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《兩位數加兩位數》評課稿

時間:2024-06-08 16:38:54 偲穎 其他 我要投稿

《兩位數加兩位數》評課稿(通用14篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《兩位數加兩位數》評課稿,希望能夠幫助到大家。

  《兩位數加兩位數》評課稿 1

  周二下午我有幸聆聽了謝老師執教的關于計算教學的公開課《兩位數加兩位數》。這堂課給我以清、親、輕、新的感覺。

  一、清。

  整節課謝老師無論是在新授環節,還是練習的設計都給人以脈絡清晰的感覺。雖然是二年級的一節課,但謝老師擺脫了慣用利用情節設計輔助教學的手段,而是直接從算式入手,引導學生利用已學的兩位數加一位數的舊知來探討本節課兩位數加兩位數的計算方法。本來容易產生枯燥感的計算教學,在謝老師一環緊扣一環的安排下,學生學習興趣濃厚,課堂氣氛活躍。

  二、親。

  整節課謝老師教態自然,讓聽課者覺得她不是以老師的身份在對學生教學,而是以一位大姐姐的身份在跟學生探討知識,探索計算方法。在師生和諧的交談中,學生學會了兩位數加兩位數的計算方法。

  謝老師也是一位心靈手巧,勇于創新的老師。她利用日常生活中常見的臺歷,親自設計制作了新穎實用的口算臺歷本,將枯燥的口算練習變得生動有趣。

  三、輕。

  在清晰的教學設計下,老師的親切教導中,學生學得輕松愉快。新授環節的設計:謝老師從43+25入手,讓學生自由發表計算方法,學生發表了多種多樣的計算方法,接著老師請學生出題:43+2□,此題既可以作為不進位加法的'練習,又可以作為進位加的例題,同時又將不進位加到進位加的學習過程降低了坡度。練習環節的設計:從口算臺歷卡,到估一估,再到學生的編題練習,以及生活中的應用等環節,學生學得是有滋有味,輕輕松松。

  四、新。

  謝老師在本節課的板書設計中也是別具匠心。在中高年級,學生會學習解決問題的各種策略,其中之一就是轉化。雖然要到幾年后才學習轉化在策略,但其實在低段學生已經在慢慢地接觸這些轉化的思想,今天所教學的《兩位數加兩位數》就是在計算教學中運用轉化思想的一個例子,謝老師有意識的在板書中滲透入轉化的思想,為學生未來的學習做好鋪墊。

  《兩位數加兩位數》評課稿 2

  謝老師在兩位數加兩位數的口算教學中,根據學生的思維特點和認知水平,由淺入深、喚醒學生的已有經驗,幫助學生理解掌握知識,很好地達成了教學目標。本節課的教學體現了如下特點:

  一、創設情景,喚醒知識經驗

  兩位數加兩位數的口算方法,是在兩位數加整十數的基礎上學習的。謝老師為學生提供了一個“口算大比拼”的環節,使學生在興趣中開展今天的學習,一下子產生數學親近感。再通過“變一變”,把兩位數加整十數的口算式題變成兩位數加兩位數的口算式題,通過學生的自主學習,把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來,并在此過程中初步掌握兩位數加兩位數的口算方法和步驟,引導學生進一步思考計算方法所依據的.數學原理。

  二、滲透估算,培養應用意識

  《數學課程標準》指出:“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感,具有重要的價值”。本節課謝老師多次組織學生用不同方法的估算,有的直接估計兩位數加兩位數,有的通過估計結果填寫加數中某一位上的數字。這樣的系列訓練,有助于幫助學生初步感受估算的作用——確定計算結果的范圍。

  三、觀察比較,發展數學思考

  兩位數加兩位數的口算難點就是口算過程中需要進位的問題,也就是要讓學生明確和的十位上究竟是幾。在學生基本掌握了口算方法后,謝老師讓學生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處,進一步明確兩位數加兩位數(進位和不進位)口算的相同與不同點。學生在觀察對比和交流小結中分享、思考,達到了共識、共享、共進。在知識遷移的過程中教師作為促進者,不斷地讓學生的思維層次得到提升,逐步形成知識結構,發展數學思考。

  四、分層練習,突破思維難度

  謝老師在學生掌握了兩位數加兩位數的口算方法后,設計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習,由淺入深,由扶到放,并把數學知識有意識地運用到生活實際中,讓孩子進行分層練習的同時進一步鞏固對算法的理解。學生交流的時候,謝老師還特別注意學生的思考過程和對學生容易產生的錯誤的細膩分析,給學生充分的耐心和鼓勵,從而進一步達成基本知識目標,讓學生理解和掌握口算方法,提高口算的正確率。

  謝老師在課堂的舞臺上,用自己生動的語言、優美的姿態、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導航、課堂資源的捕捉,充分展示了她的教學藝術、教學機智和個人魅力。

  《兩位數加兩位數》評課稿 3

  今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課,本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學習筆算多位數加的基礎,為了使計算教學不再枯燥、抽象,李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線,創設生動有趣的情境,發現數學問題并解決問題.在教學中,讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程,讓學生親身經歷知識形成的過程,感受知識體系的構建。

  一、李老師聯系學生生活實際創設情境,為新知識的學習提供豐富的背景,讓學生在生動豐富的背景中學習數學,感受數學與現實的聯系,體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前,讓學生獨立思考、大膽猜測。

  二、在整個教學過程中,李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的'語言準確得體,富有針對性。

  三、引導學生設計乘船方案,一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣,也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中,老師能放手讓學生自己提出許多方案,但在教學中,教師沒能很好地把握好,而應通過學生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的。

  四、采用小組合作的學習方式探究計算方法,有利培養學生的合作意識,發展學生的思維能力,同時也體現了算法多樣化的理念。

  五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學生對計算方法的理解,而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心,激發學生的學習興趣。

  六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化,讓學生在理解算理的基礎上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導的基礎上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

  《兩位數加兩位數》評課稿 4

  聽了楊老師的課,感受頗深,覺得有很多地方值得我學習。

  楊老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識,形成了一個較完整的認知過程。

  通過口算題中出現的14+28=?的情景導入,自然過渡到進位計算,從而導入新課.這樣做不會使學生感到突然,又把加法的三

  條法則緊密地聯系起來,形成完整的知識結構,有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的'積極性。

  楊老師在新授環節引導學生運用已有的知識經驗,通過自己動手操作小棒,探究算理、展示交流,將新知識轉化、納入已有的

  認知結構。讓學生自主探究兩位數加兩位數連續進位加法的算理和算法,同時在計算的過程中明白“哪一位滿十,就應該向它的前一

  位進1”并掌握豎式的規范書寫。在課的過程中楊老師很好地利用了學生“錯誤”資源,發現了錯誤背后隱含的教育價值,引領學生從錯

  中求知,從錯中探究,充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有

  層次的練習,再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。

  另外,楊老師對學生習慣的培養很到位,以身示范,每一個”=”都是用尺子畫出來的。

  《兩位數加兩位數》評課稿 5

  《兩位數加兩位數不進位加法》。幾節課聽下來,我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。

  1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源于生活,抓住這一點,讓學生處境生情,以乘車情境作為導入,讓學生感知數學與生活的聯系,學生通過自己的獨立思考,同桌的交流,尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同,很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。

  2、探索新知由乘車方案入手,讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數加兩位數(不進位)的計算方法,學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中,課堂上孩子們基本上應用了口算的方法,也有孩子用了列豎式的方法進行了計算,針對孩子的做題方法,只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算,指了一名學生進行了板演,此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程,并且讓板書的學生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說,豎式的寫法也是一種模式,學生的第一感覺非常重要,所以在教學豎式的寫法時,老師們都在黑板上進行了板演,讓孩子們接觸模式般的印象。

  3、展示交流根據板書的豎式,但對于如何計算,老師們把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法,然后學生展示,在展示的時候,有的學生從個位算起,有的學生從十位算起,對于這些豎式的.計算方法,老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行,而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。

  4、鞏固練習以基本的筆算開始,加深學生對于本節課的認識,同時提高了學生對筆算算理的理解。

  由此,反思自己的課堂,感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方,在教學的過程中,要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中,把學生的主動權交還給學生。

  《兩位數加兩位數》評課稿 6

  今天聽了xx老師的《口算兩位數加兩位數》一課,《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。

  本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學習筆算多位數加的基礎,為了使計算教學不再枯燥、抽象,xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線,創設生動有趣的情境,發現數學問題并解決問題。在教學中,讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程,讓學生親身經歷知識形成的過程,感受知識體系的構建。

  一、xx老師聯系學生生活實際創設情境,為新知識的學習提供豐富的背景,讓學生在生動豐富的背景中學習數學,感受數學與現實的聯系,體現學習數學的價值。xx老師利用了課本資源,把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前,讓學生獨立思考、大膽猜測。

  二、在整個教學過程中,xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取,公平對待,就如同學生的伙伴一樣,和他們一起探討。評價的語言準確得體,富有針對性。

  三、引導學生設計乘船方案,一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的'習慣,也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中,老師能放手讓學生自己提出許多方案,但在教學中,教師沒能很好地把握好,而應通過學生的計算,來判斷哪些方案是可行的,哪些是不能用的,并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

  四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題,不但有利于加深學生對計算方法的理解,而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心,激發學生的學習興趣。

  五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化,讓學生在理解算理的基礎上,能比較好地掌握盡可能多的算法,并能在教師引導的基礎上,選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算,但xx老師這里沒有很好的把握,引導不夠到位,導致學生沒有掌握。

  《兩位數加兩位數》評課稿 7

  在本節課的教學中,我結合學生的實際情況和教材設計,力爭創設良好的情境,讓學生始終在情境中進行學習。縱觀這一節課,在教與學的過程中,突出了以下幾個特點:

  一、創設學生熟悉的情境,讓學生感受到生活中處處有數學。

  根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際,選取學生最感興趣的,貼近生活的內容,創設參觀博物館這樣一個情境。

  二、引導學生由學數學轉向做數學。

  我在教學中,引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中,學生自主選擇喜歡的.學具進行操作,在小組內進行交流,驗證“14+28”結果到底是三十多,還是四十多。學生動腦想一想,動手擺一擺,動口說一說,切實感悟小棒滿十捆成一捆,木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法,老師再組織學生討論:是先從個位加起比較方便,還是先從十位加起比較方便?通過討論交流,班內大部分學生都選擇了先從個位加起,因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。如果先加十位的話,就很容易把個位進的1漏加。

  三、學生容易出錯的地方:

  1、個位滿十進一,有的學生雖然進一了,但十位相加時卻忘了加一。

  2、學生20以內的加法沒學好,個位相加結果出錯。

  《兩位數加兩位數》評課稿 8

  上完這節課,感觸很多,關于學生的、自身的和新課程標準的,好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面:

  一、創設生活情境,激發學生學習興趣。

  學習生活中最現實、最活躍的因素,是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發展思維的強大內驅力,而對學生的學習內驅力最好的激發是誘發學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節課上,通過創設一個完整的情境——小浪底之旅,用新鮮的話題,美麗的風景刺激學生的感官,從而激發學生的學習興趣和欲望,為學生的學習研究搭建良好的平臺。

  關于范老師提到的此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題,在設計課時,我也考慮到了,但只是覺得這樣創設情境不太合適,并沒有找到問題的突破口,這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效,但隨著年齡的增長、認知的增加,會漸漸對此類假設性的情境失去興趣,甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。

  二、重視基礎知識的形成和掌握,使教學目標落在實處。

  一節課達成教學目標,突破重難點是永恒的主題。在課改過程中,我們既要體現改革的基本思想,也要繼承過去一些行之有效的'方法,使學生達到基本教學目標。這節課中,展開部分主要采用算用結合,以用促算的教學策略,培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識,體驗數學與生活的緊密聯系,體驗解決問題策略的多樣性。如:首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景,給出每個班的人數和船的限乘人數,引出本節課內容,讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。

  三、充分把握學生,提出多種預設。

  “算法多樣化”是課改倡導的新理念之一,在教學過程中,學生可能會有很多的想法,所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來,這樣在課堂上可以根據實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時,由于學生方法比較單一,我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+40-2”,學生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法,這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。

  還有一些問題是我沒有預想到的,如:在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數之后,得出此方案不可行,我設問:那我們該怎么乘船呢?我以為學生會重新設計方案,但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料,我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。

  這節課上除了以上這些情況外,還有一些問題,如:沒有根據學生的思維及時調整教學預案,不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質有關,有待于今后繼續努力,不斷提高。

  《兩位數加兩位數》評課稿 9

  這周學習了《100以內的加法和減法(二)》中的加法運算,包括不進位加和進位加兩大課時,在講兩位數加兩位數的時候,大部分同學由于暑假已經預習過,所以掌握的還不錯,但是還是出現了一些問題需要改進,比如在列豎式時,部分同學數位不對齊,當其中一個加數是一位數時,有同學不認真或者是不仔細就將其寫在十位下面,或者寫在十位與個位的中間,所以關于這一點需要加強,還有一種現象,在作業本上寫豎式,由于作業本上有橫線,學生在列豎式時就不畫橫線了,忽略了豎式橫線表示等號的意義。再有在做練習時,很多學生計算錯誤,該進位的不進位,不該進位的進位了。所以對于這一點還是需要強化練習。

  對于兩位數加法的'筆算方法,通過讓學生自主探索、學習交流,引導學生從列豎式對位、計算順序、進位等方面加以歸納匯報,從而強化了學生對計算方法的歸納總結,淡化了計算法則運算規定的文字表述內容,有利于學生理解計算方法的形成過程。總結筆算法則,實際上是促進學生對100以內加法計算過程及其方法的理性認識。對剛進入二年級的同學們來說通常有一定的難度,應當給予充足的時間讓學生回憶、交流,大家相互啟發、共同總結是十分必要的。

  《兩位數加兩位數》評課稿 10

  兩位數加兩位數的筆算加法是以參觀博物館為主線,創設生動有趣的情景,使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節課學生興趣濃厚,學得積極主動。反思整個教學過程,我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想,表現在以下兩個方面。

  1、密切數學與生活的聯系。

  單純的計算是比較枯燥乏味的。為此,我根據課本主題圖創設學生郊游乘車活動的實際情景,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”“你認為哪兩個班可以合坐一輛車?”,從而引出本課的教學內容,并把這個情境貫穿于整個教學過程。激發了學生的求知欲。練習設計改變了枯燥的數字計算,創設了“我是小醫生”、“我最棒、我能全做對”的闖關活動,使學生感到有趣、有挑戰性,從而激發了學生的學習積極性,整節課學生都能以飽滿的熱情參與到學習中。學生幫助解決了乘車問題,使他們體會到了生活中處處有數學,提高了解決問題的能力,還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅,樹立學好數學的信心。

  2、較好地突出學生的主體地位。

  列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法,不會太難。因此我在引導的'基礎上放手讓學生自己去獨立嘗試。在嘗試的基礎上,請同學們討論兩位數加兩位數時要注意什么?學生討論后,引導學生自學課本,培養了他們自主探索獲取知識的能力。在教學過程中我發現,學生通過獨立嘗試和小組討論學習后,學生完全能獨立把兩位數的筆算方法說出來。因此,我想我們教師只要給學生創造一個和諧、民主、可以充分發展的環境,學生的潛能是無限的。

  這節課也存在著不足的地方。例如,在教學例1時就要強調從個位加起。由于這個討論進行的太晚,導致有些學困生接受新知太慢。

  在教學設計中我遵循了教材的編排,以發展學生個性培養學生能力為根本,使學生在獲得知識的同時,培養了學生的學習能力和對學習數學的情感。

  《兩位數加兩位數》評課稿 11

  兩位數加兩位數(進位)教學反思因為在學習這部分內容之前,學生已經學過兩位數加兩位數不進位加法的豎式及兩位數加一位數的進位加法。所以設計這節課時,我特別注意以下兩點:

  一、根據學生的特點,選用學生感興趣的素材

  。一開始,我就創設同學們一起觀賞魚的情境,這不僅是舊知的復習和回顧,而且極大地調動了學生的學習興趣。在探究新知的過程中,我讓學生充分利用已有的`知識經驗,發現個位上的數相加滿10了,怎么辦呢?然后引導學生自主探究算理:通過擺小棒,滿了十根捆成一捆;又通過撥計數器,個位滿了10個珠子,撥去,在十位上撥1個,找到計算這道題的關鍵。最后通過目標明確、形式多樣、層層遞進的練習使學生進一步學會豎式計算進位加的方法。

  二、用好學生的“錯誤”資源。

  教學中我善于發現錯誤背后隱含的教育價值,引領學生從錯中求知,從錯中探究,充分利用這一“錯誤”資源。練習中,我把學生出現的錯誤一一展現出來,讓學生自己來發現、改正。我想,這樣的課堂才更真實。

  《兩位數加兩位數》評課稿 12

  本節課的教學課題是“兩位數加兩位數(進位加)”,是一節計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數學活動。在計算教學這一塊,我認為不是以簡單的教學計算方法為主,而強調的是從算理到算法的建構過程。因此,計算教學應該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式,充分利用教材資源,課件展示“參觀博物館”畫面,把靜態的情境化,呈現在學生面前。學生對這個環節非常感興趣,學習的積極性也很高。整節課下來,我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。

  一、數學與生活密切聯系。

  數學知識來源于生活,生活本身就是一個大的數學課堂,我們的數學教學應盡可能地貼近學生豐富的現實生活。因此,在新課的導入這個環節時,我創設情境,根據課本的主題圖內容,自制課件。由生活中的乘車問題導入新課,提出“四個班只有兩輛車怎么辦?”、“如果每輛車準乘70人,你認為哪兩個班能合乘一輛車?”。從而引出本課的教學內容,激發了學生學習的興趣與動機,讓學生感受數學與生活的聯系,體會到生活中處處有數學。同時,我在這里也滲透了交通安全教育,教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考,自主探究,小組合作交流等活動方式,尋找解決問題的方法。我感覺本環節的教學比較符合小學生的生活實際。因此,學生學得輕松、愉快,在快樂的氛圍中學會了解決問題。

  二、突破教學難點的關鍵在于理解算理。

  從事多年的數學教學,我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理,才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十,就向十位進1”這一知識是本節課的重點,也是難點,教學時我讓學生用小棒擺一擺,通過把10根小棒湊成1捆的過程,直觀地說明了“個位上的`數相加滿一個十就向十位進1”這個算理,使抽象的“進位”得到了形象化、具體化,學生較好地理解了為什么要進位,怎樣進位的道理。最后通過練習,學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。

  三、善于利用學生的“錯誤”資源。

  課前,我借鑒自己的教學經驗,預想學生在本節課中可能出現的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設計中,把學生出現的錯誤一一展示出來,讓學生自己來發現、來改正。通過這樣的練習設計,學生在課堂中既有正面的指導,也可以通過反面的錯例的借鑒,學生學到的知識將會更加地牢固。

  反思自己的本節課教學,也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時,我包辦太多,應該把學習的主動權交給學生,大膽放手,讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生,特別是學困生的輔導。

  總之,,今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念,并不斷實踐,提高自身的教學水平,把工作做得更好!

  《兩位數加兩位數》評課稿 13

  《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念:(1)結合學生生活實際——“購物”來引發計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算,一方面驗證估算有誤差,另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發展;(4)培養學生探究能力、口算能力等。教學目標包括

  1、用已有的口算能力,探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法;

  2、經歷描述算法思維,提煉、優化算法多樣化的過程;

  學生已經掌握整十數加整十數,整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此,這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗,通過自己的.操作探究、合作學習,將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。

  由于學生的年齡比較小,注意力較易分散,為了調動學生的學習積極性,我盡可能的選取學生喜歡的材料,努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境,如模擬商店、動手操作、合作交流等,使學生在學習的過程中,不斷調節學習情緒,激發學習興趣,提高學習效率。

  整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來,又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。

  第一個環節的設計,迎合學生依賴情境,產生學習欲望的學習心理,讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度,產生學習的需要。

  第二個環節是構建算法模型,優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次:第一層次:借助直觀,產生算法。第二層次:展示交流、描述算法。第三層次:歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問:“在這么多算法中,你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師,你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點,有效構建數學模型。

  第三環節:深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次,第一層次:觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后,引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化,它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次:整合拓展。對新學的知識進行應用,會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題,培養學生分析問題解決問題的能力。

  《兩位數加兩位數》評課稿 14

  “重視口算,加強估算,提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一,新教材又把數的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘,依據學生的認知水平,創設探索性和開放性的情境,讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化,主要體現在以下兩方面:

  1、注重已有經驗,體驗“多樣化”

  提倡和鼓勵算法多樣化,是數學新課程倡導的主要理念之一,而解決問題策略的多樣化更是實現學生學習個性化的重要途徑。本節課注重引導學生從這兩方面入手,讓學生充分體驗方法“多樣化”:在學生交流不同口算方法的過程中,及時肯定、鼓勵學生的不同想法,引導學生在比較中選擇適合自己的算法,實現學生學習的個性化;通過對教材的再度開發和深入挖掘,讓學生在解決“乘船問題”中,對“估一估,一艘船做得下嗎?”“大約需要幾條船?”“兩個班坐一條船,可以怎么安排?”這幾個問題的'探討,充分體驗解決問題策略的多樣化。

  2、重視比較歸納,實現“優化”

  方法是多樣的,但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時,更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納,吸取各種方法中的精華,悟出最佳方法;在體驗解決問題策略多樣化的過程中,更應引導學生聯系生活實際,選擇最合理,最優化的方案。

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