(精華)《對花》評課稿14篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《對花》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《對花》評課稿1

　　許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

　　《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的'這種特點制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學(xué)設(shè)計。

　　許老師的設(shè)計先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀感受花鐘，重點品讀課文第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補(bǔ)上開花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書寫。許老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　開這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全突顯出來。在對學(xué)生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導(dǎo)，評而不實，評而不治，評而不全。

　　示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語言的音樂美、節(jié)奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語言、動人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對學(xué)生程度的一個很大提高。

　　總體來說，許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。

《對花》評課稿2

　　在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，最大的亮點是借助三組詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語后，蔣老師提問：“有什么發(fā)現(xiàn)？這組詞語描寫的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這組詞語描寫的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當(dāng)他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當(dāng)他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師借助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內(nèi)容。

　　第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。借助這些詞語蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

　　第三組詞語是“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語讓學(xué)生體會花兒的勇氣。

　　三組詞語的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線。這樣的教學(xué)設(shè)計，凸顯了詞語的特點，突破了教學(xué)的重點和難點，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導(dǎo)引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線的'閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在對詞語的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，此刻作者才認(rèn)識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機(jī)智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學(xué)的難點。如在出示第三組詞語“冷風(fēng)伴著涼風(fēng)、涼涼的雨點、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣溫回暖，穿著厚重衣服的學(xué)生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風(fēng)習(xí)過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的體會能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機(jī)智——創(chuàng)設(shè)課堂情景。

　　3、朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導(dǎo)是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應(yīng)該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導(dǎo)學(xué)生讀出花的美，讀出話的顏色多應(yīng)將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導(dǎo)的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《對花》評課稿3

　　夏老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。

　　這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后，夏老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著夏老師安排了第三個層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。

　　比如，學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的.朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現(xiàn)一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實實，又不乏靈活多樣。

　　理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。

　　比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時，夏老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時，夏老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時，夏老師問學(xué)生：這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，夏老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項拓展性寫話練習(xí)：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠(yuǎn)航……

《對花》評課稿4

　　章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學(xué)，也帶給我很多啟示。

　　一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

　　學(xué)貴有疑！章老師在檢查學(xué)生字詞以后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

　　層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

　　著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，課前學(xué)生提出問題，課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的`想象

　　在教學(xué)過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　三、教學(xué)過程中適時地運(yùn)用課件

　　章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關(guān)課件，還播放了德國街道的有關(guān)圖片，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

　　詞語教學(xué)不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認(rèn)為難寫的生子變紅，請學(xué)生寫一寫，最后強(qiáng)調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認(rèn)為這個字如果只是這樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲遥�我為人人”的理解�?/p>

《對花》評課稿5

　　《花鐘》評課稿授課者：姚欣玲評課者：羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，欣玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

　　1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。

　　2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認(rèn)識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。

　　3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。

　　4、在品讀課文時，選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。

　　5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí)，補(bǔ)上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運(yùn)用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。

　　6、對字詞的'教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實在的語文課。兩個小小的建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運(yùn)用。（牽牛花吹起了小喇叭，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學(xué)生圈出來，體會用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。

《對花》評課稿6

　　李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點：

　　一、巧妙突破難點處。

　　教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時，并沒有直接讓學(xué)生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時因（）而失望，離開時仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計特別巧妙。

　　二、課堂練習(xí)恰到好處。

　　李老師在教學(xué)中出示了：當(dāng)冷風(fēng)襲來時，我會說（），當(dāng)冷雨淋來時，我會說（），我會對那些不敢在風(fēng)雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的'花兒說（）。通過學(xué)生練習(xí)說話，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。包括后面的：被壓在石頭下的小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時提高了學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計讓人難忘。

《對花》評課稿7

　　我喜歡聽課，不局限于英語課，語文、數(shù)學(xué)、勞技、思品，只要有機(jī)會，均不放過。對語文老師的課堂情有獨(dú)鐘，這跟我喜歡沉浸語言文化氛圍之中的喜好分不開！

　　語文教材中要求背誦的課文大多文質(zhì)兼美，是語言運(yùn)用的而典范之作。聽過幾節(jié)語文課，領(lǐng)略到教師指導(dǎo)背誦之技巧，把他們的高招借用到自己的英語課堂中。

　　二年級上冊《美麗的丹頂鶴》，老師如是引導(dǎo)孩子背誦第二自然段：你覺得哪些詞寫出了丹頂鶴的外形美？（出示丹頂鶴圖）你覺得顏色搭配怎么樣？（出示紅寶石圖）兩個“鮮紅”連用，你感覺到了什么？再讀這兩句話，注意表示顏色的詞語，在腦中想象丹頂鶴的顏色之美。打開補(bǔ)充習(xí)題，讓我們用手中的畫筆把丹頂鶴的黑白照變成彩色照片吧。（學(xué)生動手給丹頂鶴化妝。）丹頂鶴的彩照的確很美，誰來給照片配上音呢？（配上輕音樂，指名讓學(xué)生到臺前為自己的'畫表演配音。）你們不僅畫得美，音更是配得準(zhǔn)確而有感情。老師為你們點贊，因為你們已經(jīng)會背第二自然段了。（學(xué)生愕然）

　　老師從學(xué)生愛畫畫、愛表演的興趣入手，放手讓學(xué)生品讀語言文字中的丹頂鶴的顏色之美后，讓學(xué)生為黑白丹頂鶴化妝，不斷調(diào)動剛剛品讀的語言文字所表達(dá)的信息，接著讓學(xué)生為自己的作品配音，是語言文字表達(dá)運(yùn)用的實踐。讓學(xué)生“背”的輕松有趣，語文情感得以豐盈，課堂更加靈動。

　　學(xué)科之間有共性，同為語言學(xué)習(xí)的英語課堂，也不妨“讓背誦落實在有聲有色中”。背誦是學(xué)生最為頭疼的事兒，死記硬背會磨滅他們的僅存的一點興趣。在看圖說話、畫畫展示、情景再現(xiàn)等等學(xué)生感興趣的方式下進(jìn)行，融背誦于有聲有色、有理有序、有形有式中，學(xué)力提升，學(xué)生們自然會在英語文化的潤澤中茁壯成長！

《對花》評課稿8

　　《花鐘》評課稿馮會聽了李老師執(zhí)教的《花鐘》，真所謂是課如其人，李老師是一個非常開朗的人，說起話來是眉飛色舞，她執(zhí)教的課也是這種風(fēng)格，孩子們在她具有磁性的語言中，在愉悅的環(huán)境中完成了本堂課的學(xué)習(xí)。她的課讓我受益匪淺。首先李老師的課給我最大的啟發(fā)是對重點語段的朗讀教學(xué)。

　　例如第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價，進(jìn)而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。其次，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，李老師老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的`好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　再次，在課堂教學(xué)中，李老師注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，對于課堂問題的質(zhì)疑做到有的放矢，引導(dǎo)孩子梳理問題，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們思考的能力，也提高了他們的梳理問題的能力。注重了孩子們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后李老師抓住了這篇文章運(yùn)用語言準(zhǔn)確的這一語言特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，達(dá)到積累并運(yùn)用語言，濃濃的語文味洋溢在課堂中。

《對花》評課稿9

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課陳老師共設(shè)計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，陳老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，陳老師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后，陳老師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著陳老師安排了第三個層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的'理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上陳老師問學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來嗎?以上四個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現(xiàn)一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，陳老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。

　　(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　(4)在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個環(huán)節(jié)，可看出陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，陳老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時，陳老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實到位，陳老師的課正體現(xiàn)了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。陳老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，陳老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，陳老師又說：誰來聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長存)你們知道陳老師有什么希望嗎?這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，陳老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。

　　學(xué)習(xí)第二自然段時，陳老師問：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣(高興、激動)，能用讀表示出來嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時，陳老師問：你躺在床上，心里會惦念著什么?通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，陳老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。陳老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時，陳老師問學(xué)生：這時你會對小鹿說些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，陳老師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢?學(xué)完全文后，陳老師布置了一項拓展性寫話練習(xí)：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，陳老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠(yuǎn)航……

《對花》評課稿10

　　今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準(zhǔn)確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。回顧朱老師整個教學(xué)過程，我特別欣賞她的這幾點做法：

　　一、老師注重課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，以便于新課的學(xué)習(xí)。

　　二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效

　　朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時，首先抓讀準(zhǔn)字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。

　　三、品、讀、繪結(jié)合

　　本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的.日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。

　　四、給予學(xué)生很大的肯定

　　整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起。”給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

　　在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學(xué)生仔細(xì)觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學(xué)習(xí)。

《對花》評課稿11

　　昨天有幸聆聽了由學(xué)校邱老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

　　一、以“花為媒”，導(dǎo)入順其自然。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師從花入手，先請學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關(guān)的詩句。這樣的設(shè)計既達(dá)到了鞏固前面所學(xué)知識的目的，又起到了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。

　　二、結(jié)合閱讀提示，整體把握教材。

　　邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)會整體感知課文。

　　三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學(xué)。

　　這是一篇略讀課文，教學(xué)時教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設(shè)計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探討與交流，可以說教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很有目的性。另外，在這里我覺得邱老師有一個地方設(shè)計的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化概況本文的`主要內(nèi)容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內(nèi)容，對學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

　　四、點睛之筆的寫話——讓學(xué)生感悟生命的真諦。

　　如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最后的寫話設(shè)計。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習(xí)。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設(shè)計無疑是達(dá)到了“讀寫結(jié)合，以寫促悟”的教學(xué)目的。

　　這堂語文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫結(jié)合”。通過學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會并升華了對生命的感悟。

《對花》評課稿12

　　聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國風(fēng)情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

　　二、導(dǎo)入簡潔。

　　同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國的德廷根，感受這里的風(fēng)土人情。

　　三、抓住中心問題。

　　1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

　　明確：多么奇麗的景色！多么獨(dú)特的民族。

　　2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨(dú)特的'什么地方？

　　四、教授語文學(xué)習(xí)的方法。

　　（一）朗讀技巧的指導(dǎo)：

　　1、要投入自己的感情；

　　2、要注意輕重緩急；

　　3、要邊讀邊想象，入情入境；

　　4、抓住關(guān)鍵詞。

　　（二）利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容，體會作者思想感情。

　　五、由扶到放，培養(yǎng)能力。

　　講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《對花》評課稿13

　　屈教師執(zhí)教的人教版二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下很深的印象。

　　一、貫穿一個“讀”字

　　閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈教師共設(shè)計了四個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈教師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動了起來。這時，屈教師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了幾個來回認(rèn)識了課文中的生字后，屈教師又鼓勵學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。

　　這是第二個層次的讀書。緊接著屈教師安排了第三個層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈教師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈教師問學(xué)生：你知道了什么？（小鹿很喜歡玫瑰花）你還知道了什么？（小鹿種玫瑰花很辛苦）你是從課文中的哪些詞語看出它很辛苦的？（常常、松土、澆水）你能把它種花的辛苦讀出來嗎？以上四個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。

　　二、體現(xiàn)一個“實”字

　　識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，屈教師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。

　　（1）初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。

　　（2）同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。

　　（3）教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個字最難記？（瘸、惋、骨）在學(xué)生達(dá)成共識后，屈教師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。

　　（4）在語言環(huán)境中鞏固識字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。

　　（5）在輪讀比賽課文中再次鞏固識字。

　　從以上五個環(huán)節(jié)，可看出屈教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實實，又不乏靈活多樣。理解課文中重點詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈教師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大）“漸漸”是什么意思？你能用它說一句話嗎？此時，你最盼望的是什么？學(xué)習(xí)第四自然段時，屈教師問：你從課文中看出了什么？（小鹿很悲傷）哪個詞讓你看出來的？（惋惜）能給它換個詞嗎？（嘆惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎？（“唉！這些玫瑰花你白栽了……”）一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實到位，屈教師的課正體現(xiàn)了這一點。

　　三、注重一個“情”字

　　依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈教師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點。比如，開課伊始，屈教師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物（出示玫瑰鮮花）。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈教師又說：誰來聞聞，摸摸？（好香，好舒服）誰來數(shù)數(shù)它共有多少朵？（13朵）你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎？（友誼長存）你們知道屈教師有什么希望嗎？這樣的開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈教師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎？（愿意）那我們就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時，屈教師問：小鹿的玫瑰花有什么變化？（長出了許多花骨朵）有多少朵？（出示畫面）那我們一起來數(shù)數(shù)吧！教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時，你心里怎樣（高興、激動），能用讀表示出來嗎？學(xué)習(xí)第三自然段時，屈教師問：你躺在床上，心里會惦念著什么？通過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。

　　學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，屈教師問：此時，你心里又在想些什么？（給別人帶來快樂是最大的快樂）整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。

　　四、落實一個“寫”字

　　讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時，屈教師問學(xué)生：這時你會對小鹿說些什么？學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對鹿哥哥說“看來，你的玫瑰花沒白栽”時，屈教師又追問：小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽呢？學(xué)完全文后，屈教師布置了一項拓展性寫話練習(xí)：我對小鹿說句話。

　　夏雨有痕，屈教師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠(yuǎn)航……

《對花》評課稿14

　　小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個方面來概括描寫?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩情畫意。學(xué)生對于“艱辛”的體會，可以聯(lián)系上下文來理解，而“詩情畫意”的生活，課文描寫卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫龍點睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點，陳老師做了以下幾點嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩情畫意”

　　課文雖然沒有對介紹到的每種花作具體生動的描寫，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開頭向我們展示了洋槐花盛開的景象。老師從一、二兩個自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個林子的樹冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪。”然后，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩里，走進(jìn)了清新的畫里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。

　　2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩情畫意”

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩情畫意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩情畫意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜蓿花、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩情畫意。

　　3、探索文章中心，升華“詩情畫意”

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒有描繪出來的“詩情畫意”，懂得了趕花人在趕花的同時，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因為課文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩情畫意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的.世界。

　　當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾。“詩情畫意”是一個很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對“詩情畫意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩情畫意”的意境。而對這一點的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩情畫意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩情畫意的。其實美麗的大自然，就像一個絢麗的萬花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長、知識的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見到過的充滿詩情畫意的生活畫面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫面就是詩情畫意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫，并從畫面中獲得不同的美感，通過語言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩情畫意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會水到渠成。

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