《比應(yīng)用》評(píng)課稿[共3篇]

　　作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《比應(yīng)用》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《比應(yīng)用》評(píng)課稿1

　　王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開(kāi)了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽(tīng)了這節(jié)課，有較多的感受：

　　1、王老師把書(shū)本中的教材加以修改，例題改稱(chēng)了現(xiàn)在最為熱門(mén)的上海世博會(huì)，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。

　　2、老師的提問(wèn)能夠?qū)訉油七M(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提出的`問(wèn)題層層推進(jìn)，如：從問(wèn)“你們用什么方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問(wèn)“怎樣用走路的方法來(lái)測(cè)量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。

　　3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

　　4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢(shì)明顯，有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)比較少，語(yǔ)言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒(méi)有起伏。

《比應(yīng)用》評(píng)課稿2

　　大家好，下面我們進(jìn)行評(píng)課。首先我說(shuō)一說(shuō)自己上完這節(jié)課的感受。

　　《有余數(shù)除法的應(yīng)用》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義，但學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。

　　一、在計(jì)算教學(xué)中，重視問(wèn)題的探究性。

　　課堂教學(xué)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開(kāi)放化的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

　　在這一課時(shí)的教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境圖,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到的數(shù)學(xué)信息,然后提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行集體交流。在學(xué)生列好算式后，我問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問(wèn)幾次，才能讓學(xué)生加深影響，讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的豎式的計(jì)算方法掌握更加牢固。學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己在活動(dòng)中獲得的模糊的感性認(rèn)識(shí)，以及自己觀察黑板上的算式和同學(xué)之間的討論，展開(kāi)思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從具體問(wèn)題到抽象概念的形成之間，要讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的'知識(shí)解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　在教學(xué)帳篷的信息窗時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對(duì)于這類(lèi)通過(guò)計(jì)算，再聯(lián)系生活實(shí)際，需要進(jìn)一的類(lèi)型題，學(xué)生很容易出錯(cuò)。于是我沒(méi)有急于提出來(lái)，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，我覺(jué)得這樣會(huì)達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力。

　　在有余數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了這樣的2道題目，“做一件小風(fēng)衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個(gè)餃子，每碗大約盛8個(gè)，需要準(zhǔn)備幾個(gè)碗？”加強(qiáng)了計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、合作交流，相互促進(jìn)。

　　在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說(shuō)說(shuō)”、 “小組合作交流”等多種的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充足的自主探索和合作交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。

　　在本節(jié)課中，通過(guò)同桌相互說(shuō)說(shuō)“48個(gè)蘑菇，平均分給9個(gè)人。每人分幾個(gè)？還剩幾個(gè)？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計(jì)算過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)與他人合作交流問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生小組交流，學(xué)生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)故事，并讓班級(jí)同學(xué)回答，互動(dòng)性強(qiáng)，反映效果好。

　　雖然課前我做了充分的準(zhǔn)備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學(xué)生列好除法豎式后，問(wèn)學(xué)生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問(wèn)幾次，讓學(xué)生加深影響，但部分學(xué)生對(duì)豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，我相信我今后在進(jìn)行相同類(lèi)型內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一定會(huì)吸取這次的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，盡我最大的能力，把課上到更好。

　　接下來(lái)請(qǐng)于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。

　　于：通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣率達(dá)到90％以上，聽(tīng)講注意力達(dá)到95％以上。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣較高，他們樂(lè)學(xué)善學(xué)。

　　通過(guò)對(duì)三個(gè)孩子思維方法、知識(shí)應(yīng)用兩方面進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)孩子一如既往的積極主動(dòng)，需要集體參與操作的活動(dòng)他總能全心投入，有思考性的問(wèn)題他也總是能高高的舉起手，爭(zhēng)取表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二個(gè)孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過(guò)他對(duì)問(wèn)題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應(yīng)用。變化最大的是第三個(gè)孩子，在上課伊始他就對(duì)有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭(zhēng)取的第一個(gè)機(jī)會(huì)就是，到展臺(tái)前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說(shuō)不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導(dǎo)，在愉悅、激動(dòng)的情緒中感悟除法在生活中的應(yīng)用。

　　通過(guò)本節(jié)課對(duì)三名典型學(xué)生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)思考形成自己的見(jiàn)解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　彭：

　　一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/strong>

　　全班共有40名同學(xué)，其中多數(shù)同學(xué)能夠積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，自主、單獨(dú)起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)有28名，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)占全班同學(xué)的70%以上。當(dāng)然，學(xué)生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學(xué)答了4次，有2名同學(xué)參與比較積極，回答了3個(gè)問(wèn)題，4名同學(xué)回答了3個(gè)問(wèn)題，有8名同學(xué)回答了2個(gè)問(wèn)題，有多數(shù)同學(xué)回答了1個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生應(yīng)答問(wèn)題的狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)舉手率在91%以上，從舉手率看，學(xué)生參與度相對(duì)比較高，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。從回答質(zhì)量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中投入了相對(duì)大的思考力，學(xué)生課堂參與的深度和質(zhì)量相對(duì)比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個(gè)問(wèn)題時(shí)段內(nèi)2到3個(gè)人，注意度達(dá)到90%。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生保持了非常好的注意度。從這個(gè)方面看出學(xué)生的課堂參與度比較高。

　　二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析

　　根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的掌握度很好，都有信心回答，學(xué)生的行為參與度高，積極舉手回答問(wèn)題。

　　從孩子們聽(tīng)課的神態(tài)和表情來(lái)看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會(huì)，另一方面是膽小怕出錯(cuò)，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候是由于老師剛剛提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生還處于思考的狀態(tài)時(shí)老師就開(kāi)始提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個(gè)主要原因。

　　三、根據(jù)分析得出的結(jié)論

　　結(jié)合著上述的分析，我們得出了下面的結(jié)論：

　　1、簡(jiǎn)單的問(wèn)題舉手的人很多，這時(shí)候，老師把這樣的機(jī)會(huì)給那些普通的孩子或者是不舉手沒(méi)有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來(lái)回答，這樣全班都可以參與進(jìn)來(lái)。

　　2、為了讓每個(gè)孩子參與到課堂學(xué)習(xí)中，沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題的孩子可以舉左手，回答過(guò)問(wèn)題的孩子舉右手。

　　3、要善于抓住時(shí)機(jī)，達(dá)到教學(xué)的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開(kāi)始，學(xué)生的參與度非常高，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是有關(guān)系的，即剛開(kāi)始孩子的注意力會(huì)非常集中。在教學(xué)中，老師能緊緊抓住最佳時(shí)段展開(kāi)教學(xué)，并在孩子的有意注意快要達(dá)到一定的臨界點(diǎn)時(shí)，馬上通過(guò)一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)上非常緊湊、不拖泥帶水。

　　在這個(gè)課例打磨中，有收獲，有不足，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是成長(zhǎng)。評(píng)課活動(dòng)到此結(jié)束，好謝謝大家。

《比應(yīng)用》評(píng)課稿3