聽竇桂梅的課有感（范例2篇）

聽竇桂梅的課有感1

　　聽竇老師的課，就像遨游于一座精神的園。而她就是那個領路人，為你打開一扇通向遼闊天地的門，至于你是要行走于沃野之上，陶醉于沿途香花彌漫的景色，還是想破浪于碧海，乘風遠航或者搏擊長空，遨游于天際，那完全是你自己的事情，她只教你發現自己的內心，了解并遵從于內心。

　　就像這節課她所告訴我們的：原來，愛可以這樣表達！她讓我們明白，父親愛我們并不是因為他為我們做了什么，比如我們生病的時候給予無微不至的照顧，比如把自己都舍不得吃的美味留下來給我們，比如連自己的臭襪子都懶得洗卻顛顛地為我們洗尿布……他的愛先于這一切而存在。她也讓我們明白，我們愛父親也不是因為他有多么偉大，或者多么了不起，不是因為他有多俊朗的外表或者多淵博的知識，不是因為他為養活我們而奔波勞苦，更不是因為他們能夠為我們犧牲一切甚至自己的生命……而是因為他是父親。是我們生命中無可替代的那個人。就像竇老師說的，她在這節課中要展示的是一種陽光的東西。它可能就是我們所說的陽剛之美，是一種向上的積極的力量，是柔情與剛性的結合，是只有爸爸才能帶給我們的'安全感，它像高山一樣，讓我們仰望和依靠，而不是板著臉孔，用愛的名義施加于我們的壓力。而這一點，恰巧與作者安東尼·布朗不謀而合。“這本書源自畫家揮之不去的回憶。他有一位近乎完美的爸爸，但就在他17歲那年，爸爸在開車送他去參加了第一場正式的足球比賽之后，突發心臟病，猝死在他的面前。許多年后，當安東尼收拾房間時，翻出一件爸爸曾經穿過的睡衣，仿佛體溫猶存，于是積壓心頭的往事奔襲而來……那件睡衣出現在這部作品的每一頁，從封面到封底，連蝴蝶頁也采用了它的花紋。”

　　作者把對父親的哀思，把生命中巨大的疼痛，把有些人要留著眼淚訴說的不幸，用這樣一種，夸張的喜悅的幸福的陽光的方式表現出來。這，或許才更接近爸爸的愿望。堅強快樂地生活著，笑著面對生命中的一切苦難，感謝上蒼我所擁有的，感謝上蒼我所沒有的。為了愛我們的人而在生活中不斷地尋找陽光，尋找快樂，感恩的生活著。這，也許才更接近愛的真諦。在竇老師的課中，我看到了陽光，看到了精神與精神的相遇，和它們所迸射出的人性的美好與堅強。我想這兩個不同國度不同職業不同文化背景的人，他們在做著一件共同的事情，那就是讓道：原來，愛可以這樣表達！

聽竇桂梅的課有感2

　　假期里我選擇了《聽竇桂梅老師講新課》一書，我認真拜讀了此書，真是受益匪淺，感想頗多。

　　縱觀此書，收錄了竇老師的講課實錄共12次及專家點評。教學內容分為單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動四大板塊。在整本書中，我最喜歡的就是這本書的自序——《教人語文，莫如以語文教人》。竇老師在自序中寫到，“未來是一個怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者。回望自己30年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。‘我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。’”的確，作為一名語文教師，要用心去聆聽孩子的心聲，用心去創造孩子發展的廣闊空間，用心去施展教學的智慧，在課堂上用寬嚴相濟的愛去尊重、去理解、去激勵、去引領、去期待、相信每一朵花都會嫣然綻放，相信每一片葉都會綠意盎然。

　　在這本書所收錄的課堂實錄中，比較特別的是，它是按照主題教學的四種不同實踐樣態進行編排的。其中“群文主題教學”中的第一篇《游園不值》讓我印象深刻。

　　竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學相遇、與文化相遇”的步驟，教授《游園不值》一詩，讓人耳目一新。首先，竇老師根據古詩的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境。如：開課伊始，請學生回憶學過的古詩《題李凝幽居》，說說詩人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導學生讀了賈島的另一首詩《尋隱者不遇》；然后出示了幾個含有“不遇”的詩題，引導學生比較發現。這些詩與詩題的出現看似與教學內容《游園不值》沒有關系，實際上，老師運用創設情境、啟發思考、比較品評的方法悄然把學生帶入了一個品讀推敲的世界，讓學生感受到古詩的魅力，激發了孩子們的學習欲望。

　　接下來進入情境后，竇老師通過對重點文本的敲打、感悟、反思引導學生與文學相遇，感受文本主題的內涵和語言的魅力。比如：在學生基本理解詩意后，教師緊扣一個“憐”字，啟發學生。從而牽一發而動全身——憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學有了明確的目標，各句之間建立了有機的聯系，提高了教學效率，所謂“提領而頓，百毛皆順”就是這個道理吧！

　　竇老師倡導“主題教學”的理念，認為學習母語，決不能僅僅關注語言形式，而應從內容或“人文”著手帶動對形式的領悟。本課就在學習文本的基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或相關的`語文實踐，豐富學生的積累。比如用角色體驗的方式讓孩子們迅速進入角色。比如在教學中，引導學生讀了《雪夜訪戴不遇》。“人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，這就是人生！”這就是在教學生做人，教學生正確看待人生啊！

　　捧讀這本書，我發現內里竇老師自己寫的東西很少，更多的是她的課堂實錄和專家點評。但最令我震撼的是：從這十二個課堂實錄中，我發現竇老師在課堂上關注每一位學生，始終讓學生站在課堂的中央，注重引導學生自信表達、個性表達，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學中，有的時候為了讓教學效果好，往往對一些問題的設計不夠充分，沒有考慮到學生的不同見解，當學生出現有與教師不同的想法或預設時，往往手足無措，有時會對學生的答案進行不正確的否定，有時會不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學生的自信心和自尊心。是否每個學生都在積極主動地參與？課堂上是否真正發過言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經常會問學生：“還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？”這些話語在學生心靈深處炸響，從而走進文本，品讀課文語言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進行心與心的對話。

　　其實，我們學校以“愛己，愛人，愛家，愛校”為核心的四愛校訓與竇老師的教學思想不謀而合。我們的出發點和歸宿都是人，我相信只要我們在課堂上都能真正做到不斷創設情境，讓學生在情境中體驗，在合作中交流，做到自信表達，我們的課堂又怎會不精彩呢？

　　最后，還是用竇老師的話結語，“在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉。”

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