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教師聽(tīng)課有感

時(shí)間：2023-07-05 16:32:10 觀后感我要投稿

教師聽(tīng)課有感匯編6篇

教師聽(tīng)課有感1

　　今天，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了王紅梅老師的讀書(shū)交流課。此課樸實(shí)無(wú)華，卻讓人回味無(wú)窮，尤其是老師明晰的教學(xué)思路和對(duì)書(shū)中人物的性格的準(zhǔn)確把握及在與學(xué)生討論中的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性鼓勵(lì)，使我從內(nèi)心深處生出一種敬佩之情。

教師聽(tīng)課有感匯編6篇

　　教學(xué)工作非常繁忙，我們忙著讀各種專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，生怕不能與時(shí)俱進(jìn)；忙著讀經(jīng)典美文，生怕自己江郎才盡；忙著讀教育專(zhuān)著，生怕不能正確的教育自己的孩子和學(xué)生。我沒(méi)有選擇，沒(méi)有目標(biāo)，不知該怎樣找一個(gè)切入點(diǎn)，按自己的需要有選擇的行走。聽(tīng)完這節(jié)課后，我有了答案。我首先是一個(gè)老師，既然要求孩子讀的書(shū)，教師須每本必讀；再者閱讀學(xué)校要求閱讀的'書(shū)目；最后按個(gè)人的愛(ài)好有選擇的閱讀。

　　在這節(jié)閱讀交流課中，老師以你喜歡老師的表?yè)P(yáng)嗎為話題導(dǎo)入新課，并為標(biāo)題加標(biāo)點(diǎn)的形式理解書(shū)名的意思。接著，以詞語(yǔ)分類(lèi)的形式出示本書(shū)中的詞語(yǔ)認(rèn)讀。再以你記住了書(shū)中的哪個(gè)故事為話題進(jìn)入文本，整體感知文本。在學(xué)生敘述的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法說(shuō)話。讓學(xué)生說(shuō)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括本書(shū)的主要內(nèi)容。

　　學(xué)生感知主要人物。師問(wèn)本書(shū)中哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象，他有怎樣的性格特點(diǎn)？接著老師引導(dǎo)學(xué)生感知書(shū)中的主人公王小瞧，并出示相應(yīng)的出示文本，反復(fù)朗讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從文本中體會(huì)到了什么？感受到了什么？在讀中感悟。最后，總結(jié)人物的性格特點(diǎn)是通過(guò)細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。再展示相應(yīng)的句段，讓學(xué)生反復(fù)的品讀、體會(huì)。最后推薦淘氣包系列《長(zhǎng)襪子皮皮》、《淘氣包埃米爾》、《小飛人卡爾松》。

　　本課內(nèi)容充盈，在不斷與學(xué)生交流中，傳授讀書(shū)的方法，體會(huì)人物特點(diǎn)，師生、生生在教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，不斷激起智慧的火花，文本生成性較強(qiáng)。

教師聽(tīng)課有感2

　　最近幾次的“千課萬(wàn)人”生態(tài)課堂之旅一直都沒(méi)有落下過(guò)。真的要感謝學(xué)校能夠給我們年輕老師這么多向名師名家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每次生態(tài)課堂之旅都能給我?guī)?lái)非常大的收獲，這次也不例外。吳正憲老師的'搭配問(wèn)題給我留下了深刻的印象。

　　吳老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、教學(xué)藝術(shù)的美賦予數(shù)學(xué)課堂鮮活。吳老師的課自然輕松，沒(méi)有花俏的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻讓我感到了數(shù)學(xué)課的真實(shí)性。整堂課下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)快樂(lè)開(kāi)心極了，在愉快中學(xué)到了知識(shí)。下課了孩子們卻不愿離去，因?yàn)閰抢蠋煹恼n深深地吸引著孩子們。

　　在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生動(dòng)手操作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子們?cè)谡故玖俗约旱拇钆浞椒ǎ?種、3種、5種、6種……充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。二年級(jí)的小學(xué)生年齡小，理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過(guò)渡期。學(xué)生初次學(xué)習(xí)排列有一定困難。在這里，引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖、數(shù)字連線、等多種方法表示能使它們之間的搭配方法簡(jiǎn)單易學(xué)。特別是她板書(shū)的三個(gè)字“亂、全、序”讓學(xué)生充分去想去說(shuō)，而不是教師直接告訴，增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索事物之間的規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

教師聽(tīng)課有感3

　　3月17日上午，高一化學(xué)組的所有老師來(lái)聽(tīng)我的課，我所講授的內(nèi)容是人教版必修一第二章第二節(jié)第一課時(shí)化學(xué)能與電能，精心準(zhǔn)備了一個(gè)星期，呈現(xiàn)給了大家一堂完整的課，在下課后，我們高一化學(xué)組所有教師到教研室開(kāi)會(huì)，對(duì)我的授課進(jìn)行了評(píng)價(jià)總結(jié)，我也對(duì)自己的授課內(nèi)容，授課方式進(jìn)行了反思。

　　一、學(xué)生是課堂的主人

　　新課標(biāo)理念要求以人為本，教師要構(gòu)造教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的課堂。在本節(jié)課中，有涉及到實(shí)驗(yàn)的地方，我給同學(xué)們放視頻實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，在這里我采用了讓學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)視頻，再交流討論的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（銅、鋅分別與稀硫酸的反應(yīng)）比較簡(jiǎn)單，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)（銅鋅硫酸原電池）稍有難度，所以在做前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先讓同學(xué)們自己猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何把氧化還原反應(yīng)釋放的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，需要連接一根導(dǎo)線，從而引出第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，再引出原電池的概念，這樣做學(xué)生更容易接受。學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重孩子的感受，充分了解學(xué)生的水平，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考。

　　二、教師是引路人

　　教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，老師是學(xué)生的引路人，要善于引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，作為教師，要深層次挖掘教材，課下準(zhǔn)備的內(nèi)容要源于課本，高于課本，尤其在當(dāng)今社會(huì)顯得更重要。教材只不過(guò)是一個(gè)范文或者例子，老師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且達(dá)到終身學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門(mén)。在本節(jié)課中，我采用了引導(dǎo)觀察法，通過(guò)小組討論，代表發(fā)言的方式，讓學(xué)生們透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，挖掘?qū)嶒?yàn)本質(zhì)，進(jìn)而掌握原電池的工作原理，然后再?gòu)奈⒂^的角度認(rèn)識(shí)原電池的工作本質(zhì)，進(jìn)而掌握電極反應(yīng)式的寫(xiě)法。每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)置，作為教師，要分析學(xué)情，提問(wèn)題要有價(jià)值，這樣學(xué)生在小組討論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)真思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還提高了自主探究能力，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

　　總之，本次聽(tīng)課，教研組的`老師們我提出了多點(diǎn)建議，讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)保持，對(duì)于不足，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力改正。在此，我要感謝教研組的各位老師給我提出的寶貴建議，在以后的學(xué)習(xí)中，我要吃透教材，吃透學(xué)生，不斷提升自己的教學(xué)水平，力求打造教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的優(yōu)質(zhì)課堂，積極聽(tīng)取他人建議，課后反思教學(xué)效果，努力成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。

教師聽(tīng)課有感4

　　1、返璞歸真，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

　　崔巒教授的講座提醒我們，在現(xiàn)今各種教學(xué)流派太放異彩的時(shí)候。我們語(yǔ)文教師一不定期要腳踏實(shí)地做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在學(xué)生真正會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生自能讀書(shū)，在廣泛的閱讀中提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：查工具書(shū)的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、背誦的習(xí)慣，讀書(shū)、看報(bào)的習(xí)慣。這些要求表面看來(lái)是學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的多了，教師在課堂上講得少了。而實(shí)際上給我們教師提出了更高的要求。廣泛的閱讀決非一日之功，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日促就，在這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，如何讓學(xué)生保持高漲的熱情，怎樣讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓技能轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，這是我們每個(gè)教師應(yīng)該潛心研究的問(wèn)題。這就要求我們要多讀教學(xué)理論，多讀各種書(shū)籍，多觀察學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題，多去思考解決這些問(wèn)題的方法。可見(jiàn)，我們以后教學(xué)實(shí)際在課前、課后應(yīng)該下的功夫，應(yīng)該思考的東西就更多了。

　　2、讓展示課逐步內(nèi)化成為我們的實(shí)用課。

　　一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)最基本的米飯蔬菜，但同樣也離不開(kāi)肉類(lèi)、魚(yú)類(lèi)等高蛋白的營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)然最好是進(jìn)行合理的膳食搭配。一個(gè)吃慣了家常飯菜，有時(shí)也會(huì)想嘗嘗滿漢全席，甚至偶爾來(lái)點(diǎn)西餐的浪漫派對(duì)也未嘗不可。現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究武藝得如火如荼，語(yǔ)文教學(xué)園地百花盛開(kāi)，各種教學(xué)流派大放異彩。聽(tīng)了孫雙金老師的古詩(shī)欣賞課，學(xué)生飽含深情的朗讀，老師那種靈活的教育機(jī)智，以及古典音樂(lè)所營(yíng)造的詩(shī)情畫(huà)意的意境，不僅讓學(xué)生明白了李白詩(shī)的那種奇妙的'夸張，非凡的想象的浪漫主義詩(shī)文的特點(diǎn)，更讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界有了深刻的認(rèn)識(shí)。在老師那種妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)推動(dòng)下，學(xué)生的朗讀水平一步步得提高，在學(xué)生吟詩(shī)、唱詩(shī)的過(guò)程中，那種學(xué)生古詩(shī)、研究古詩(shī)的熱情空前高漲。

　　名師之所以成為名師，孫雙金在課后互動(dòng)交流中給了我們很好的詮釋。為講好這一次課，“我讀了關(guān)于李白的專(zhuān)著五、六本。”于永正老師也說(shuō)過(guò)同樣的話：“我一生都在備課。”名師的課堂教學(xué)經(jīng)典并不是一朝煉就的。這是他們豐厚的文化底蘊(yùn)和自身生活感悟的結(jié)晶。豈能是我們普通老師學(xué)一招一式就能學(xué)到的呢？但名師課堂或高雅、或深邃、或華美，給我們忙碌朦朧教學(xué)工作撥開(kāi)了云霧，讓我們見(jiàn)到一方晴空。他們靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，高超的教學(xué)技巧其實(shí)與崔巒教授所講“簡(jiǎn)中求實(shí)，簡(jiǎn)中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放”的觀點(diǎn)在某種意義上說(shuō)應(yīng)是不謀而合的。所以名師課堂才會(huì)散發(fā)出如此大的魅力。

　　名師課堂的大容量，大智慧在日常教學(xué)中不易模仿。但我們可以把他們的一節(jié)課變成兩節(jié)、三節(jié)，或者分化成更多的細(xì)小環(huán)節(jié)中內(nèi)化到我們的教學(xué)工作中。我們不能也不可能照搬名師的課堂，但我們可以他的教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)，某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。只有這樣，名師的課堂才真正發(fā)揮了示范的實(shí)效。

教師聽(tīng)課有感5

　　近期學(xué)校開(kāi)展骨干教師講課活動(dòng)，給我們這些年輕教師提供了足不出校，就能聽(tīng)到全市最優(yōu)秀語(yǔ)文教師課的機(jī)會(huì)，雖然這樣連上課帶聽(tīng)課連軸轉(zhuǎn)很辛苦，但還是覺(jué)得很知足，因?yàn)槭斋@的太多了。

　　秦老師這節(jié)課閃光點(diǎn)很多，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)尤其值得我們學(xué)習(xí)：

　　（1）整堂課主線清晰，脈絡(luò)分明，始終圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了像殘疾青年、碧云、父親這些普通人的美好心靈。用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層遞進(jìn)的作用。

　　（2）秦老師很善于引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法讓學(xué)生體會(huì)文中人物的心理。如秦老師在講“那匹馬其實(shí)是不存在的”但是文中的我卻相信那匹馬的存在，作者是怎樣讓其相信的呢？你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？學(xué)生找到了“他認(rèn)真地看過(guò)馬草后”、“咱家的馬正缺馬草”等讓學(xué)生自然的感受到殘疾青年的`善解人意。

　　（3）聽(tīng)這堂課不能不為文中那些普通人美好的心靈所感動(dòng)，也不能不為秦老師這種不僅是在教書(shū)，更是在語(yǔ)文教學(xué)中育人的精神所折服。在分析到父親這個(gè)贊同我讀書(shū)，但他知道殘疾青年生活艱難所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢(qián)的形象時(shí)，及時(shí)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生理解為人父母的良苦用心，讓學(xué)生理解即使父母的教育方式有些重，那也是飽含著深深的愛(ài)意，相信對(duì)于正處于六年級(jí)的學(xué)生肯定引起了學(xué)生心靈上的震撼。

　　（4）秦老師善于通過(guò)文中人物的言行、神態(tài)和心理描寫(xiě)讓學(xué)生更好地體會(huì)人物形象。如在講到殘疾青年為了防止真相暴露，不惜用“那馬會(huì)踢傷你”來(lái)威脅“我”。這讓在座聽(tīng)課的老師也相信了這匹馬真的存在，這種貼近生活的語(yǔ)言，秦老師用她一貫的循循善誘的方式融入到學(xué)生的頭腦中。

　　（5）秦老師善于引導(dǎo)學(xué)生在用心讀文之后，把學(xué)生自己置身文本，如“我”給殘疾青年送馬草后，每天都會(huì)想些什么？此時(shí)學(xué)生頭腦里都是些美好的畫(huà)面，但當(dāng)“我”走進(jìn)了他家的后院，卻看到了……想象一下子把學(xué)生拉回到了現(xiàn)實(shí)，謊言破滅了，當(dāng)學(xué)生看到“枯蔫焦黃”時(shí)，話語(yǔ)也像開(kāi)閘的洪水，滔滔不絕，重點(diǎn)詞語(yǔ)“枯蔫焦黃”也在具體語(yǔ)境中深入學(xué)生的內(nèi)心，一切環(huán)節(jié)都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一點(diǎn)缺憾就是可能孩子讀文的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少，這種略讀課文，還是應(yīng)該放手讓孩子去自讀自悟，也許會(huì)有更廣闊的想象空間。