充滿賞識與鼓勵,一次掌聲,一個撫摸,一個點頭微笑,都體現了郎老師對每一位學生的尊重。學生只有思維上的困惑,沒有任何心理壓力。

  三、一節促進學生發展的課堂。

  郎老師十分注重學生的知識性、個性和創造性的發展,當學生通過自己動手運用割補平移這種轉化的思想時,郎老師讓她在巡視過程中發現的每位同學的思路都展示給大家。在最后一個練習環節老師還滲透了微積分的思想,為以后初小學銜接好鋪墊。正是因為老師給了每一位學生開發的思維空間,注重了數學思想的培養,學生們才會得到不同層次的提高,展現出不同的精彩。

  最后談談兩個方面的問題值得我們共同探討、商榷。

  1、練習的設計應更具有層次性、有坡度,幫助學生對于平行四邊形的面積是底和高決定的,底乘所對應的高的理解。

  2、本節課在有效的時間里,面積公式的推導能否讓更多的學生參與交流。

  優質課堂需要具有教育專業知識和教育智慧的優秀教師。郎老師從教案的設計到課堂的生成無不顯露著智慧的光芒,相信老師們聽后一定會有所啟發,本節課堂的氛圍在我們身邊縈繞,這種撲面而來的升本課堂令人振奮、令人鼓舞、會讓我們的老師更智慧更健康,讓我們的升本課堂煥發生機與活力,讓我們的學生充滿興趣和積極性,讓我們共同努力吧,打造升本課堂的魅力,讓我們的孩子都熱愛學習。

四邊形評課稿9

  《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊的內容。它是在學生掌握了平行四邊形的特征和長方形、正方形面積計算的基礎上進行教學的。它是為進一步學習圓的面積和立體圖形表面積做好鋪墊。本課的重點是探究平行四邊形的面積公式,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課,我有以下幾點感受:

  首先俞靜靜老師注重學法的指導,將“轉化”思想進行了有效的滲透,讓學生學會用以前的知識來解決現有的問題,在操作探索推導公式中。先啟發談話,猜測平行四邊形的面積,然后讓學生實踐操作,讓他們自主去發現:拼成的長方形的長等于原來平行四邊形的底,拼成的`長方形的寬等于平行四邊形的高,他們的結論是正確的。再根據長方形的面積=長×寬,進而推出:平行四邊形的面積=底×高。也可以用字母來表示:S=ah。整個操作過程通過剪、拼,移讓學生動手、動腦、動口,層次分明,讓學生既高興又能充分理解知識,借助課件形象直觀的推導了平行四邊形的面積計算公式,學生獲取知識的能力,同時觀察能力和操作的能力得到了培養。

  再次注重學生數學思維的發展,好多知識在練習中讓學生去發現。如計算平行四邊形的面積,出現了好多條件,讓學生自己去選擇底和高,這里必需要對應的底和高,讓學生關注這個平行四邊形的底和對應的高分別是多少,再讓學生指一指底和對應的高分別在什么位置,問問學生用底和不對應的高相乘可不可以,這樣就強調了平行四邊形的面積必需用底和對應的高相乘,這樣學生對平行四邊形的面積計算的認識也會更深。如練習:下列平行四邊形的面積大小相等嗎?你發現了什么?使學生明白等底等高的平行四邊形面積相等。這些練習進一步豐富了學生的認識,發展了學生的思維,有效的提高了課堂教學的效率。

  我認為本節課的不足之處是:教師在課堂上講得太多,學生課堂練習的時間還不夠,所以重難點就不夠突出。

四邊形評課稿10

  今天,參加了我們學校小學教研組組織的課堂教學觀摩研討活動,有幸聽了張**老師執教的一節數學課《平等四邊形的面積》,感受深刻,現就這節數學課談一談我個人的粗淺看法:

  總體來看,這節課能算得上一節教學能手的展示課,因為這節數學課教師的課堂語言給力,制作的課件能體現教師的功底實力,設計的練習有坡度有層次,更加重視了提升學生的能力,教室里散發著青春的氣息,充滿了無限的活力,這樣的教學有張力,這樣的教師有魅力。

  具體來說:

  首先是新課伊始的學科滲透有聯系,思想教育有價值。

  第二是探究過程在自主探究不成的.情況下,教師立即下達合作探究的指令,有效解決了“導學提示”給予學生的實際問題。

  第三是重視了數學新課標明確提出的“自主探索、合作交流、動手操作”的學習方式。

  這是一節精彩的數學教學,但我還想說幾點自己臨時的想法,供您參考。

  首先是導入有點兒倉促,沒有抓住最佳導入時機。

  第二是教學過程中,教師要統攬全局,切忌顧此失彼。

  第三是課前的準備工作還要再深入,再細膩。

  第四是鞏固練習可適時抽生板演,以求練一題有一題的收獲,練一題帶一類的效益。

  第五是細節決定成敗,作為一名即將走上教學能手賽講大舞臺的逯老師,還要注意資源的高效整合和教材的科學處理。(例如:平行四邊形的面積公式,肯定要強調底和高的對應關系,這種關系在前面的教學中應該有提示,后面的練習中,學生方能找到用武之地。)

  總之,這節課有教師獨到的設計,也存在一定的瑕疵,有朝一日,要登上教學能手的大舞臺,還需要教師平時的嚴于律己和不懈努力。

四邊形評課稿11

  注重探究,滲透學法——評《平行四邊形面積的計算》一課

  新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式,真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中,邱老師通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。縱觀這節課,我認為有以下幾個亮點:

  一、滲透“轉化”思想,引導探究

  通過本節課的學習,要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移。“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學本節課時采用了“轉化”的思想,先通過數方格求面積發現數方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩,然后根據觀察表格中的數據,引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關,該怎樣計算,接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形,再來探究它們之間的關系。這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形,滲透“轉化”的思想方法,充分發揮學生的想象力,培養了創新意識。接著,運用現代化教學手段,為學生架起由具體到抽象的橋梁,使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程,以及他們之間的關系,突出了重點,化解了難點。

  二、重視操作試驗,發展能力

  本節課教學邱老師充分讓學生參與學習,讓學生剪拼,引導學生參與學習全過程,去主動探求知識,強化學生參與意識,引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形,從而找到平行四邊形的'底與長方形的長的關系,高與寬的關系,根據長方形的面積=長×寬,得到平行四邊形面積計算公式是底×高,利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來,以發展學生思維和表達能力。這樣教學對于培養學生的空間觀念,發展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。運用轉化的方法推導面積計算公式,可以有多種途徑和方法,邱老師沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上,而是尊重學生的想法,讓學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積。

  三、注重優化練習,拓展思維

  練習設計的優化是優化教學過程的一個重要方面。本課教學過程中,注重學練結合,既有坡度又注重變式。有的告訴學生底和高,直接求平行四邊形面積,規范格式,檢驗學生是否達到運用公式,解決實際問題。有的出示含有多余條件的圖形題,強調底和高必須對應,學習上更上一個層次。有的考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習能促使學生牢固的掌握新知。

  本節課也有一些不足之處。比如在學生在剪拼時,只注重結果,沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都可以拼成一個長方形,這個問題被教者忽視。雖然本節課能以學生為主體,教師主導,但前半部分的教學還存在著教師不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善等等

  教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們,往往在執教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進,我們的課堂

四邊形評課稿12

  徐老師執教的《平行四邊形的性質》這節課中,我覺得這是一堂充滿生命活動力的課堂,也是促進學生全面發展的課堂,體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點:

  一、教學思路清晰,重難點突出。

  徐華美老師根據教學內容,因材施教地制定了教學思路。這節課以“創設情境———發現規律——指導探究——實踐應用”為線索,整個教學思路清晰。

  這節課徐華美老師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練,通過拼圖活動來加深對平行四邊形的性質的理解,突出重難點的內容,整個教學做到詳略得當,重、難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的學習能力。

  二、重視操作探究,發揮主體作用。

  由新課開始,徐華美老師用電腦出示三個圖形,一個是長方形,一個平行四邊形,一個是窗戶,讓學生判斷是幾邊形,是什么樣的四邊形,讓學生拿兩個全等三角形形拼圖,看能拼出什么樣的圖形,從而證實學生的猜想。并組織學生討論:平行四邊形和轉化后的長方形有的關系,整個操作過程層次分明,通過剪、拼,讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念有機地結合起來。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地推導了平行四邊形的性質,培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

  三、教師的主導作用:

  這節課也讓我們感受到徐華美老師鮮明的'教學風格,每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程,最后教師點評,較好的發揮了教師的主導作用。具體體現在以下三個方面:

  (1)點撥到位:例如第一題在學生分析的過程中,徐華美老師耐心傾聽,對學生找出的結論,沒有逐個點評。在學生都發表完意見之后,徐華美老師再進行小結。

  (2)引導的恰如其分:通過課件的演示讓學生觀察邊角的關系,她首先引導學生在演示的過程中找出對應邊角,為學生順利解決問題指明了方向。

  (3)評價恰當:針對學生年齡特點、及內初班學生情況。徐老師及時簡單中肯的評價,給予了學生莫大的鼓勵。

  四、學生良好的學習習慣養成:

  這個班的學生基礎較好,他們活潑可愛、積極向上。由于徐華美老師的問題設計非常合理,極大地調動了學生學習的積極性。

  ⑴氛圍:學生發言積極,思維活躍。課堂上探究學習的氛圍非常濃厚。

  ⑵師生關系:徐老師的性格開朗、豁達的個性深深感染著學生,師生關系融洽,非常民主、平等、和諧。

  ⑶訓練有素:學生敢于表達自己的見解,可以看出學生平時訓練非常有素。

  五、教學效果好:

  從整體上看,本節課較好的完成了教學目標,教學設計體現了數學教學的新理念。教學實施的手段領先,能充分利用課件演示圖形的變化,活躍學生的思維,具有很強的直觀性,切實達到了教師、學生、媒體的整合。學生的思維得到有效地訓練,通過問題的解決,進一步培養了數學學習的能力。是值得我們學習的一節好課。

四邊形評課稿13

  本節課是小學義務教育教科書五年級上冊第五單元的內容,是在學生(四年級)學習了面積單位和長、正方體的面積的認知基礎上展開教學的。本節課既是培養學生空間圖形中平面幾何觀念的奠基課之一,更是給學生滲透“等積轉化”重要思想的開啟課。

  本節課的教學緊扣教材,緊緊貼合教材的呈現順序,重難點突出,使學生經歷了“猜測———驗證———得出結論————應用結論————再次論證”的科學探究過程,程序符合學生的認知規律。首先從教材中呈現的生活情境圖中提出問題:1、你能找到那些平面圖形?2、你學過那些平面圖形的面積計算?并給兩組數據讓學生計算,說說計算公式。由此引發學生的認知記憶,找到學生的認知原點或起點,找到學生學習新知識的有效生長點。然后再來認識平行四邊形的形、底和相對應的高、鄰邊等。引發猜想,提出大問題:平行四邊形的.面積與它的什么有關?有怎樣的關系?讓學生在保留自己猜想的基礎上進行多方法、多角度的探究,用數格子法、割補轉化法(等積轉化法)等方法來驗證自己的猜想,并得出統一的結論或推翻自己原先不合理的猜想,然后再總結提煉計算公式,并及時應用(套公式計算)。最后,再通過拉一拉的方法,讓學生觀察拉的前后什么沒變?什么變了,再一次驗證了割補轉化法(等積轉化法)的合理性與存在的意義。本堂課的半數設計簡潔、合理、美觀、重難點突出。

  從本節課中可以看出,賈老師很注重對孩子閱讀教材的能力的培養。只是本節課自始至終老師都讓學生看書:1、看書上的情境圖找平面圖形;2、看書上的格子圖數長方形和平行四邊形的面積;3、探究出公式后讀書例1;4、練習完成書上的做一做等過程都是看書,在師的一句一句細致的引導下如長方形的長占幾格?寬占幾格?面積占幾格?平行四邊形的底是幾格?高是幾格,面積占幾格……一節課就那么35分鐘,如何保證大班額下每個同學都能緊跟老師的指導,跟隨老師的思路,在翻書與觀察老師的演示和板書交替中,回過神來細細品讀教材和理解教材的用意呢?本節課有很多好的課件可以借用,為什么老師只有在復習長、正方體面積計算給出兩組數據時才應用了課件?課件的輔助教學功能沒有體現出來。

四邊形評課稿14

  《平行四邊形的面積》是人教版九年義務教育第九冊第五單元多邊形面積的計算第一小節的內容。幾何知識的初步認識貫穿在整個小學數學教學中,是按由易到難的順序呈現的。平行四邊形面積的計算是在學生已經掌握并能靈活運用長方行面積計算公式,理解平行四邊行特征的基礎上進行教學的。而且,這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形,梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。聽了邱靈芳老師執教的《平行四邊形的面積》這堂課,感到值得學習和借鑒的地方很多。她的課堂,給我留下最深印象的就是教師的主導作用恰如其分,學生的自主探究氛圍濃厚,多維能力得以發展。縱觀整節課有以下幾個亮點:

  一、動手實踐,多維探究。

  老師在教學過程中十分重視孩子的自主動手操作探究,發揮學生的主體作用。例如,教學時,邱老師出示一個與長方形面積相等的平行四邊形,先讓孩子們認真觀察,用數方格的方法比較它們的面積大小,讓孩子明白“數格子的方法不大好用”,從而產生探究的欲望:能否將平行四邊形轉化成與它面積相等的圖形來計算它的面積?接著孩子們積極討論后再動手操作:觀察手中的平行四邊形的紙片,剪一剪、拼一拼,在動手實踐、操作探究中自主發現平行四邊形的面積計算公式。整個操作過程層次分明,通過剪、拼,讓學生動手、動腦、動口,使孩子們多維參于探究活動。在這個活動中,孩子們學得既高興又充分地理解知識,懂得應用割補法直觀、形象地推導出平行四邊行的面積計算公式,從而培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

  二、重視思想,善于滲透。

  在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務,關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。邱老師執教的這堂課中“轉化”的數學思想方法得到了很好的`滲透。平行四邊形面積的推導要滲透的就是這種轉化的思想,這種思想將直接影響之后學習的三角形、梯形等平面圖形面積的推導。邱老師在全課始終都強調了這種思想,甚至在全課總結時都不忘轉化思想的強調。另外練習中的底和高互相對應的思想方法和等底等高平行四邊形面積相等的思想也得到了較好地滲透。

  三、分層運用,逐步內化。

  對于新知需要及時組織學生鞏固運用,才能得到理解內化效果。邱老師能本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則,設計如下幾道練習題:

  1、基礎練習:判斷題,鞏固平行四邊形面積公式推導過程。

  2、提升練習:出示例1及生活中的數學題,熟練平行四邊形面積計算公式。

  3、發散練習:下面平行四邊形的面積相等嗎?

  為什么?此題需要學生綜合運用知識,進行邏輯推理,使學生明白等地等高平行四邊形的面積相等。整個習題設計部分,雖然題量不大,但卻涵蓋了本節課的所有知識點,題目呈現方式的多樣,吸引了學生的注意力,使學生面對挑戰充滿信心,激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則,層層深入,也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

  總之,這節課邱老師能注意激發學生的學習興趣,注重學生主動參與,合作交流,動手操作,讓孩子們在活動中學習,在學習中思考,在思考中成長。

四邊形評課稿15

  X老師執教的《平行四邊行的面積》這節課中,著重讓學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來主動探究平行四邊形的面積計算公式,在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時,又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂促進學生全面發展的課堂,體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點:

  一、注重數學方法和思想的滲透。

  在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務,關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。本節課李老師讓學生利用一不規則圖形通過割補這一數學方法轉化為規則圖形長方形,從中再讓學生猜想平行四邊形的面積計算方法到驗證并得出結論,讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法,學生通過這樣的摸索探究,科學方法深入學生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想和練習中底和高對應關系尋找,數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養,為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

  二、教學思路清晰,重難點突出。

  X老師根據教學內容,因材施教地制定了教學思路。這節課以“創境猜想——指導探究——發現規律——實踐應用”為線索,整個教學思路清晰。

  這節課X老師突出培養學生動手操作、自主探究的訓練,通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解,突出重難點的內容,整個教學做到詳略得當,重、難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的.學習能力。

  三、重視操作探究,發揮主體作用。

  由新課開始,老師用課件演示一個不規則的圖形來轉化成一個長方形來計算它的面積,讓學生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關?然后,讓同桌拿一個平行四邊行紙片剪拼,看能不能把它轉化成學過的圖形,從而證實學生的猜想。最后,老師又讓同桌拿另一個平行四邊形與并拼成的長方形比較,并組織學生討論:平行四邊行和轉化后的長方形有的關系,在計算長方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積?整個操作過程層次分明,通過剪、拼,讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數理,降低了數理表述的難度。通過操作,讓學生既學得高興又充分理解知識,形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念,培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。

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