認(rèn)知心理學(xué)(通用)

認(rèn)知心理學(xué)1

　　認(rèn)知心理學(xué)家提出了一些……

　�、僬J(rèn)知心理學(xué)家提出了一些對(duì)記憶進(jìn)行分類(lèi)的方案，其中一個(gè)分類(lèi)方案就是把記憶分為陳述性記憶和非陳述性記憶。在我們的一生中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得了許多事實(shí)。例如，北京是中國(guó)的首都，聯(lián)合國(guó)總部在美國(guó)等等。我們還儲(chǔ)存了許許多多關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷或事件的記憶。例如，早餐我喝了牛奶，昨天我聽(tīng)了一個(gè)令人興奮的講座等等。這種對(duì)事實(shí)、事件以及它們間相互關(guān)系的記憶被稱(chēng)為陳述性記憶。

　�、诜顷愂鲂杂洃浻挚蛇M(jìn)一步分為多種類(lèi)型。第一類(lèi)非陳述性記憶是由非聯(lián)合型學(xué)習(xí)(習(xí)慣化和敏感化)形成的記憶。第二類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為啟動(dòng)效應(yīng)的記憶，它指的是：如果你在某一場(chǎng)合無(wú)意識(shí)地看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)過(guò)某一刺激的事，這一刺激以后再次出現(xiàn)時(shí)，你辨認(rèn)出它的速度會(huì)明顯加快。第三類(lèi)非陳述性記憶是聯(lián)合型學(xué)習(xí)(經(jīng)典條件反射和操作式條件反射)形成的記憶。第四類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為程序性記憶。 日常生活中，我們不斷學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)技巧，形成了一些固定的行為習(xí)慣。例如，我們學(xué)習(xí)彈鋼琴、騎自行車(chē)、系鞋帶等等。這些關(guān)于技巧或習(xí)慣的記憶就是程序性記憶。

　�、坳愂鲂杂洃浥c非陳述性記憶的第一個(gè)明顯區(qū)別是：我們通�？梢酝ㄟ^(guò)有意識(shí)的回憶獲取陳述性記憶，可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內(nèi)容，而非陳述性記憶則不行。但是，不通過(guò)有意識(shí)的回憶，我們照樣可以操作已經(jīng)學(xué)會(huì)的技巧。例如，你也許不能清晰地記起第一次騎自行車(chē)的情景(記憶的`陳述性部分)，但當(dāng)你踏上自行車(chē)后，你立刻知道該怎么操作了(記憶的程序性部分)。陳述性記憶與非陳述性記憶的另一個(gè)明顯區(qū)別是：陳述性記憶容易形成也容易遺忘，而非陳述性記憶通常需要多次的重復(fù)和練習(xí)，但一旦形成則不容易忘記。想像一下記憶某次旅游時(shí)的情景(陳述性記憶)和記憶如何滑冰(程序性記憶)之間的不同，你就容易理解這兩類(lèi)記憶之間的差別。

　　④因此，記憶有著不同的類(lèi)型。不同類(lèi)型的記憶在不同的腦區(qū)形成，并在不同的腦區(qū)儲(chǔ)存。腦的特定部位受損__________________，______________________ 。

　　1．本文主要運(yùn)用了 、 的說(shuō)明方法。(2分)

　　2．文章第①段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“其中一個(gè)”能否去掉?為什么?(2分)

　　認(rèn)知心理學(xué)家提出了一些…… 閱讀答案

　　3．在理解文章的基礎(chǔ)上填寫(xiě)下列表格。(3分)

　　記憶 ① 陳述性記憶 非聯(lián)合弄學(xué)習(xí)形成的記憶

　　②

　�、� 程序性記憶

　　4．閱讀第③段，概括“非陳述性記憶”的三個(gè)特點(diǎn)。

　　5．根據(jù)上文內(nèi)容及生活中學(xué)到的知識(shí)為文章結(jié)尾處補(bǔ)寫(xiě)句子。(2分)

　　腦的特定部位受損 ， 。

　　《認(rèn)知心理學(xué)家提出了一些……》答案

　　1．分類(lèi)別、舉例子、作比較(打?qū)�兩個(gè)即得2分)。

　　2．不能，因?yàn)椤捌渲幸环N”表示認(rèn)知心理學(xué)家提出不止一種分類(lèi)方案，去掉就不準(zhǔn)確嚴(yán)密了。（2分）

　　3．①非陳述記憶 ②啟動(dòng)效應(yīng)的記憶 ③聯(lián)合型學(xué)習(xí)形成的記憶 （3分）

　　4. ①不能通過(guò)有意識(shí)的回憶獲取記憶 ②不可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內(nèi)容 ③需要多次地重復(fù)和練習(xí)，但一旦形成就不容易忘記。（3分）

　　5. 將影響某種類(lèi)型的記憶形成，并影響相關(guān)記憶內(nèi)容的儲(chǔ)存。（意思對(duì)即可得分2分）

　　認(rèn)知心理學(xué)家提出了一些…… 閱讀答案

認(rèn)知心理學(xué)2

　　俗話說(shuō)，春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子，在這個(gè)黃金備考期里，希望各位考生都能掌握更加高效、科學(xué)的備考方法，將知識(shí)運(yùn)用的游刃有余。預(yù)祝各位考生金榜題名，取得理想佳績(jī)!

認(rèn)知心理學(xué)3

　　摘要：認(rèn)知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)”，用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過(guò)程，旨在揭示人如何通過(guò)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對(duì)人們理解學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過(guò)程有很大的幫助和啟示。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

　　一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

　　認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見(jiàn)于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

　　1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

　　幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過(guò)程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問(wèn)題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過(guò)精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

　　2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來(lái)自于它的重要作用。近年來(lái)，在有關(guān)專(zhuān)家和新手的解決問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家之所以能迅速的解決問(wèn)題，就在于專(zhuān)家頭腦中有某類(lèi)知識(shí)的大約5～20萬(wàn)個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問(wèn)題時(shí)能更注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問(wèn)題時(shí)更多的注意問(wèn)題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因�？梢�(jiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

　　3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

　　二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

　　1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

　　教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的.加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

　　2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

　　第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

　　第二步，教師提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問(wèn)題。

　　第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

　　第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。

　　第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過(guò)程和同學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

　　3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

　　學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

　　第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題所需要的。

　　第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

　　第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來(lái)確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來(lái)相互矛盾的意見(jiàn)逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

　　4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

　　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

　　第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

　　第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過(guò)程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

　　第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開(kāi)小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

　　第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

　　5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

　　第一步，將訓(xùn)練策略的名稱(chēng)、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來(lái)，以獲得陳述性知識(shí)。

　　第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

　　第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過(guò)程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

　　第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過(guò)程中，把對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

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認(rèn)知心理學(xué)4

　　認(rèn)知心理學(xué)主要研究人類(lèi)信息輸入與輸出之間內(nèi)部的心理過(guò)程，認(rèn)為人腦是一種類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣對(duì)人的行為、認(rèn)知具有重要影響。隨著二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題的增多，傳統(tǒng)以語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解釋的局限性開(kāi)始顯露，因此心理學(xué)機(jī)制的引入逐漸引起研究者的重視。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)可對(duì)信息的輸入、輸出進(jìn)行控制，將這一機(jī)制引入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　1.高校公外俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)環(huán)境因素

　　在當(dāng)前高校教育體系中，公外俄語(yǔ)屬于公共必修課，與專(zhuān)業(yè)課相比，不僅在學(xué)生中認(rèn)同度低，學(xué)校的重視程度也明顯不足。如在教學(xué)配置方面，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)屬實(shí)踐課，但在課程設(shè)置上卻與理論課無(wú)異，課時(shí)不足，班容量大。這不僅在潛意識(shí)中會(huì)引起受眾的消極暗示效應(yīng)，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中也導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，從而難以實(shí)現(xiàn)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這一教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2 教師因素

　　在當(dāng)前公外俄語(yǔ)教學(xué)中，仍采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)法雖對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授、翻譯能力培養(yǎng)等方面具有積極作用，但與學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏離甚遠(yuǎn)，教學(xué)效率低；受限于目標(biāo)、課時(shí)等種種因素，對(duì)于語(yǔ)言的文化背景介紹不足，跨文化意識(shí)薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導(dǎo)者的自身角色認(rèn)知轉(zhuǎn)換緩慢[1-3]。

　　1.3 學(xué)生因素

　　中文屬漢藏語(yǔ)系，孤立語(yǔ)，俄語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族，屈折語(yǔ)，二者在語(yǔ)音、構(gòu)詞、句法等方面都相去甚遠(yuǎn)，公外俄語(yǔ)的學(xué)生（一般為零起點(diǎn)）在它們之間建立聯(lián)系的難度較大；應(yīng)試教育使學(xué)生更注重考試技巧而忽略語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅使其難以養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，還可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)抵觸心理；學(xué)生學(xué)習(xí)多以就業(yè)為導(dǎo)向，如果俄語(yǔ)與自己未來(lái)可能的就業(yè)崗位匹配度小的話，往往動(dòng)因不足，效率低下；語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得客觀上難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)俄語(yǔ)產(chǎn)生興趣[4]。

　　2.基于認(rèn)知心理學(xué)的高校公外俄語(yǔ)改革

　　2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)分為：動(dòng)機(jī)激發(fā)、建立圖式、理解構(gòu)建、儲(chǔ)存記憶、創(chuàng)造重組五個(gè)步驟，同時(shí)穿插任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法。

　　動(dòng)機(jī)激發(fā)是根據(jù)注意力穩(wěn)定性理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在課程開(kāi)始階段，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并進(jìn)行即時(shí)反饋與引導(dǎo)。首先介紹俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性與意義，引入俄羅斯的文化背景，吸引學(xué)生注意力。課程開(kāi)始階段，整體對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行規(guī)劃，如完成前五課時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握6個(gè)單元音字母和6個(gè)輔音字母的正確發(fā)音及書(shū)寫(xiě)，單詞的重音規(guī)則，肯定句和疑問(wèn)句的調(diào)型以及名詞性、數(shù)的語(yǔ)法概念，學(xué)會(huì)42個(gè)單詞，4個(gè)句型和4句簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握俄語(yǔ)基本的語(yǔ)音規(guī)則，6個(gè)常用調(diào)型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動(dòng)詞變位法，學(xué)會(huì)約460個(gè)單詞，12個(gè)句型，若干常用口語(yǔ)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流；劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)包含閱讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等各個(gè)方面，學(xué)生的合作交流必不可少，所以教師應(yīng)創(chuàng)造俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，分組學(xué)習(xí)也是任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法的必要條件。分組可根據(jù)學(xué)生性格、認(rèn)知習(xí)慣等進(jìn)行；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在課程講授中提示重點(diǎn)，教學(xué)效果卻并不太好，這與學(xué)生的參與度低有關(guān)，而且50分鐘的課堂時(shí)間中真正有效的時(shí)間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節(jié)課效率的真正體現(xiàn)點(diǎn)。所以學(xué)生有效的預(yù)習(xí)不僅可以自己找出重點(diǎn)，提高參與度，還能更有效地利用課堂時(shí)間[5-7]。

　　建立圖式階段是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要階段。動(dòng)機(jī)激發(fā)階段結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)已具備一定的學(xué)習(xí)興趣，并具有一定的預(yù)習(xí)能力。課堂初期，記錄每個(gè)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并寫(xiě)在板書(shū)上，講解中點(diǎn)明某一學(xué)習(xí)小組做重點(diǎn)講解。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法脫離學(xué)生原有的漢語(yǔ)思維，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，借助學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知體系。如，詳細(xì)規(guī)劃等值和非完全等值詞語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)于詞匯的辨識(shí)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于既有知識(shí)的聯(lián)想，歸納句式結(jié)構(gòu)等方面的差異、強(qiáng)化語(yǔ)法、詞匯和基本句式的應(yīng)用等[8]。早期利用母語(yǔ)與俄語(yǔ)建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時(shí)多注意、體會(huì)，比較發(fā)音、詞義辨析、句法構(gòu)成、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，形成語(yǔ)言的正遷移，中期不斷強(qiáng)化常用語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的應(yīng)用，后期在已有圖式的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充信息，輸入新的詞匯、語(yǔ)法等完善學(xué)生的知識(shí)體系。

　　理解構(gòu)建就是用既有的知識(shí)對(duì)新的概念進(jìn)行解構(gòu)。在俄語(yǔ)教學(xué)中，所學(xué)知識(shí)與以往知識(shí)鏈接得越深，學(xué)生理解得就越透徹，所以這一階段教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生新舊知識(shí)的`聯(lián)系。深度理解的過(guò)程就是記憶編碼的過(guò)程，前期簡(jiǎn)單詞匯、語(yǔ)法等可用漢語(yǔ)進(jìn)行編碼，聯(lián)系已有觀念，后期選取一些關(guān)鍵詞，與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。如學(xué)到新單詞учёа，可以問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞與哪些學(xué)過(guò)的詞相似，讓學(xué)生回憶所有學(xué)過(guò)的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨著課程推進(jìn)，再對(duì)其進(jìn)行深化，讓學(xué)生找這些詞的共同部分，當(dāng)學(xué)生找出共同部分-уч后，告知這個(gè)叫詞根，然后引入同根詞概念，并由詞族串聯(lián)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　儲(chǔ)存記憶是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，分為兩方面，一方面是對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)視，一方面是合理運(yùn)用記憶策略，提高學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閮?nèi)因語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的差異，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)。教師可在每單元設(shè)置練習(xí)題、要求學(xué)生闡述自己的知識(shí)體系或進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。記憶策略是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，5分鐘、20分鐘、1小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、2天后……各復(fù)習(xí)一遍，提高記憶效果。教師在授課過(guò)程中注意對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和編碼，如詞匯、句型、固定結(jié)構(gòu)等，便于學(xué)生記憶提取。

　　創(chuàng)造重組是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的俄語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)可利用知識(shí)進(jìn)行一定的對(duì)話、寫(xiě)作等。只有不斷進(jìn)行運(yùn)用才能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)相關(guān)測(cè)試及認(rèn)知心理學(xué)的分析，語(yǔ)言能力無(wú)法完全反應(yīng)語(yǔ)言知識(shí)水平，在有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生更傾向于運(yùn)用常用或記憶深刻的語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行表達(dá)，所以教師應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生這方面的運(yùn)用。訓(xùn)練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話；課下可進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)探究等任務(wù)[9]，如用俄語(yǔ)解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類(lèi)常用詞等等。這一階段多采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的情景任務(wù)，與課前預(yù)習(xí)相聯(lián)系，形成一個(gè)整體的封閉式教學(xué)結(jié)構(gòu)[10]。

　　在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)改變其學(xué)習(xí)策略，還要注意隨學(xué)生能力、性格等變化調(diào)整教學(xué)策略。

　　2.2 實(shí)施評(píng)價(jià)

　　本次研究中，65名公外俄語(yǔ)學(xué)生大多都取得了不同程度的進(jìn)步。初期學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效率慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，在課堂效率、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有所提高。課堂效率方面，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，知識(shí)輸出量提高，課程進(jìn)度加快；教學(xué)內(nèi)容方面，穿插講解了俄羅斯國(guó)情、民俗、歷史、文化等，知識(shí)得以拓展；學(xué)習(xí)成績(jī)方面，平均成績(jī)由之前的62.5提高至74.9，進(jìn)步顯著。雖然也有部分學(xué)生成績(jī)下滑，但推測(cè)與學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力等有關(guān)，需進(jìn)一步研究。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　認(rèn)知心理學(xué)是基于人腦處理信息的過(guò)程而發(fā)展的一門(mén)科學(xué)，而俄語(yǔ)學(xué)習(xí)就是信息輸入與建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的方法對(duì)俄語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革有助于提高教學(xué)的科學(xué)性及課堂效率。“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，基于認(rèn)知心理學(xué)的公外俄語(yǔ)教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其在學(xué)習(xí)和思考方面的綜合能力培養(yǎng)也大有裨益。

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認(rèn)知心理學(xué)5

　　一、認(rèn)知心理學(xué)的基本理論

　　由于鋼琴教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)的教授到鋼琴曲目的欣賞和分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生的腦海中形成意義分明的邏輯單元，并且能夠?qū)⒗碚撚糜趯?shí)際的彈奏之中。因此從某種程度上來(lái)講鋼琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程也可視作學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。國(guó)外的鋼琴教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)涉及和運(yùn)用到認(rèn)知心理學(xué)這方面的理論和方法。

　　二、認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知

　　對(duì)于一名合格的鋼琴演奏者而言除了要有較高的演奏技能，還要具備高度敏銳的聽(tīng)覺(jué)，因此在高校的鋼琴教學(xué)中，教師既要訓(xùn)練學(xué)生具備高超的鋼琴?gòu)椬嗄芰�，使學(xué)生能夠頗為熟練的完整的演奏完一首曲子，還要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音，結(jié)合自己的理論知識(shí)，判斷自己的演奏的好壞，在聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自己不足的地方，且學(xué)生還可以從中自我反饋，清楚掌握自己當(dāng)前的演奏水平以及有待提高和改正的地方，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，與此同時(shí)也有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。重技能，輕鑒賞是我國(guó)高校鋼琴教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生一彈錯(cuò)教師就立馬上前指正，而離了教師，學(xué)生就彈奏不起來(lái)了，這表現(xiàn)出學(xué)生在彈奏過(guò)程中對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)生無(wú)法獨(dú)當(dāng)一面，學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)”遲緩，還何談以聽(tīng)來(lái)糾正自己的演奏，還怎么獲取反饋信息，使自己不斷提高。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，讓學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)情況，從而有效幫助學(xué)生提高鋼琴演奏的`水平。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知

　　鋼琴演奏并不是按下琴鍵發(fā)出聲音這么簡(jiǎn)單的事，再難的演奏技能，相信只要勤加練習(xí)都可以有所小成，但是要想真正地演奏出一首完整的曲子，需要演奏者從內(nèi)心感受曲子中所蘊(yùn)含的真實(shí)情感，并在演奏中正確表達(dá)自己所理解和感受到的內(nèi)容。高校生大部分都已是成年人，具備相對(duì)成熟的想象能力和邏輯思維能力，因此在高校的鋼琴教學(xué)中教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要演奏的曲子形成合理的認(rèn)知。比如在演奏貝多芬的《月光》時(shí)要要表現(xiàn)出安靜的，沉思的情感和狀態(tài)，而在演奏《騎士》這首曲子的時(shí)候則要表現(xiàn)出一種雄壯、威武的氣勢(shì)。理性的分析以及對(duì)作品創(chuàng)作背景的了解是學(xué)生正確而完整的演奏完該曲的基礎(chǔ)。這里所講的背景包括作品作者的生平、作品創(chuàng)作的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技的發(fā)展水平等，這些都有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)和整體上把握作品中的獨(dú)特意義以及想要表達(dá)的意境，使學(xué)生更好地駕馭將要演奏的曲子。

　�。ㄈ�）提高學(xué)生的注意力

　　從上文的理論介紹中可以發(fā)現(xiàn)，人對(duì)事物或者說(shuō)信息的認(rèn)知首先要求人對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)注，換句話說(shuō)只有當(dāng)人對(duì)該信息或事物的注意力達(dá)到一定程度時(shí)，并且貯存了足夠的信息時(shí)，人會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理進(jìn)入人的大腦成為人的記憶組成的一部分，這樣每當(dāng)人需要用到有關(guān)方面的知識(shí)或技能時(shí)可直接從自己的記憶中提取所需要的信息，方便人的操作。因此教師在高校的鋼琴教學(xué)中，要注意尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生有意識(shí)的、自覺(jué)的去注意與鋼琴教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通常教師可以在課堂教學(xué)中加入一些比較有意思的元素，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容，活躍教學(xué)的氛圍，從而有效吸引學(xué)生的注意力；或者教師可以在教學(xué)中適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成就感，從而保持學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，使學(xué)生能夠?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)抱有相對(duì)穩(wěn)定且較高的注意力。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生以邊彈琴邊演唱的形式，來(lái)提高學(xué)生的注意力。單純的彈奏一般只涉及到學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和手指，學(xué)生彈的時(shí)間長(zhǎng)了，手指會(huì)下意識(shí)地去按琴鍵，但是這時(shí)的注意力卻已經(jīng)分散了，而手口結(jié)合的方式，則對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行了有效的分配，避免分神。

認(rèn)知心理學(xué)6

　　《第一印象心理學(xué)》是一本超實(shí)用的心理學(xué)讀本，美國(guó)Fisrt Impressions咨詢(xún)公司創(chuàng)始人集結(jié)《財(cái)富》百?gòu)?qiáng)企業(yè)的案例分析，手把手教你如何在初次見(jiàn)面時(shí)展現(xiàn)完美自我。

　　內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)分為三部分：

　　*部分是關(guān)于*印象的心理分析：*印象是如何形成的，人們向?qū)Ψ綄で蟮氖鞘裁矗?印象為何如此重要;

　　第二部分概述了*印象的七個(gè)基本要素，把“*印象”分解成親和力、表達(dá)關(guān)注、客觀性話題、展現(xiàn)自我、談話節(jié)奏、人生觀和性別魅力這七個(gè)基本要素，并且?guī)椭�讀者認(rèn)識(shí)自己在每個(gè)要素中的表現(xiàn);

　　第三部分則告訴你如何把你學(xué)到的知識(shí)綜合起來(lái)，真正地去改變你形成*印象的方式。

　　書(shū)中的每個(gè)要點(diǎn)都會(huì)輔以具體的案例作為說(shuō)明，目的不是為了告訴讀者什么是“正確”的，而是告訴讀者怎樣去展現(xiàn)真實(shí)的自我，怎樣認(rèn)識(shí)自己眼中的自己與他人眼中的自己。

　　作者簡(jiǎn)介

　　安·德瑪瑞斯博士與瓦萊麗·懷特博士是第一印象公司的創(chuàng)始人。第一印象公司是一家獨(dú)一無(wú)二的咨詢(xún)公司，它幫助客戶(hù)了解在初次約會(huì)與社交場(chǎng)合中的.自我表現(xiàn)，并且為《財(cái)富》100強(qiáng)公司的經(jīng)理提供交流與領(lǐng)導(dǎo)技能的培訓(xùn)。全世界的報(bào)刊、電臺(tái)與電視臺(tái)爭(zhēng)相報(bào)道了第一印象公司及其創(chuàng)始人，比如美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)(NPR)、英國(guó)廣播公司(BBC)、 國(guó)際公共廣播電臺(tái)(Public Radio International)、20/20、哥倫比亞廣播公司(CBS)與Lifetime電視臺(tái)等。

　　美國(guó)Fisrt Impressions咨詢(xún)公司服務(wù)為以下的公司的經(jīng)理人提供服務(wù)：

　　1.惠普公司

　　2.達(dá)信保險(xiǎn)顧問(wèn)有限公司

　　3.怡安風(fēng)險(xiǎn)服務(wù)公司

　　4.沃爾瑪

　　5.通用汽車(chē)公司

　　6.通用電氣公司

　　7.康菲石油

　　8.花旗集團(tuán)

　　9.克羅格公司

　　10.房利美

　　11.波音公司

　　12.時(shí)代華納公司

　　編輯推薦

　　美國(guó)Fisrt Impressions咨詢(xún)公司創(chuàng)始人集多年工作經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)就的權(quán)威之作

　　生活中隨處可見(jiàn)的交際實(shí)例及專(zhuān)業(yè)分析

　　了解初次見(jiàn)面時(shí)他人眼中的自己

　　★ 結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言通俗易懂。

　　★ 適用面廣：適用于日常交際、職場(chǎng)溝通、商務(wù)談判、兩性對(duì)話等一切初次見(jiàn)面場(chǎng)合!

　　★ 例證豐富，具有極高的權(quán)威性：結(jié)論的依據(jù)是美國(guó)Fisrt Impressions咨詢(xún)公司對(duì)《財(cái)富》百?gòu)?qiáng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者相關(guān)的評(píng)估和培訓(xùn)。

　　★ 實(shí)用性強(qiáng)：通過(guò)詳細(xì)深入的剖析，提供切實(shí)可行的指導(dǎo)建議，告訴我們?nèi)绾蜗蚴澜缯宫F(xiàn)自己，塑造*的*印象。

　　目錄

　　第一部分　第一印象的心理學(xué)知識(shí)

　　第一章　第一印象是如何形成的 3

　　第二章　你給別人帶來(lái)的感覺(jué) 9

　　第三章　四種普遍的社交好處 19

　　第二部分　第一印象的七大要素

　　第四章　表示友好：親和力 29

　　第五章　表達(dá)對(duì)別人的關(guān)注 57

　　第六章　傳遞話題：初次對(duì)話的主題 87

　　第七章　亮出你的王牌：展現(xiàn)自我 121

　　第八章　把握談話的節(jié)奏：談話的動(dòng)態(tài)性 145

　　第九章　人生觀：你如何看待世界 165

　　第十章　表現(xiàn)自我：微妙的性別魅力 189

　　第三部分　調(diào)整第一印象的表現(xiàn)風(fēng)格

　　第十一章　注意：我會(huì)這樣做嗎? 213

　　第十二章　縮短距離 225

　　第十三章　意外出現(xiàn)：告別不良的第一印象 235

　　第十四章　寬容別人 245

　　結(jié)　論 255

　　參考文獻(xiàn) 256

　　關(guān)于作者 263

認(rèn)知心理學(xué)7

　　第1篇：認(rèn)知管理心理學(xué)在企業(yè)管理中的作用

　　認(rèn)知管理心理學(xué)是社會(huì)組織或個(gè)人通過(guò)影響公眾對(duì)事物、組織或個(gè)人的看法，達(dá)到改變其行為方式，最終使公眾作出有利于己方的決策。整個(gè)認(rèn)知管理心理學(xué)的過(guò)程不僅是復(fù)雜的智能策劃過(guò)程，而且是主體形象形成發(fā)展的過(guò)程。這一概念的提出擴(kuò)展了公共關(guān)系學(xué)的外延，也豐富了企業(yè)管理的內(nèi)涵。

　　一、認(rèn)知管理心理學(xué)特點(diǎn)

　　認(rèn)知管理心理學(xué)是內(nèi)部與外部認(rèn)知管理心理學(xué)的整合，在企業(yè)管理中，企業(yè)組織通過(guò)運(yùn)用具體運(yùn)認(rèn)知管理心理學(xué)策略來(lái)獲得人們以及企業(yè)內(nèi)部員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同。它的特點(diǎn)有： 一是目的性，采取具體的公關(guān)活動(dòng)，影響人們的認(rèn)知，最終獲得對(duì)組織的認(rèn)可。二是主動(dòng)性。認(rèn)知管理心理學(xué)人員與客戶(hù)是合作伙伴關(guān)系，在客戶(hù)策劃企業(yè)目標(biāo)，戰(zhàn)略及具體的實(shí)施方案的過(guò)程中，積極主動(dòng)參與其中，幫助客戶(hù)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的目標(biāo)。三是長(zhǎng)期性，社會(huì)認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜而微妙的變化過(guò)程，包含認(rèn)知主體，認(rèn)知對(duì)象以及這兩者之間的相互作用，因此認(rèn)知的形成與改變都不是一朝一夕的，同樣要改變?nèi)藗儗?duì)某事物認(rèn)知也是如此。四是藝術(shù)性，認(rèn)知管理心理學(xué)沒(méi)有一種完全有章可循的模式，這需要認(rèn)知管理心理學(xué)者擁有很高的管理技巧，認(rèn)知管理心理學(xué)主體對(duì)這種管理技巧的運(yùn)用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理主體設(shè)計(jì)和操作管理活動(dòng)的藝術(shù)性。五是動(dòng)態(tài)性，從事物整體發(fā)展的角度來(lái)看，公眾的`認(rèn)知是在不斷的發(fā)展變化，正是由于認(rèn)知的這種動(dòng)態(tài)性，使得企業(yè)有必要通過(guò)認(rèn)知管理心理學(xué)的手段來(lái)引導(dǎo)公眾的認(rèn)知，達(dá)到使公眾及員工改變行為方式，最終作出對(duì)組織有利的決策。

　　二、認(rèn)知管理心理學(xué)在企業(yè)管理的作用

　　（一）認(rèn)知管理心理學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)信息化、一體化的發(fā)展，企業(yè)所處的外部和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了深刻變革，面對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的不確定性，企業(yè)有必要通過(guò)認(rèn)知管理心理學(xué)來(lái)管理、傳播形象。通過(guò)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手以及大眾誠(chéng)懇地交流溝通，使企業(yè)得到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的信任，公眾的理解和尊重，最終幫助組織實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)。

　　（二）認(rèn)知管理心理學(xué)有利于提升企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值

　　企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)是指不具有實(shí)物形態(tài)的非貨幣性資產(chǎn)，是企業(yè)綜合實(shí)力的體現(xiàn)。無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值首先是建立在公眾對(duì)企業(yè)形象、產(chǎn)品形象認(rèn)可、接受的基礎(chǔ)之上的，因此正確認(rèn)識(shí)和重視無(wú)形資產(chǎn)是提升企業(yè)價(jià)值的重要部分。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值常常是依賴(lài)公眾對(duì)企業(yè)形象及產(chǎn)品認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。認(rèn)知管理心理學(xué)使企業(yè)和公眾在信息交流的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息共享與知識(shí)共享，從而達(dá)到提升企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值的目的。

　　（三）認(rèn)知管理心理學(xué)有助于提高企業(yè)內(nèi)部信息溝通效率，起到指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、控制的作用

　　在市場(chǎng)環(huán)境不斷發(fā)生變化的情況下，企業(yè)組織內(nèi)部環(huán)境也在不斷的進(jìn)行變革，種種變化使得管理者在日常管理與決策中需要依賴(lài)更多的信息才能完成，對(duì)管理者在信息的收集和傳遞過(guò)程中進(jìn)行有效溝通的能力提出了更高的要求。溝通中，認(rèn)知管理心理學(xué)有助于向員工指明企業(yè)面臨的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及戰(zhàn)略目標(biāo)，使其了解企業(yè)的困難和改革的必要性，降低在企業(yè)改革過(guò)程將會(huì)面臨的阻力；同時(shí)有助于員工參與企業(yè)管理、激勵(lì)員工、增強(qiáng)凝聚力，提高管理效能。

　　三、影響認(rèn)知管理心理學(xué)的因素

　　（一）認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)因素對(duì)認(rèn)知管理心理學(xué)的影響

　　心理學(xué)家費(fèi)斯廷格認(rèn)為個(gè)體傾向于使自身的態(tài)度與行為保持協(xié)調(diào)一致，假如兩者出現(xiàn)了不一致，就產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)會(huì)產(chǎn)生心理緊張感，因此個(gè)體會(huì)努力去解除這種緊張感，兩個(gè)途徑：改變自身態(tài)度或改變外在行為。認(rèn)知管理心理學(xué)就是要在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)影響公眾對(duì)組織的看法，達(dá)到改變其行為方式，最終使公眾作出有利于組織的決策。

　　（二）自我認(rèn)知因素對(duì)認(rèn)知管理心理學(xué)的影響

　　當(dāng)個(gè)體面對(duì)組織時(shí)，個(gè)人的力量往往太過(guò)渺小，對(duì)于組織所能產(chǎn)生的影響微乎其微，漸漸使人們對(duì)組織會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”。這種無(wú)力感會(huì)使服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量有可能停滯不前甚至繼續(xù)劣變。因此在認(rèn)知管理心理學(xué)的過(guò)程中企業(yè)要注意對(duì)客戶(hù)以及內(nèi)部員工的意見(jiàn)予以及時(shí)、積極地反饋，耐心的解釋?zhuān)划?dāng)人們接受這些反饋信息之后，就會(huì)改變其對(duì)企業(yè)原有的認(rèn)知，產(chǎn)生積極地情緒。

　　四、企業(yè)實(shí)施認(rèn)知管理心理學(xué)需要注意的原則

　　（一）建立一套完整的認(rèn)知管理心理學(xué)策略和機(jī)制

　　對(duì)客戶(hù)或員工的認(rèn)知管理心理學(xué)不可能一蹴而就，因此企業(yè)在管理中應(yīng)重視認(rèn)知管理心理學(xué)在企業(yè)管理中的作用，建立一套完整的認(rèn)知管理心理學(xué)機(jī)制，運(yùn)用認(rèn)知管理心理學(xué)的策略處理各方關(guān)系，樹(shù)立、保護(hù)企業(yè)形象，同時(shí)做到在日常工作中潛移默化引導(dǎo)員工認(rèn)同企業(yè)文化，推動(dòng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　（二）不忽視小群體、快速反應(yīng)、透明傳播

　　現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)在進(jìn)行認(rèn)知管理心理學(xué)過(guò)程中不能僅關(guān)注傳統(tǒng)的公關(guān)對(duì)象，同時(shí)也要對(duì)容易被忽視的小群體的反應(yīng)予以足夠的重視。他們可能利用互聯(lián)網(wǎng)“草根”力量給企業(yè)帶來(lái)始料未及的壓力。

　　（三）更新傳播方式、積極溝通

　　企業(yè)應(yīng)該注重審視自己認(rèn)知管理心理學(xué)戰(zhàn)略，及時(shí)修改或添加新的內(nèi)容，使企業(yè)的認(rèn)知管理心理學(xué)達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。建立通暢的溝通渠道。重視通過(guò)不同的信息渠道與消費(fèi)者建立良好的溝通，利用好信息化所帶來(lái)的正面效應(yīng)，開(kāi)通新的溝通渠道，例如論壇、微信、微博等傳播渠道，建立并維護(hù)好與消費(fèi)者的直接溝通反饋渠道，重視互動(dòng)媒體的動(dòng)向。

　　（四）苦練內(nèi)功、隨時(shí)自檢、防患于未然

　　危機(jī)暗藏在企業(yè)運(yùn)營(yíng)鏈的方方面面，面對(duì)危機(jī)，企業(yè)更應(yīng)該做的是練好內(nèi)功，隨時(shí)自檢，及時(shí)清除化解那些隱藏在內(nèi)部的問(wèn)題。企業(yè)危機(jī)管理專(zhuān)家林景新提到最好的危機(jī)管理策略就是診出隱患之根，化于萌芽之中，良醫(yī)治未病比巧手化重疾更重要。

　　第2篇：獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的認(rèn)知與管理心理學(xué)

　　獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。

　　一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍

　　獨(dú)立學(xué)院師資力量具有其獨(dú)特性，一般都是有專(zhuān)職與兼職教師組成的。其中包括了本校的專(zhuān)職教師、母體學(xué)校選派的在職教師、外聘的企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部分人員和在讀的碩士或博士生。專(zhuān)職教師大部分是聘任的碩士和博士畢業(yè)生以及少數(shù)緊缺專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，還有一部分是普通高校退休返聘教師。兼職教師大部分畢業(yè)于非師范院校沒(méi)有系統(tǒng)的接受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，部分還存在臨時(shí)觀念，責(zé)任不明確，往往都是上課來(lái)，下課走，難以完成教學(xué)的完整過(guò)程，尤其是課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，難以保證教學(xué)效果，同時(shí)兼職教師與學(xué)校沒(méi)有人事關(guān)系，學(xué)校難以做到全面管理。就目前來(lái)看，專(zhuān)職教師在獨(dú)立學(xué)院中所占比重還比較低，兼職教師數(shù)量偏多，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大。教師是學(xué)科建設(shè)、決定獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的主力軍，沒(méi)有自己的具有足夠力量的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)以及辦學(xué)特色就難以實(shí)現(xiàn)。因此，建設(shè)一支符合獨(dú)立學(xué)院自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的、一定數(shù)量的專(zhuān)職教師隊(duì)伍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)以及發(fā)展都是非常重要而緊迫的任務(wù)。

　　二、獨(dú)立學(xué)院中專(zhuān)職教師方面存在不足

　　根據(jù)教育部8號(hào)文件和獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估方案的要求，獨(dú)立學(xué)院的教師數(shù)量應(yīng)按照1：18配備，一般應(yīng)具備不少于100人的、聘期一學(xué)年以上的、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)任專(zhuān)職教師隊(duì)伍，專(zhuān)任專(zhuān)職教師中具備高級(jí)職稱(chēng)和研究生學(xué)位的比例應(yīng)占30%以上。首先，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期專(zhuān)職教師數(shù)量偏少，多數(shù)依靠兼職教師。學(xué)校教學(xué)工作以兼職（母體大學(xué)安排和外聘）教師為主體，學(xué)校自有的專(zhuān)職教師很少，而且專(zhuān)職教師大多承擔(dān)一些公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這樣不僅難以完成正常的教學(xué)任務(wù)，難以保證教學(xué)工作的連續(xù)性、一致性，也不利于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，專(zhuān)職教師結(jié)構(gòu)不合理。辦學(xué)初期，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院難以招聘到高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師，所以主要是退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生為主。在職稱(chēng)、學(xué)歷及年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。專(zhuān)職教師隊(duì)伍出現(xiàn)了“兩頭大，中間小”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。返聘教師年齡偏大，思想保守，缺乏朝氣及創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。應(yīng)屆畢業(yè)生，從校門(mén)進(jìn)入校門(mén)，直接開(kāi)始授課，教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、科研能力及處理問(wèn)題的能力都有所欠缺。教師實(shí)踐能力差，也影響教學(xué)質(zhì)量，難以形成特色學(xué)科。獨(dú)立學(xué)院要想長(zhǎng)期發(fā)展，最終目標(biāo)是要從母體大學(xué)分離出來(lái)，從相對(duì)獨(dú)立走向完全獨(dú)立，所以培養(yǎng)自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

　　三、專(zhuān)職教師的管理對(duì)策

　　獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量，要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須加強(qiáng)專(zhuān)職教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。建立起一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，應(yīng)從招聘引入、薪酬與發(fā)展、培訓(xùn)、考核等以下幾個(gè)方面對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行全面管理。

　　1.招聘。

　　目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在著缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃的問(wèn)題，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚不能完全適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的需要。發(fā)展初期獨(dú)立學(xué)院基本上是根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)情況以及來(lái)年的教學(xué)需求來(lái)確定當(dāng)年的需求教師的專(zhuān)業(yè)和人數(shù)，沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持需求與發(fā)展相結(jié)合的原則，在正確處理好改革與發(fā)展、數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與效益的關(guān)系的基礎(chǔ)上，有序引進(jìn)教師。根據(jù)自身的定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模，在專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，分步驟、分階段引進(jìn)人才。補(bǔ)充專(zhuān)職教師數(shù)量的同時(shí)不斷優(yōu)化年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)和能力結(jié)構(gòu)。人力資源部門(mén)應(yīng)與教務(wù)處以及各教學(xué)單位共同配合，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)職教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確將來(lái)的發(fā)展需求，找出兩方面的'差距，從而制定近、中、長(zhǎng)期的招聘計(jì)劃。學(xué)校要通過(guò)制度創(chuàng)新，建立有利于吸引人才的用人機(jī)制，還應(yīng)不斷提升獨(dú)立學(xué)院的影響力�？梢栽诠べY福利待遇、職稱(chēng)評(píng)定、戶(hù)口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策方面作調(diào)整以利于吸引人才，使應(yīng)聘者能夠明白應(yīng)聘成功后學(xué)�？梢詾槠浯罱ǔ砷L(zhǎng)平臺(tái)，幫助明確發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，挖掘本校的長(zhǎng)處，宣傳優(yōu)勢(shì)，不斷提升獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上的知名度、認(rèn)可度，使學(xué)校有一個(gè)良好的口碑等。

　　2.培養(yǎng)和培訓(xùn)。

　　只有教師不斷進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。不能只注重教師的使用而不重培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院不應(yīng)僅成為教師臨時(shí)授課的場(chǎng)所，更應(yīng)成為教師獲取成長(zhǎng)動(dòng)力與機(jī)會(huì)的地方。穩(wěn)定自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，要重視對(duì)專(zhuān)職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，從制度上給青年教師的成長(zhǎng)提要求、加壓力，并提供精神上和物質(zhì)上的支持和保證，創(chuàng)造有利環(huán)境讓青年教師不斷地快速成長(zhǎng)。不僅要重視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法的補(bǔ)充和提高，另外還需注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)多途徑、多方法地鼓勵(lì)青年教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式方法、理論聯(lián)系實(shí)際能力等方面不斷積累。崗前培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，可以集中對(duì)青年教師進(jìn)行入職前的培訓(xùn)；鼓勵(lì)青年教師多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)借鑒他人上課的方式風(fēng)格；定期召開(kāi)青年教師座談會(huì)，加強(qiáng)青年教師與其他教師的交流與合作；實(shí)行“導(dǎo)師制”，讓老教師、名教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用；鼓勵(lì)青年教師在職進(jìn)修，提高理論知識(shí)及學(xué)歷；組織青年教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究、業(yè)務(wù)實(shí)踐，參與企業(yè)科研課題研究；建立與市場(chǎng)接軌的研究所、開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體等；開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為教師提供社會(huì)實(shí)踐和科研的平臺(tái)，主動(dòng)開(kāi)展科技服務(wù)，承擔(dān)科研項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐能力和科研能力。培養(yǎng)學(xué)科帶頭人及骨干教師。通過(guò)對(duì)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)建設(shè)本校的特色專(zhuān)業(yè)、特色學(xué)科。依據(jù)學(xué)校特色，確定優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，設(shè)置學(xué)科帶頭人，選拔骨干教師，保證各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.薪酬與發(fā)展。

　　要提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效果，就要讓教師發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，專(zhuān)職教師的激勵(lì)工作對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展有重要作用。要做好對(duì)專(zhuān)職教師的激勵(lì)工作就要努力提高專(zhuān)職教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，教師的薪酬待遇是教師社會(huì)地位的重要體現(xiàn)。薪酬制度的合理性對(duì)獨(dú)立學(xué)院吸引人才、留住人才、激勵(lì)人才等方面有著十分重要的作用。因此，設(shè)置具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力的薪酬制度，增加教師的物質(zhì)鼓勵(lì)，在經(jīng)濟(jì)上對(duì)他們的工作予以肯定，有利于吸引更多有才華的人進(jìn)入教師行業(yè)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量，壯大專(zhuān)職教師隊(duì)伍規(guī)模。也可促進(jìn)教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)工作的熱情和滿(mǎn)意程度。在薪酬分配方面，打破論資排輩的傳統(tǒng)做法，實(shí)行績(jī)效工資制，堅(jiān)持多勞多得、優(yōu)勞多得的原則，對(duì)關(guān)鍵崗位和有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人以及中青年骨干教師實(shí)行傾斜分配政策，充分激發(fā)教師的工作熱情。獨(dú)立學(xué)院可利用職稱(chēng)來(lái)挑選優(yōu)秀的教師，也可對(duì)絕大多數(shù)教師施加壓力，使他們不斷進(jìn)取。因?yàn)槠胀ū究聘咝＝?jīng)過(guò)多年的發(fā)展，教師隊(duì)伍相對(duì)比較完善，職稱(chēng)評(píng)定上競(jìng)爭(zhēng)壓力也比較大，這也是獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在。所以，獨(dú)立學(xué)院可以在這方面為專(zhuān)職教師創(chuàng)造條件，不斷鼓勵(lì)專(zhuān)職教師完善自我，早日滿(mǎn)足評(píng)定條件，同時(shí)也能盡快改善獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)和晉升機(jī)制，通過(guò)提拔、進(jìn)修、深造等方式將有管理潛能的骨干教師提升到相應(yīng)管理崗位加以鍛煉，能夠充分有效地激發(fā)他們的工作積極性。

　　4.績(jī)效考核。

　　績(jī)效考核是獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)科學(xué)合理的考核制度，才能促進(jìn)專(zhuān)職教師的自我發(fā)展，有助于改善績(jī)效，根據(jù)績(jī)效考核決定教師是否應(yīng)該晉升加薪，決定人員合理安置及調(diào)動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院評(píng)估制度應(yīng)具有獨(dú)特性，不能僅克隆母體學(xué)校的考核體系，應(yīng)根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)及特色來(lái)重新設(shè)計(jì)，明確考核范圍、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核指標(biāo)、考核結(jié)果公開(kāi)等評(píng)估體系。尤其是考核指標(biāo)設(shè)計(jì)要符合獨(dú)立學(xué)院特色，指標(biāo)盡量量化，確�？陀^、公正地反映教師的實(shí)際工作，不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研，還應(yīng)該包括教師知識(shí)更新和自我發(fā)展能力。在教學(xué)和科研考核中，對(duì)于不同學(xué)科和不同年齡的教師，采用不同的考核尺度和辦法。組織專(zhuān)門(mén)人員通過(guò)定期、不定期等方式檢查專(zhuān)職教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教師教風(fēng)等。完善考核程序，考核結(jié)果出來(lái)以后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)將信息全面反饋給教師，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)。根據(jù)考核結(jié)果以及后續(xù)改善情況，對(duì)教師實(shí)行滾動(dòng)管理，對(duì)于教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的教師，在聘任期滿(mǎn)后繼續(xù)聘任；而對(duì)于教學(xué)效果不好、責(zé)任心差且指出問(wèn)題后不思進(jìn)取、不改善的教師則不再續(xù)聘。通過(guò)績(jī)效考核，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，也能發(fā)現(xiàn)和合理的使用人才，肯定成績(jī)，指出不足，保證獨(dú)立學(xué)院的教師的質(zhì)量。

　　提升專(zhuān)職教師隊(duì)伍整體水平，是增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，也是獨(dú)立學(xué)院得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本所在。獨(dú)立學(xué)院要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)職教師的招聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、薪酬與發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面，建立起一套科學(xué)合理的管理制度。管理制度要有所創(chuàng)新，既要符合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，又要充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)職教師的積極性和創(chuàng)造性。

認(rèn)知心理學(xué)8

　�、僬J(rèn)知心理學(xué)家提出了一些對(duì)記憶進(jìn)行分類(lèi)的方案，其中一個(gè)分類(lèi)方案就是把記憶分為 陳述性記憶和非陳述性記憶。在我們的一生中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得了許多事實(shí)。例如，北京是中國(guó)的首都，聯(lián)合國(guó)總部在美國(guó)等等。我們還儲(chǔ)存了許許多多關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷或事件的記憶。例如，早餐我喝了牛奶，昨天我聽(tīng)了一個(gè)令人興奮的講座等等。這種對(duì)事實(shí)、事件以及它們間相互關(guān)系的記憶被稱(chēng)為陳述性記憶。

　�、诜顷愂鲂杂洃浻挚蛇M(jìn)一步分為多種類(lèi)型。第一類(lèi)非陳述性記憶是由非聯(lián)合型學(xué)習(xí)(習(xí)慣化和敏感化)形成的記憶。第二類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為啟動(dòng)效應(yīng)的記憶，它指的是：如果你在某一場(chǎng)合無(wú)意識(shí)地看見(jiàn)或聽(tīng)見(jiàn)過(guò)某一刺激的事，這一刺激以后再次出現(xiàn)時(shí)，你辨認(rèn)出它的速度會(huì)明顯加快。第三類(lèi)非陳述性記憶是聯(lián)合型學(xué)習(xí)(經(jīng)典條件反射和操作式條件反射)形成的記憶。第四類(lèi)非陳述性記憶被稱(chēng)為程序性記憶。 日常生活中，我們不斷學(xué)習(xí)一些運(yùn)動(dòng)技巧，形成了一些固定的行為習(xí)慣。例如，我們學(xué)習(xí)彈鋼琴、騎自行車(chē)、系鞋帶等等。這些關(guān)于技巧或習(xí)慣的記憶就是程序性記憶。

　�、坳愂鲂杂洃浥c非陳述性記憶的第一個(gè)明顯區(qū)別是：我們通�？梢酝ㄟ^(guò)有意識(shí)的回憶獲取陳述性記憶，可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內(nèi)容，而非陳述性記憶則不行。但是，不通過(guò)有意識(shí)的'回憶，我們照樣可以操作已經(jīng)學(xué)會(huì)的技巧。例如，你也許不能清晰地記起第一次騎自行車(chē)的情景(記憶的陳述性部分)，但當(dāng)你踏上自行車(chē)后，你立刻知道該怎么操作了(記憶的程序性部分)。陳述性記憶與非陳述性記憶的另一個(gè)明顯區(qū)別是：陳述性記憶容易形成也容易遺忘，而非陳述性記憶通常需要多次的重復(fù)和練習(xí)，但一旦形成則不容易忘記。想像一下記憶某次旅游時(shí)的情景(陳述性記憶)和記憶如何滑冰(程序性記憶)之間的不同，你就容易理解這兩類(lèi)記憶之間的差別。

　　④因此，記憶有著不同的類(lèi)型。不同類(lèi)型的記憶在不同的腦區(qū)形成，并在不同的腦區(qū)儲(chǔ)存。腦的特定部位受損 ， 。

　　12．本文主要運(yùn)用了 、 的說(shuō)明方法。(2分)

　　13．文章第①段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“其中一個(gè)”能否去掉?為什么?(2分)

　　14．在理解文章的基礎(chǔ)上填寫(xiě)下列表格。(3分)

　　15．閱讀第③段，概括“非陳述性記憶”的三個(gè)特點(diǎn)。

　　答：① ②

　�、�

　　16．根據(jù)上文內(nèi)容及生活中學(xué)到的知識(shí)為文章結(jié)尾處補(bǔ)寫(xiě)句子。(2分)

　　腦的特定部位受損 ， 。

　　參考答案：

　　)12．分類(lèi)別、舉例子、作比較(打?qū)�兩個(gè)即得2分)。 13．不能，因?yàn)椤捌渲幸环N”表示認(rèn)知心理學(xué)家提出不止一種分類(lèi)方案，去掉就不準(zhǔn)確嚴(yán)密了。（2分）

　　14．①非陳述記憶 ②啟動(dòng)效應(yīng)的記憶 ③聯(lián)合型學(xué)習(xí)形成的記憶 （3分）

　　15. ①不能通過(guò)有意識(shí)的回憶獲取記憶 ②不可以用語(yǔ)言來(lái)描述被記憶的內(nèi)容 ③需要多次地重復(fù)和練習(xí)，但一旦新城就不容易忘記。（3分）

　　16.將影響某種類(lèi)型的記憶形成，并影響相關(guān)記憶內(nèi)容的儲(chǔ)存。（意思對(duì)即可得分2分）

認(rèn)知心理學(xué)9

　　摘要

　　文章從《心理學(xué)報(bào)》近五年關(guān)于注意研究的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，對(duì)近五年注意方面的相關(guān)研究做簡(jiǎn)要的梳理。近五年來(lái)心理學(xué)報(bào)上刊登的關(guān)于注意的研究論文研究熱點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是注意與工作記憶的相關(guān)研究，另一個(gè)是注意偏向的相關(guān)研究。

　　關(guān)鍵詞工作記憶；偏向競(jìng)爭(zhēng)模型；注意偏向；注意警覺(jué)；注意維持

　　1引言

　　為了解近年來(lái)關(guān)于注意的研究趨勢(shì)，收集整理了從20xx年到20xx年（已發(fā)表）《心理學(xué)報(bào)》上共發(fā)表關(guān)于注意的研究論文24篇：其中9篇是關(guān)于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關(guān)于注意偏向的研究；2篇是關(guān)于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。

　　工作記憶與注意是兩個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu),也是心理學(xué)研究的兩個(gè)重要領(lǐng)域。工作記憶涉及對(duì)信息的加工、暫時(shí)性動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)和執(zhí)行控制等核心認(rèn)知過(guò)程;而注意則是外界信息進(jìn)入信息加工系統(tǒng)的通道控制機(jī)制,二者的結(jié)合構(gòu)成了信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

　　根據(jù)前人的研究，工作記憶一般被認(rèn)為兼有對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)存儲(chǔ)和加工兩項(xiàng)功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類(lèi)：一類(lèi)信息處于靜態(tài)存儲(chǔ)中,等到需要時(shí)再加以調(diào)用；另一類(lèi)信息則處于被注意和被訪問(wèn)的狀態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備用于進(jìn)一步的加工。有學(xué)者指出存儲(chǔ)和加工這兩種狀態(tài)是通過(guò)對(duì)記憶中特定子項(xiàng)的選擇性注意實(shí)現(xiàn)的，在工作記憶系統(tǒng)中存在這樣一個(gè)核心區(qū)域——注意焦點(diǎn)。

　　注意是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，有關(guān)注意早期的一些研究主要集中于聽(tīng)覺(jué)注意，這些研究大都圍繞著雙耳分聽(tīng)任務(wù)進(jìn)行的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方向。

　　近年來(lái)注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關(guān)工作記憶方面的研究及爭(zhēng)論焦點(diǎn)主要是：工作記憶表征能否引導(dǎo)視覺(jué)注意選擇？怎樣引導(dǎo)？在注意偏向的研究方向研究焦點(diǎn)主要是：不同條件客體對(duì)所產(chǎn)生的注意偏向現(xiàn)象是由于注意警覺(jué)還是解脫困難所導(dǎo)致？

　　2研究熱點(diǎn)

　　2.1注意與工作記憶

　　關(guān)于工作記憶能否引導(dǎo)視覺(jué)注意的選擇，主要有以下兩種取向：

　　認(rèn)為工作記憶能夠引導(dǎo)視覺(jué)注意的選擇，支持的理論有視覺(jué)注意的偏向競(jìng)爭(zhēng)模型，該理論模型認(rèn)為個(gè)體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標(biāo)與期待(當(dāng)前的目標(biāo)、對(duì)刺激位置和出現(xiàn)時(shí)間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過(guò)程中起著很大的作用，自上而下加工機(jī)制實(shí)現(xiàn)的途徑就是通過(guò)激活儲(chǔ)存在工作記憶中的目標(biāo)表征或模板來(lái)完成的。（白學(xué)軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對(duì)于視覺(jué)選擇性具有一定的引導(dǎo)作用。楊海波,尹莎莎,白學(xué)軍（20xx)通過(guò)研究認(rèn)為,保持在工作記憶中的目標(biāo)模板使視野中具有目標(biāo)特征的刺激自動(dòng)優(yōu)先獲得注意,結(jié)果支持偏向競(jìng)爭(zhēng)模型。

　　認(rèn)為視覺(jué)工作記憶內(nèi)容引導(dǎo)注意控制的方式并不是偏向競(jìng)爭(zhēng)模型所說(shuō)的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。

　　總的來(lái)說(shuō)工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺(jué)注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導(dǎo)視覺(jué)注意；即使發(fā)生引導(dǎo)作用，注意也不是完全被動(dòng)的而是相對(duì)靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　2.2注意偏向

　　注意偏向的產(chǎn)生機(jī)制還沒(méi)有一致看法。目前主要有兩種解釋?zhuān)旱谝环N是注意警覺(jué)：在定向階段,個(gè)體對(duì)威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對(duì)威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時(shí)間較長(zhǎng),從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實(shí)際研究中這種爭(zhēng)議則主要體現(xiàn)在對(duì)不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機(jī)制也通常不同。

　　李海江，楊娟（20xx）關(guān)于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內(nèi)隱自尊角度出發(fā),以大學(xué)生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實(shí)驗(yàn)材料,采用“空間線索任務(wù)”實(shí)驗(yàn)范式,探討了不同自尊水平個(gè)體注意偏向的特點(diǎn)及其內(nèi)在機(jī)制。該研究結(jié)果表明,在無(wú)效線索條件下,低外顯自尊個(gè)體對(duì)以憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于高興和中性,說(shuō)明低外顯自尊個(gè)體對(duì)負(fù)性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難；高內(nèi)隱自尊個(gè)體在無(wú)效線索條件下,對(duì)以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于中性,說(shuō)明高內(nèi)隱自尊個(gè)體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現(xiàn)為注意的解脫困難。

　　楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個(gè)體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點(diǎn)。采用點(diǎn)探測(cè)注意搜索任務(wù)研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向,結(jié)果表明高廣泛性焦慮個(gè)體的注意偏向以對(duì)威脅性刺激的注意轉(zhuǎn)移困難為主,不確定性情境會(huì)讓廣泛性焦慮個(gè)體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當(dāng)中,從而對(duì)情緒性刺激尤其是消極刺激表現(xiàn)出更多的注意偏向和對(duì)情緒性刺激直接的注意敏感性。

　　胖負(fù)面身體自我女大學(xué)生對(duì)胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負(fù)面身體自我女大學(xué)生被試對(duì)胖身體信息的視覺(jué)注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。

　　由上述的幾項(xiàng)研究可以看出近幾年來(lái)學(xué)者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應(yīng)產(chǎn)生機(jī)制是注意警覺(jué)，還是注意維持。

　　2.3其他研究方向

　　除了上述的兩個(gè)研究熱點(diǎn)外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：

　　認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究?jī)翰璺影费跷患谆�轉(zhuǎn)移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對(duì)全腦范圍的注意腦區(qū)具有調(diào)控作用，研究結(jié)果表明COMT基因不僅調(diào)控前額葉腦區(qū),而且對(duì)形成注意控制網(wǎng)絡(luò)的多個(gè)腦區(qū)都有調(diào)控效應(yīng)。這個(gè)研究結(jié)果提示注意控制能力的個(gè)體差異可能部分的來(lái)自于COMT基因?qū)ψ⒁饪刂凭W(wǎng)絡(luò)的調(diào)控作用。黃澤軍，錢(qián)秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結(jié)果表明分離狀態(tài)下存在傳統(tǒng)意義上的注意梯度效應(yīng),而重合時(shí),注意易化梯度受到一個(gè)抑制梯度的影響。這說(shuō)明,注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響,而影響方式符合注意點(diǎn)為中心的易化梯度場(chǎng)和注視點(diǎn)為中心的抑制梯度場(chǎng)的雙梯度場(chǎng)理論。

　　空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場(chǎng)景下類(lèi)別空間關(guān)系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結(jié)論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于負(fù)數(shù)的空間表征引起的'注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，得出了以下結(jié)論：對(duì)負(fù)數(shù)的低水平加工可以引起空間注意的轉(zhuǎn)移,然而,是對(duì)絕對(duì)值的加工還是數(shù)量大小的加工引起注意轉(zhuǎn)移依賴(lài)于共同參與的其它數(shù)字加工產(chǎn)生的影響。

　　3總結(jié)

　　通過(guò)對(duì)近五年心理學(xué)報(bào)上關(guān)于注意研究的論文整理、分類(lèi)，理出近五年注意研究的兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：注意與工作記憶的相關(guān)研究和注意偏向的相關(guān)研究。心理學(xué)報(bào)是國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究的前沿陣地，因此心理學(xué)報(bào)上的研究熱點(diǎn)能在一定程度上反應(yīng)今年中國(guó)心理學(xué)界關(guān)于注意研究的聚焦點(diǎn)是在于工作記憶與注意偏向。

　　而關(guān)于工作記憶與視覺(jué)注意的研究焦點(diǎn)又在于：工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺(jué)注意？及怎樣引導(dǎo)？通過(guò)對(duì)不同研究成果的比對(duì)分析對(duì)以上研究焦點(diǎn)問(wèn)題作出如下回答：工作記憶內(nèi)容能否引導(dǎo)視覺(jué)注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導(dǎo)視覺(jué)注意；并且即使發(fā)生引導(dǎo)作用，注意也不是完全被動(dòng)的而是相對(duì)靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　關(guān)于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機(jī)制的爭(zhēng)論，根據(jù)前人的研究通常認(rèn)為注意偏向的產(chǎn)生機(jī)制有兩種：第一種是注意警覺(jué)：這種理論認(rèn)為在注意定向階段,個(gè)體對(duì)威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對(duì)威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時(shí)間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時(shí)間較長(zhǎng),從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對(duì)象產(chǎn)生注意偏向的機(jī)制是注意警覺(jué)還是注意維持。

　　其他方向的一些研究主要是涉及到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和空間與注意。事實(shí)上認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向是當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)重要研究取向之一，在許多的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)中都會(huì)采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類(lèi)的依據(jù)主要是熱點(diǎn)與非熱點(diǎn)，因此認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)取向在這里不作為主要的闡述對(duì)象。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[11]張宇,游旭群,負(fù)數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J].心理學(xué)報(bào),(3).

認(rèn)知心理學(xué)10

　　1認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生

　　1.1認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展

　　認(rèn)知心理學(xué)是在行為主義心理學(xué)的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學(xué)主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)已逐漸成熟，也漸漸地成為了當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流學(xué)派。而成人英語(yǔ)教育中的認(rèn)知心理學(xué)的引入，對(duì)教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用。

　　1.2認(rèn)知心理學(xué)在成人英語(yǔ)教育中應(yīng)用的背景

　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也越來(lái)越大，但由于近幾年來(lái)成人教育發(fā)展越來(lái)越快速，導(dǎo)致施教過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度難把握等。學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)與已有知識(shí)的相互作用，最終在人腦中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知心理學(xué)的引入不僅能解決上述問(wèn)題，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)促進(jìn)成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。

　　1.3研究?jī)?nèi)容和方法

　　認(rèn)知心理學(xué)在考慮到人腦與計(jì)算機(jī)的相似之處后，采用電腦模擬人的認(rèn)知過(guò)程。由此可看出，認(rèn)知心理學(xué)的本質(zhì)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程。常見(jiàn)的認(rèn)知心理學(xué)研究方法主要包含反應(yīng)時(shí)研究法、計(jì)算機(jī)模擬和類(lèi)比法和口語(yǔ)記錄法三種方法。反應(yīng)時(shí)研究法是一種科學(xué)性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計(jì)算機(jī)模擬和類(lèi)比是心理學(xué)家采用的一種特殊方法，可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進(jìn)�？谡Z(yǔ)記錄法是運(yùn)用最多的方法，對(duì)研究人類(lèi)思維有很大的幫助作用。

　　2認(rèn)知心理學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教育的指導(dǎo)作用

　　2.1注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)

　　在成人英語(yǔ)教育中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力、反思能力及學(xué)習(xí)課程的能力是重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的方法有很多種，包括：教會(huì)學(xué)生吸收知識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，這些方法不僅有利于學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從目前的研究來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度還比較明顯，為了讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用認(rèn)知策略，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。一是讓學(xué)生了解認(rèn)知策略的運(yùn)用條件和知識(shí)；二是為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的示范指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2.2注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究

　　2.2.1制定明確的教學(xué)目標(biāo)

　　為了有較高的教學(xué)效率，在上課之前，教師要對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。教師除了要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行分析取舍外，還要加入教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。

　　2.2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學(xué)生使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性有很大的幫助。因此，學(xué)習(xí)新知識(shí)要在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這就是認(rèn)知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教師在進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，要考慮實(shí)際的教學(xué)情況，以信息加工學(xué)為依據(jù)，避免額外認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。另外施教過(guò)程中要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計(jì)；二是注意各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計(jì)要求教師進(jìn)行新知識(shí)的選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法理解內(nèi)容的問(wèn)題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。加強(qiáng)各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2.2.4強(qiáng)化記憶

　　在現(xiàn)代成人英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是強(qiáng)化教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學(xué)生在收到多個(gè)感官的感知信息后，在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，加強(qiáng)知識(shí)的記憶和信息的提取能力另外分類(lèi)歸納也是加強(qiáng)記憶的一個(gè)重要手段，不僅有利于記憶過(guò)程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

　　在成人英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使學(xué)生以更為活躍的思維對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行分析，在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真審題，理清思路。教師可在課堂講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的做題思路，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學(xué)對(duì)教材進(jìn)行編排，不僅可以減少學(xué)生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對(duì)學(xué)生注意力的影響，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

　　2.3注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)方面，一方面是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否提高，另一方面則是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有無(wú)改善。由于傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)不能真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　成人英語(yǔ)教育的開(kāi)展，是當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行人才培養(yǎng)的新方式。而認(rèn)知心理學(xué)的引入，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對(duì)英語(yǔ)的教育發(fā)展起著很大的推動(dòng)作用。

認(rèn)知心理學(xué)11

　　【摘 要】本文主要是對(duì)認(rèn)知心理學(xué)及其發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)單的分類(lèi)、整理、介紹。筆者希望通過(guò)閱讀本文，對(duì)初次了解認(rèn)知心理學(xué)的人提供一定的參考和借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué) 發(fā)展 研究對(duì)象 應(yīng)用

　　認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，并能對(duì)人的各種心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為做出某種解釋。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息處理的觀點(diǎn)來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，包括感知、認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)，信息在頭腦中的表示法，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言理解等，其主要的研究目標(biāo)是揭示如何認(rèn)識(shí)世界、如何學(xué)習(xí)，人的大腦如何儲(chǔ)存知識(shí)、解決問(wèn)題等。它以新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支，同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

　　在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為化的影響下，一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向，側(cè)重于考察評(píng)估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件，以及這種教育方式對(duì)終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中，存在著只注意采用行為目標(biāo)的具體描述(如傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學(xué)設(shè)計(jì)中心理形成內(nèi)部機(jī)制和心理調(diào)節(jié)的應(yīng)用問(wèn)題。實(shí)踐表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)心理認(rèn)知規(guī)律的尊重，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并改進(jìn)認(rèn)知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強(qiáng)，而且使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會(huì)。

　　一 認(rèn)知心理學(xué)的研究對(duì)象

　　認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分。廣義的認(rèn)知心理學(xué)是指凡是研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的，都屬于認(rèn)知心理學(xué)。而目前西方心理學(xué)界通常所指的認(rèn)知心理學(xué)，是指狹義的認(rèn)知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，通過(guò)與計(jì)算機(jī)相類(lèi)比，模擬、驗(yàn)證等方法來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。

　　認(rèn)知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制，并能對(duì)人的各種心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為做出某種解釋。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用信息處理的觀點(diǎn)來(lái)研究人的認(rèn)知過(guò)程，包括感知、認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)，信息在頭腦中的表示法，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言理解等，其主要的研究目標(biāo)是揭示如何認(rèn)識(shí)世界、如何學(xué)習(xí)，人的大腦如何儲(chǔ)存知識(shí)、解決問(wèn)題等。它以新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支，同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

　　在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的行為化的影響下，一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)傾向，側(cè)重于考察評(píng)估學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)習(xí)行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件，以及這種教育方式對(duì)終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用中，存在著只注意采用行為目標(biāo)的具體描述(如傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學(xué)設(shè)計(jì)中心理形成內(nèi)部機(jī)制和心理調(diào)節(jié)的應(yīng)用問(wèn)題。實(shí)踐表明，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)心理認(rèn)知規(guī)律的尊重，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并改進(jìn)認(rèn)知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強(qiáng)，而且使教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勼w會(huì)。

　　在心理學(xué)研究對(duì)象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過(guò)程；認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部的心理過(guò)程。在研究方法上，行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴(lài)關(guān)系，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一加工模式。

　　認(rèn)知心理學(xué)不僅要把認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一起來(lái)，也就是要用認(rèn)知觀點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)還進(jìn)一步擴(kuò)展到了社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中綜合的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各種心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約。認(rèn)知心理學(xué)在具體問(wèn)題的研究方面，在擴(kuò)大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的`發(fā)展也有貢獻(xiàn)。

　　二 認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展

　　認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過(guò)程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。它將人看做是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過(guò)程。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系。

　　認(rèn)知心理學(xué)在中國(guó)的傳播，從20世紀(jì)60年代中期開(kāi)始。中國(guó)心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的興趣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。在理論方面，認(rèn)知心理學(xué)有助于揭示人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)和內(nèi)部機(jī)制。認(rèn)知心理學(xué)反對(duì)行為主義的機(jī)械論，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)認(rèn)知的主動(dòng)性、積極性，以及人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在獲得知識(shí)中的作用。這些看法對(duì)中國(guó)心理學(xué)家具有強(qiáng)烈的吸引力。在應(yīng)用方面，認(rèn)知心理學(xué)重視研究高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，如學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、決策等，從而使心理學(xué)能走出實(shí)驗(yàn)室的小天地，更直接地為社會(huì)服務(wù)；認(rèn)知心理學(xué)與一些高、新技術(shù)的聯(lián)系，也是人們向往的應(yīng)用前景。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的研究開(kāi)始深入到社會(huì)實(shí)踐的許多領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)探討教育、教學(xué)過(guò)程的新思路。這些應(yīng)用研究的成果也同樣吸引著中國(guó)心理學(xué)家。

　　三 認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用

　　1.認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)方面的應(yīng)用

　　認(rèn)知心理學(xué)無(wú)論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經(jīng)滲透到教學(xué)研究和實(shí)踐的許多方面。在課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教育工作者將學(xué)生看成主動(dòng)的信息加工者，并采用認(rèn)知心理學(xué)的方法、理論來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。行為主義和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的看法有許多分歧，其中最重要的是認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)大腦內(nèi)部發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知心理學(xué)家不僅需要了解學(xué)生做什么，還需要了解學(xué)生正在想什么。認(rèn)知心理學(xué)的很多研究方法，如自我報(bào)告、錯(cuò)誤分析等都可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助教師了解那些不可見(jiàn)的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行分析的常用方法有概念地圖、過(guò)程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現(xiàn)出了有效的認(rèn)知操作所需的知識(shí)和過(guò)程。

　　2.認(rèn)知心理學(xué)在閱讀方面的應(yīng)用

　　閱讀是許多認(rèn)知活動(dòng)同時(shí)參與的非常復(fù)雜的過(guò)程，是人們熟悉的復(fù)雜行為，同時(shí)也是認(rèn)知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)的研究，特別是有關(guān)閱讀的認(rèn)知加工的研究，都對(duì)實(shí)際生活中的閱讀有重要的應(yīng)用價(jià)值。有關(guān)閱讀的研究成果可以直接應(yīng)用于閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀理解。一些研究者假設(shè)詞匯識(shí)別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識(shí)別包括字詞的編碼和詞匯通達(dá)。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動(dòng)對(duì)字詞進(jìn)行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿(mǎn)足更高水平的句法、語(yǔ)意加工的需要。對(duì)于閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞，讀者能夠利用句法、語(yǔ)意和語(yǔ)境信息推論出它的意義。對(duì)閱讀過(guò)程中各種高水平的認(rèn)知加工進(jìn)行訓(xùn)練，也可以促進(jìn)讀者的閱讀理解。

　　3.認(rèn)知心理學(xué)在工程設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

　　認(rèn)知心理學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用是一個(gè)傳統(tǒng)的重要研究課題，它屬于人類(lèi)工程學(xué)的范疇。人類(lèi)工程學(xué)家可以幫助人們?cè)O(shè)計(jì)機(jī)器和工作設(shè)備。機(jī)器和設(shè)備必須設(shè)計(jì)得與使用它的人相和諧，才能使人與機(jī)器設(shè)備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機(jī)系統(tǒng)中，人是機(jī)器的操縱者，始終起著主導(dǎo)作用，機(jī)器則是人的能力的補(bǔ)充。操縱者的機(jī)能包括接受信息、進(jìn)行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來(lái)實(shí)現(xiàn)。顯示器將外界的信息轉(zhuǎn)變?yōu)椴倏v者可接受的信號(hào)，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過(guò)控制器改變?cè)O(shè)備當(dāng)前所處的狀態(tài)，而設(shè)備狀態(tài)的改變又通過(guò)顯示器反饋給操縱者。正是通過(guò)這一過(guò)程，操縱者和機(jī)器設(shè)備之間不斷地進(jìn)行著信息和控制的流動(dòng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]彭聃齡、張必隱、張春興.認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，20xx

認(rèn)知心理學(xué)12

　　引言

　　鋼琴是音樂(lè)領(lǐng)域的樂(lè)器之一，是輔助音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段，對(duì)音樂(lè)表演的質(zhì)量有著很大的影響。近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)，其中鋼琴教學(xué)便是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的諸多教學(xué)內(nèi)容之一。由于鋼琴在我國(guó)高校的成熟度不高，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)生應(yīng)用，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更多關(guān)注的是學(xué)生的心理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面掌握，有利于教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決，對(duì)高校鋼琴教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

　　一、認(rèn)知心理學(xué)的基本理論

　　認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)研究認(rèn)知及行為背后之所心智處理，包括思維、決定、推理、動(dòng)機(jī)的心理學(xué)科，旨在研究記憶、注意、感知、知識(shí)表征、推理、創(chuàng)造力，及問(wèn)題解決的運(yùn)作[1]。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)主要可以體現(xiàn)在以下一個(gè)方面：（1）把人腦看作類(lèi)似于電腦的信息加工系統(tǒng)；（2）強(qiáng)調(diào)人頭腦中已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的行為和當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有決定作用；（3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的整體性；（4）產(chǎn)生式系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)企圖把全部認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái) ，它認(rèn)為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知現(xiàn)象是交織在一起的 ，對(duì)于一組現(xiàn)象的了解有助于說(shuō)明另一組現(xiàn)象[2]。

　　二、高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

　　首先，鋼琴教學(xué)模式不夠成熟。高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，鋼琴教學(xué)并不普遍，多數(shù)高校目前為止還未開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)這門(mén)課程。因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，成熟的教學(xué)模式還沒(méi)有形成，也就是說(shuō)當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

　　其次，鋼琴教學(xué)的水平有差距。我國(guó)的的教育發(fā)展水平不平衡，教師之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也各不相同，再加上教師擁有不同的`教學(xué)理念，種種因素交織在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受鋼琴課程教育的時(shí)候呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，水平差距比較明顯。

　　最后，鋼琴教學(xué)方式存在問(wèn)題。高校鋼琴教學(xué)中，有的教師比較注重理論知識(shí)的灌輸，有的教師更多關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)論是注重知識(shí)灌輸還是關(guān)注技術(shù)教學(xué)，都沒(méi)能做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性和興趣出現(xiàn)下降。

　　三、高校鋼琴教學(xué)中認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

　　高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在如果不及時(shí)處理，將會(huì)嚴(yán)重影響鋼琴教學(xué)的效率，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。認(rèn)知心理學(xué)的應(yīng)用，有助于鋼琴教學(xué)問(wèn)題的解決。接下來(lái)，筆者根據(jù)前文認(rèn)知心理學(xué)的闡述和高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就認(rèn)知心理學(xué)如何更好地應(yīng)用在高校鋼琴教學(xué)中展開(kāi)談?wù)�，具體內(nèi)容如下：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知

　　對(duì)于一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的敏銳聽(tīng)覺(jué)，不具備敏銳聽(tīng)覺(jué)的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會(huì)太理想。所以，高校教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，除了要讓學(xué)生掌握必要的鋼琴理論知識(shí)和彈奏技能之外，還要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使得學(xué)生可以聽(tīng)到自己所彈奏出來(lái)的聲音。學(xué)生在聽(tīng)自己彈奏的聲音期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己彈奏的質(zhì)量進(jìn)行判斷，教學(xué)會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中調(diào)整彈奏，改進(jìn)彈奏不足的地方，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變以往種技能的教學(xué)行為，不要在學(xué)生一彈錯(cuò)之后就立即直接指出錯(cuò)誤，這樣只能讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)教師的不良習(xí)慣，而要離開(kāi)教師之后卻彈不起來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)容深處真正認(rèn)識(shí)自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知

　　鋼琴表演是一門(mén)藝術(shù)，鋼琴?gòu)椬嗟囊魳?lè)作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨(dú)具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能僅僅向?qū)W生傳授鋼琴?gòu)椬嗉记桑�還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶑椬嗟囊魳?lè)作品進(jìn)行分析[4]。大學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的尾聲階段，此階段的學(xué)生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較于其他大眾化的學(xué)科而言，鋼琴學(xué)習(xí)中的邏輯思維比較獨(dú)特，教師必須要結(jié)合鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學(xué)生彈奏貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，該作品充滿(mǎn)了積極樂(lè)觀和生命頑強(qiáng)的氣息，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的曲子，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在彈奏的過(guò)程中用心去感受創(chuàng)作者的內(nèi)心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達(dá)出的是一種安靜和靜謐，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出沉思的情感和狀態(tài)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)學(xué)生的注意力

　　注意是人類(lèi)認(rèn)知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進(jìn)入人的大腦并形成記憶。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的注意力[5]。注意力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)過(guò)程中需要盡可能地選擇比較有意思的內(nèi)容，并以詼諧幽默的教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)作品信息，同時(shí)要采取鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)建特定的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)風(fēng)格，力求將課堂教學(xué)氛圍變得輕松、活躍，提升學(xué)生的積極性。此外，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生邊彈邊唱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的注意力。因?yàn)樵阡撉購(gòu)椬嘀�，手、腳、腦互為一體，相互協(xié)調(diào)，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要是自我學(xué)習(xí)能力，集中體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)做到舉一反三。音樂(lè)作品各種各樣，課堂的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，要想在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握全部的音樂(lè)作品不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們舉一反三的自我學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)論是課上還是課下，給學(xué)生布置適量的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)完肖邦《小夜曲》時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置課外練習(xí)，要求學(xué)生去熟悉肖邦的其他音樂(lè)作品，在下堂課時(shí)安排學(xué)生獨(dú)自訓(xùn)練，使得學(xué)生自己檢驗(yàn)自己，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，認(rèn)知心理學(xué)的有效應(yīng)用，有助于高校鋼琴教學(xué)中問(wèn)題的解決，對(duì)高校鋼琴教學(xué)而言具有重要的推動(dòng)作用。因此，高校鋼琴教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析鋼琴教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮出自身的教學(xué)能力，保證認(rèn)知心理學(xué)能夠科學(xué)地應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、邏輯思維能力、注意力以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)和技能的消化吸收，提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]洪亮.認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略和途徑[J].成功：教育， 20xx，12（9）：109-110.

　　[2]劉然華.探究認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx， 28（5）：87-88.

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認(rèn)知心理學(xué)13

　　認(rèn)知，從寬泛的意義上來(lái)講，是心智與物理屬性的身體間有著何種關(guān)系。認(rèn)知與身體究竟是性質(zhì)截然不同的兩種存在，或者是我們看待生命的兩個(gè)視角。近年來(lái)，關(guān)于這一問(wèn)題的討論日漸積累，逐漸演變?yōu)檠芯空J(rèn)知具身性的熱門(mén)課題。本文站在理論心理學(xué)的立場(chǎng)上，對(duì)認(rèn)知與身體的關(guān)系進(jìn)行深層次的探討。

　　一 認(rèn)知與身體之間存在的關(guān)系

　　1.身體對(duì)認(rèn)知存在著限制作用

　　身體限制著認(rèn)知的特征與范圍。有機(jī)體的身體結(jié)構(gòu)和活動(dòng)能力限制了認(rèn)知的表體性質(zhì)和內(nèi)容。因某種特征的存在，使有機(jī)體某些形式的認(rèn)知變得相對(duì)容易，也可能使某些形式的認(rèn)知變得相對(duì)困難，甚至變?yōu)椴豢赡�。以�?tīng)覺(jué)為例，動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)比人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)更為靈敏，是因?yàn)樗鼈兊穆?tīng)覺(jué)系統(tǒng)構(gòu)造與人類(lèi)不同。在Metaphors we live by一書(shū)中就明確指出，抽象思維主要是隱喻的。而語(yǔ)言學(xué)中的意象圖式（Lmage Schema）理論是“對(duì)于身體作用于世界的方式就是認(rèn)知的方式”這一觀點(diǎn)最好的佐證。個(gè)體的主觀世界是被個(gè)體的行為和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力決定的。認(rèn)知是身體的認(rèn)知，身體是認(rèn)知的身體。但在這一過(guò)程中，身體的結(jié)構(gòu)和感官運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)都限制著認(rèn)知的進(jìn)行。

　　2.身體對(duì)認(rèn)知的分配調(diào)節(jié)作用

　　身體可以作為認(rèn)知加工過(guò)程中的一部分，在大腦、骨骼、皮膚等身體各方面與認(rèn)知系統(tǒng)中發(fā)揮著類(lèi)似于分銷(xiāo)商的作用。身體調(diào)節(jié)著認(rèn)知，影響著思維、判斷、情緒和動(dòng)機(jī)等心智過(guò)程。許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都證明身體的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)對(duì)認(rèn)知過(guò)程有調(diào)節(jié)作用。在荷蘭心理學(xué)家Koch等人的Stoop task測(cè)驗(yàn)中得出的結(jié)論，后退動(dòng)作誘發(fā)了更多的認(rèn)知努力，因而取得了更好的成績(jī)。因此，身體會(huì)對(duì)心智產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊力。身體的`調(diào)節(jié)作用使認(rèn)知、身體、行動(dòng)在空間和時(shí)間上形成密不可分的聯(lián)系，從而成為一個(gè)整體，確保了認(rèn)知與行動(dòng)之間的和諧。由于身體的調(diào)節(jié)作用，認(rèn)知操作的過(guò)程與環(huán)境的要求保持一致，保證了認(rèn)知任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

　　3.身體使認(rèn)知產(chǎn)生依賴(lài)性

　　法國(guó)哲學(xué)家梅洛·龐蒂曾經(jīng)明確指出，身體并非認(rèn)知的對(duì)象，而是認(rèn)知的主體。也就是說(shuō)，我們通過(guò)“體認(rèn)”的方式了解世界。在日常生活中，我們每一個(gè)人都能深切體會(huì)到自我和身體的親密關(guān)系。換言之，認(rèn)識(shí)依賴(lài)于身體的各種經(jīng)驗(yàn)。身體體驗(yàn)的過(guò)程構(gòu)成了認(rèn)知過(guò)程的基本素材。人類(lèi)特有的身體結(jié)構(gòu)決定了人類(lèi)獨(dú)特的大腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)，如同動(dòng)物特有的生理構(gòu)造決定了動(dòng)物了解世界的認(rèn)知系統(tǒng)。沒(méi)有這種特殊的身體構(gòu)造，就沒(méi)有人類(lèi)特有的感知能力和思維方式。認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)思維和方式是依賴(lài)身體的活動(dòng)狀態(tài)和思維方式而進(jìn)行的。

　　二 在理論心理學(xué)中的認(rèn)知與身體緊密聯(lián)系

　　1.心智與身體聯(lián)系緊密

　　科學(xué)心理學(xué)是西方文化思想的產(chǎn)物。在西方文化中，二元論思想一直占據(jù)主導(dǎo)地位。而科學(xué)心理學(xué)本身就是二元論思想的體現(xiàn)。17世紀(jì)法國(guó)的哲學(xué)家笛卡爾視身體僅為心智的一個(gè)觀念。二元論的基本特征是主張心物、身心、主客的二元對(duì)立。心理、意識(shí)、主體構(gòu)成了二元對(duì)立的一方，物質(zhì)、身體、客體構(gòu)成了對(duì)立的另一方。這就構(gòu)成了理論心理學(xué)的基礎(chǔ)。身體是物質(zhì)的，但是身體的物質(zhì)屬性卻需要通過(guò)心智中的觀念實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論的角度看，心智駕馭著身體，指揮著身體的運(yùn)作，但是身體對(duì)心智沒(méi)有實(shí)質(zhì)的影響力。

　　2.在理論心理學(xué)中心智與身體的一體化

　　身心一體化是指身體在心智中，心智在身體中。身體并非傳統(tǒng)上認(rèn)為的僅是心智發(fā)生的“場(chǎng)所”“載體”或“生理機(jī)制”。身心一體的原則是心智對(duì)身體的影響，而理論心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，思維、回憶和語(yǔ)言等認(rèn)知過(guò)程在無(wú)意識(shí)中影響了身體的感覺(jué)和運(yùn)行系統(tǒng)。

　　3.認(rèn)知與身體在理論心理學(xué)中的關(guān)系

　　身體對(duì)認(rèn)知既有因果作用，即塑造認(rèn)知，也有構(gòu)成性作用，是認(rèn)知過(guò)程中必不可少的部分。身體是認(rèn)知的主體，是身體去感受、去思維、去行動(dòng)。因而身體的感知和身體的運(yùn)動(dòng)等各種身體經(jīng)驗(yàn)必然對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究也表明，語(yǔ)言、思維和邏輯推理的方式實(shí)際上是身體作用于世界的方式。在理論心理學(xué)中，認(rèn)知與身體則是因與果相互依存的關(guān)系。

　　三 結(jié)束語(yǔ)

　　從理論心理學(xué)的角度出發(fā)，探究認(rèn)知與身體的聯(lián)系，總結(jié)得出認(rèn)知是身體的認(rèn)知，身體是認(rèn)知的身體，并且分析出身體對(duì)認(rèn)知既有因果作用，也有構(gòu)成性作用，是認(rèn)知過(guò)程中必不可少的部分。身體與認(rèn)知的關(guān)系的交互影響體現(xiàn)了身心一體化的原則，因此身體的性質(zhì)決定了我們的思維方式和內(nèi)容，決定了我們?cè)鯓有纬筛拍詈团袛噙壿嫛６�理論心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)也表明，思維、回憶和語(yǔ)言等認(rèn)知過(guò)程在無(wú)意識(shí)中影響了身體的感覺(jué)和運(yùn)行系統(tǒng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]陳玉明、郭田友、何立國(guó)等.具身認(rèn)知研究述評(píng)[J].心理學(xué)探新，20xx（6）：483～487

認(rèn)知心理學(xué)14

　　化學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復(fù)講解或重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法，以當(dāng)前課程改革的觀點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識(shí)。教師的課程意識(shí)，不但是一種理念滲透，也是一種對(duì)基于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問(wèn)題難易的分析原理進(jìn)行解構(gòu)，以供對(duì)其他知識(shí)難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題的復(fù)雜性分析

　　依據(jù)德國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問(wèn)題的判定標(biāo)準(zhǔn)(“不透明性”“多目標(biāo)性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對(duì)比中和滴定誤差分析問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負(fù)的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細(xì)致，即誤差分析具有復(fù)雜問(wèn)題的“不透明性”與“多目標(biāo)性”特征;對(duì)中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問(wèn)題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨(dú)設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問(wèn)題，可見(jiàn)這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜，即具有復(fù)雜問(wèn)題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問(wèn)題中，因?yàn)橐�起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強(qiáng)記憶力與較強(qiáng)的推理能力，即具有復(fù)雜問(wèn)題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì)感到越來(lái)越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)來(lái)分析，即具有復(fù)雜問(wèn)題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實(shí)驗(yàn)中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問(wèn)題的所有復(fù)雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗(yàn)中能引起誤差的操作變量較多。以“標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測(cè)溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類(lèi)數(shù)即變量數(shù)目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤(rùn)洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測(cè)液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設(shè)置問(wèn)題：(1)滴定管洗滌：量取待測(cè)液的滴定管未曾用待測(cè)液潤(rùn)洗而直接量取，若其他操作準(zhǔn)確，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?裝標(biāo)準(zhǔn)液的滴定管未曾用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤(rùn)洗，而其他操作正確則測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jī)?nèi)殘留少量蒸餾水，測(cè)得濃度偏大?偏小?無(wú)影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測(cè)液潤(rùn)洗2～3次，則測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿(mǎn)溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無(wú)氣泡，如有氣泡，會(huì)使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設(shè)置問(wèn)題：(1)量取待測(cè)液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準(zhǔn)確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無(wú)影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無(wú)氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿(mǎn)溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標(biāo)準(zhǔn)液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jī)?nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶?jī)?nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jī)?nèi)壁)，可見(jiàn)正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)掛滴。作為問(wèn)題的變量，操作�？勺魅缦路诸�(lèi)而設(shè)置問(wèn)題：(1)量取待測(cè)液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準(zhǔn)確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無(wú)掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無(wú)影響?

　　4.滴定管的讀數(shù)

　　讀數(shù)時(shí)滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線上，仰視與俯視都會(huì)使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問(wèn)題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類(lèi)而設(shè)置問(wèn)題：(1)用滴定管量取待測(cè)液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無(wú)影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測(cè)溶液或標(biāo)準(zhǔn)溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測(cè)液滴入定量標(biāo)準(zhǔn)液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問(wèn)題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來(lái)判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測(cè)溶液”等等。可見(jiàn)中和滴定誤差分析問(wèn)題，若從影響問(wèn)題難度的因素分析，雖然從認(rèn)知心理學(xué)分析解決此類(lèi)問(wèn)題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問(wèn)題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì)失卻耐心與細(xì)致，于是教師在組織此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為某個(gè)方向的問(wèn)題解決專(zhuān)家，主要是解決此方向問(wèn)題的知識(shí)之間已形成各種聯(lián)系，這些知識(shí)可以歸成同一類(lèi)，這樣幾類(lèi)的知識(shí)又可以歸成更大的一類(lèi)，即專(zhuān)家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問(wèn)題時(shí)便于迅速檢索與提取。認(rèn)知心理學(xué)家也從實(shí)驗(yàn)角度證明，在教學(xué)中按問(wèn)題解決專(zhuān)家的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運(yùn)用專(zhuān)家式的認(rèn)知模式來(lái)組織教學(xué)。

　　1.明確中和滴定的誤差類(lèi)型，克服解決問(wèn)題時(shí)的“功能固著性”

　　所謂認(rèn)知功能固著性，即解決問(wèn)題時(shí)總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會(huì)變通，不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題情境。如問(wèn)題設(shè)置為“用滴定管量取待測(cè)溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標(biāo)準(zhǔn)溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無(wú)影響吧”，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的.功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計(jì)算式計(jì)算，而根本沒(méi)認(rèn)識(shí)到此“一滴”不是本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計(jì)算式計(jì)算，即具有一種認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為的“功能固著”認(rèn)知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類(lèi)型較為重要。對(duì)于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對(duì)結(jié)果的直接分析，不作對(duì)誤差知識(shí)的系統(tǒng)說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏如專(zhuān)家般的誤差分析系統(tǒng)知識(shí)，而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗(yàn)誤差定義為直接或間接測(cè)量的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱(chēng)之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類(lèi)：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗(yàn)操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗(yàn)者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標(biāo)準(zhǔn)溶液測(cè)定待測(cè)溶液的濃度，一般通過(guò)滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計(jì)算關(guān)系式而運(yùn)算得到結(jié)果，是一種間接測(cè)量，而誤差是由直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測(cè)量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計(jì)算式中對(duì)結(jié)果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問(wèn)題所需知識(shí)的組塊加工信息

　　美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問(wèn)題難度因素的論述中，提到問(wèn)題空間是影響問(wèn)題難度的最重要的因素，問(wèn)題空間即解決問(wèn)題的迷津，空間越大即迷津越多，并認(rèn)為解決問(wèn)題的思維過(guò)程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問(wèn)題空間以至問(wèn)題解決的過(guò)程。而要縮小問(wèn)題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識(shí)命題集的大小，即知識(shí)組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對(duì)各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類(lèi)問(wèn)題的難度，在教學(xué)中較為常見(jiàn)的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類(lèi)。如對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測(cè)液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿(mǎn)標(biāo)準(zhǔn)液便開(kāi)始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時(shí)，部分標(biāo)準(zhǔn)液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時(shí)，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當(dāng)紅色變成無(wú)色。(6)返滴一滴NaOH溶液無(wú)顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗(yàn)中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識(shí)信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問(wèn)題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問(wèn)題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在知識(shí)傳授中，不僅要重視陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要重視程序性和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)學(xué)生提高問(wèn)題解決能力起著十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問(wèn)題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過(guò)程中，應(yīng)首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測(cè)量誤差，是直接測(cè)量的數(shù)據(jù)代入計(jì)算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計(jì)算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù);其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計(jì)算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗(yàn)中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無(wú)影響?”……在誤差分析中運(yùn)用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學(xué)生從繁復(fù)的變量對(duì)應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計(jì)算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控自己解決問(wèn)題的方向、方法與原理，即策略性知識(shí)的運(yùn)用，從而使自己從一個(gè)解決問(wèn)題的新手轉(zhuǎn)變成為一個(gè)解決問(wèn)題的專(zhuān)家。

　　總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應(yīng)該而且必須思考的問(wèn)題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復(fù)練習(xí)及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著手，因?yàn)橹挥性诶碚撋戏治銮宄�難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng)新性地開(kāi)展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類(lèi)教學(xué)方法與方式。

認(rèn)知心理學(xué)15

　　認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，其主要是對(duì)在人們接收、加工以及記憶外部信息的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為以及心理特點(diǎn)展開(kāi)深入的分析與研究，進(jìn)而有效推動(dòng)人類(lèi)工作以及學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。當(dāng)前，隨著教育改革工作的深入開(kāi)展，也使得心理學(xué)被廣泛應(yīng)用在教育事業(yè)中。在高校鋼琴教育教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)， 不但能夠有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力以及鋼琴作品欣賞能力的提升都有極大的幫助。

　　一、認(rèn)知心理學(xué)概述

　　作為心理學(xué)中一項(xiàng)非常關(guān)鍵的組成部分，所謂的認(rèn)知心理學(xué)即為通過(guò)對(duì)人們?nèi)庋蹮o(wú)法觀察到的記憶改變以及信息加工等內(nèi)容展開(kāi)的深入分析，從而了解個(gè)體在對(duì)待外界事物方面所存在的一些行為習(xí)慣以及心理特點(diǎn)。借助于認(rèn)知心理學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，國(guó)外的許多國(guó)家已經(jīng)將課堂教學(xué)活動(dòng)與認(rèn)知心理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且獲得了良好的效果， 特別是與鋼琴教育教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系相對(duì)較為密切。在實(shí)際教學(xué)中，鋼琴教師就會(huì)在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中合理地對(duì)鋼琴的曲目風(fēng)格、彈奏模式以及知識(shí)理論等展開(kāi)排序，之后再基于教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)， 進(jìn)而在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。在通常狀況下，對(duì)于人們的認(rèn)知而言，其是具有一定規(guī)律的，其往往都要經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程，即為“注意、體驗(yàn)、記憶以及思維”。在高等院校鋼琴教育教學(xué)的過(guò)程中，教師也要充分分析教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)一些充滿(mǎn)趣味的教學(xué)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠集中注意力，可以全身心地投入到鋼琴教學(xué)活動(dòng)中， 進(jìn)而在此過(guò)程中充分體會(huì)到鋼琴音樂(lè)作品美妙的旋律，幫助學(xué)生更好地理解與記憶相關(guān)的鋼琴知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

　　二、認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　(一)結(jié)合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

　　針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 其在認(rèn)知方面存在一定的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，生理認(rèn)知方面。由于大學(xué)階段是學(xué)生青春期的末期，此時(shí)大學(xué)生的.身體器官發(fā)育相對(duì)成熟，于是就會(huì)對(duì)其鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。在大學(xué)生的手部發(fā)育良好之后，就能夠幫助其得到充足的力量。然而，此時(shí)大學(xué)生的手部骨骼發(fā)育還不夠成熟，所以就會(huì)導(dǎo)致其手指缺乏足夠的靈活度，于是就會(huì)造成學(xué)生在彈奏鋼琴的時(shí)候無(wú)法充分地跟上節(jié)奏。第二，心理認(rèn)知方面。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理已經(jīng)基本趨于成熟。同時(shí)也具有相對(duì)較強(qiáng)的觀察能力以及認(rèn)知能力，而且記憶力也相對(duì)較強(qiáng)。不僅如此，對(duì)于大學(xué)生而言，其主觀意識(shí)較強(qiáng)，而且可以在極短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維，可以很快地掌握新事物。雖然伴隨年齡的增長(zhǎng)會(huì)造成大學(xué)生的身體素質(zhì)慢慢降低， 然而在此過(guò)程中，其認(rèn)知能力卻在不斷的增強(qiáng)，其所掌握的知識(shí)也越來(lái)越豐富，并且也會(huì)慢慢產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，在此情況下開(kāi)展高等院校鋼琴教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分的重視， 要科學(xué)地開(kāi)展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，有效地發(fā)揮學(xué)生的較強(qiáng)的記憶能力以及對(duì)音樂(lè)的審美能力，只有如此才能更好地提升教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握更多更加豐富的鋼琴知識(shí).

　　(二)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

　　我們從認(rèn)知心理學(xué)的層面分析可知，在開(kāi)展高校鋼琴學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。其主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是邏輯分析能力，二是邏輯記憶能力。對(duì)于這兩方面而言，其主要都是通過(guò)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行的。從根本上而言，其都是對(duì)學(xué)生思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)。在大學(xué)階段，學(xué)生的生理以及心理都是在初步成熟階段，邏輯思維能力以及想象能力也在逐漸提升。因此，在此階段鋼琴教師就要充分把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使其能夠?qū)σ魳?lè)作品展開(kāi)深入的分析以及良好的記憶。比如，對(duì)于《C大調(diào)回旋曲》這部音樂(lè)作品而言，其屬于一首比較純粹的娛樂(lè)性作品;而對(duì)于《帕格尼尼主題變奏曲》這一音樂(lè)作品而言，其屬于一首炫技類(lèi)的音樂(lè)作品。在高等院校鋼琴教育教學(xué)中，教師也要基于不同曲目以及所體現(xiàn)出的特征， 再充分結(jié)合音樂(lè)作品的時(shí)代背景，對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)深入的分析，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地理解以及掌握作品中所蘊(yùn)含的思想情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　(三)集中學(xué)生的注意力

　　基于認(rèn)知心理學(xué)層面的分析可知，對(duì)于信息與事物的認(rèn)知前提即為人們可以對(duì)此內(nèi)容給予充分的關(guān)注。因此，為了可以幫助人們更好地認(rèn)知信息，那么首先就要激發(fā)人們對(duì)其的注意力，在人們積累相應(yīng)的信息資料以后， 那么其大腦就會(huì)對(duì)這些信息給予加工與處理，最終發(fā)展成為人們的記憶，這也是人類(lèi)的最基本的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，為了能夠獲得某項(xiàng)技能，那么人們就要通過(guò)記憶對(duì)相關(guān)的信息給予提取與分析。通過(guò)對(duì)這些信息的應(yīng)用，進(jìn)而幫助人們更好地掌握這一技能。所以，在高等院校教育教學(xué)中，為了可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，那么教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引其注意力，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)中。所以，教師就要采取相應(yīng)的措施提升課堂的趣味性，使得課堂教學(xué)能夠比較活躍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且針對(duì)學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要給予充分的肯定與認(rèn)可，這樣可以使得學(xué)生的心理需求得到充分滿(mǎn)足，更好地提升其學(xué)習(xí)的積極性，使其更加集中注意力地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。除此以外，教師也可采用彈奏演唱的教學(xué)模式，這樣能夠更好地幫助學(xué)生集中注意力，使其全身心地投入到鋼琴學(xué)習(xí)中。對(duì)于比較純粹的鋼琴演奏而言，要求學(xué)生要從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等方面進(jìn)行全身心的投入。但是在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以非常集中注意力地進(jìn)行演奏，然而假如彈奏時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，那么就會(huì)造成學(xué)生在演奏的時(shí)候比較機(jī)械化， 導(dǎo)致其注意力不夠集中，極易發(fā)生分散。假如能夠?qū)⒀葑嘁约把莩�有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣就可使得學(xué)生更加集中注意力，全神貫注地完成彈奏演唱過(guò)程。

　　(四)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

　　對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的表演者而言，其不但必須要具備高水平的演奏技藝， 而且還要有著比較敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等院校鋼琴教育教學(xué)的分析可知，目前高校的鋼琴教師只是比較重視對(duì)學(xué)生彈奏技能的培養(yǎng)，然而卻忽視了對(duì)其他能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，也就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴(lài)性。僅僅是基于教師的指示才能夠發(fā)現(xiàn)其在彈奏的過(guò)程中所存在的不足，唯有借助于教師的指導(dǎo)才可以改掉自己的不足，進(jìn)而提升彈奏水平，這樣就會(huì)阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

　　因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要對(duì)學(xué)生的彈奏能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)其聽(tīng)覺(jué)能力，使其可以對(duì)自己的彈奏情況進(jìn)行判斷，對(duì)其在彈奏中存在的不足進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。鋼琴教師不但要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力展開(kāi)訓(xùn)練， 而且要對(duì)其音樂(lè)欣賞與分析能力展開(kāi)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在這方面，教師可以為學(xué)生播放一些比較優(yōu)秀的世界名曲，使其能夠在欣賞的過(guò)程中提升其聽(tīng)覺(jué)能力。在其欣賞的過(guò)程中， 要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助于自己所掌握的理論知識(shí)對(duì)其中蘊(yùn)含的彈奏技巧進(jìn)行深入的分析，幫助其學(xué)習(xí)良好的彈奏經(jīng)驗(yàn)，并且將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在個(gè)人的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而能夠使得個(gè)人的演奏技藝得到不斷的提升。

　　(五)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　由于音樂(lè)作品比較繁多，多種多樣。所以，在鋼琴教學(xué)中， 教師無(wú)法將其所有的音樂(lè)作品都向?qū)W生進(jìn)行介紹。那么，為了能夠豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握高水平的音樂(lè)技能，那么教師就要為學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而使得學(xué)生能夠具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品以前，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行深入的解讀，對(duì)音樂(lè)作品的指法以及節(jié)奏等展開(kāi)深入的分析。然后再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠充分體驗(yàn)到作品中所蘊(yùn)含的思想感情與彈奏技巧。在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)深入的反思。要引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)更加科學(xué)、合理地運(yùn)用在其他音樂(lè)作品當(dāng)中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納以及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力， 有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，對(duì)于《月光曲》這一音樂(lè)作品而言，其中蘊(yùn)含的是一種淡然并且安靜的思想情感。所以，在對(duì)此音樂(lè)作品進(jìn)行演奏的過(guò)程中，演奏者要盡可能地表現(xiàn)出一種比較平靜的狀態(tài)[5];針對(duì)《命運(yùn)交響曲》這一音樂(lè)作品而言，其主要表達(dá)的是頑強(qiáng)不屈的精神，所以在實(shí)際演奏的過(guò)程中，就必須要表現(xiàn)出一種充滿(mǎn)激情，比較樂(lè)觀、積極向上的狀態(tài)。如此一來(lái)，教師就可以幫助學(xué)生了解不同情感的特點(diǎn)，掌握其中所蘊(yùn)含的思想情感，具有的不同風(fēng)格，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，進(jìn)而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

　　總之，將認(rèn)知心理學(xué)科學(xué)地應(yīng)用在高等院校的鋼琴教育教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，鋼琴教師要充分地結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)， 合理地總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效推動(dòng)高校鋼琴教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

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