（必備）《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿1
聽(tīng)了譚老師上了一堂精彩的課，確實(shí)令我受益匪淺，收獲良多，值得我學(xué)習(xí)的地方好多。下面就譚老師這節(jié)課談一談個(gè)人的想法：
1、由于條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)的內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)都是數(shù)據(jù)的'來(lái)源與學(xué)生通過(guò)收集去體會(huì)數(shù)據(jù)的。課開(kāi)始，譚老師就情景教學(xué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)小組合作去收據(jù)數(shù)據(jù)，去體會(huì)數(shù)據(jù)，再引入條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
2、課中教師非常重視與學(xué)生之間真誠(chéng)地交流，悉心地傾聽(tīng)，積極地引導(dǎo)，和理地調(diào)控。
3、譚老師語(yǔ)言生動(dòng)、設(shè)計(jì)清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節(jié)奏緊奏，課堂調(diào)控好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，課堂中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生知道條形統(tǒng)計(jì)圖它的一般步驟和方法，學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)涂多少格？會(huì)做完后回答老師的問(wèn)題。
4、課件的制作好，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
但我也提出自己一點(diǎn)不成熟的建議：
1、出示例題的課件字太小了，所以收集“正”字出示看不清。
2、過(guò)渡條形語(yǔ)言不好。
3、展示新課結(jié)果重復(fù)有點(diǎn)羅嗦，討論的時(shí)間太短。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿2
一、創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)習(xí)有趣。
把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融于現(xiàn)實(shí)生活情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)說(shuō)起，因?yàn)榉⻊?wù)的需要，小熊廚師長(zhǎng)和小鹿引領(lǐng)員，需要對(duì)同一群運(yùn)動(dòng)員作不同類(lèi)別的統(tǒng)計(jì)；然后還是緊緊圍繞這個(gè)比賽場(chǎng)，產(chǎn)生了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)天氣、遮陽(yáng)帽、獎(jiǎng)牌等以完成數(shù)學(xué)思考為目的的生活情境。整個(gè)情境串自然合理，沒(méi)有讓人感覺(jué)為情境而情境，為生活化而生活化。同時(shí)，這個(gè)情境串對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還是很有吸引力的，加上宋老師的語(yǔ)言生動(dòng)而富有感染力，好像他們真的身處數(shù)學(xué)童話(huà)王國(guó)之中，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂教學(xué)氣氛良好，情感激趣的效果不錯(cuò)。往深里說(shuō)，這組情境串又都傳遞著一個(gè)共同的隱性信息，即分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)確實(shí)是因?yàn)椴煌男枰a(chǎn)生的，要善于選擇符合需要的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。
二、根植已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)有根。
已有經(jīng)驗(yàn)，在這堂課中可以理解為兩類(lèi)：
一是已有的生活經(jīng)驗(yàn)。像課始，小熊廚師長(zhǎng)要知道每種套餐各應(yīng)該準(zhǔn)備幾份，就要知道什么？就是基于他們對(duì)動(dòng)物相關(guān)生活習(xí)性的了解；再如后來(lái)統(tǒng)計(jì)好天氣后問(wèn)“根據(jù)這些信息，你估計(jì)比賽是在什么季節(jié)舉行的？你是根據(jù)什么信息推測(cè)的？”“你對(duì)比賽安排和服務(wù)工作，有什么建議嗎？”自主展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的需要或?qū)y(tǒng)計(jì)出來(lái)的信息進(jìn)行合乎情理的分析，這些都是有賴(lài)于老師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題根植于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，于是，學(xué)生不會(huì)茫然不答，而是積極互動(dòng)。
二是已有的知識(shí)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是為了體會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。收集、加工信息，進(jìn)一步組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過(guò)程，根據(jù)存在于同一事件里的不同問(wèn)題，選用不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)數(shù)方法，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的目的，提高開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的能力，體會(huì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是為了解決問(wèn)題。有序的收集數(shù)據(jù)的方法，根據(jù)數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)姆治觯挛镉胁煌姆诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)，從表格中能解決一些什么問(wèn)題都是學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)，老師切入得很好，新知與舊知銜接自然，通常是用一句話(huà)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)；而這些，都是能順利開(kāi)展今天分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的前提。
三、豐富探究層次，讓學(xué)習(xí)有味。
探究，是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要活動(dòng)。但探究活動(dòng)必須是有層次有張力的。宋老師的這節(jié)課上，較好的體現(xiàn)了這一理念。例題教學(xué)，是為了使學(xué)生感受不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)處理數(shù)據(jù)，是因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)，此為初步感受；為了看得更清楚，請(qǐng)來(lái)表格朋友來(lái)幫忙讓學(xué)生參與了兩張統(tǒng)計(jì)表的形成過(guò)程，組織學(xué)生觀(guān)察統(tǒng)計(jì)表，讓他們了解表格的內(nèi)容和填法，并明白每一項(xiàng)數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，同時(shí)也體會(huì)表格是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的。此為深化感受。練一練的第一題，統(tǒng)計(jì)天氣情況，老師是出示好表格讓學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、填表，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)去收集整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，這是模仿式體驗(yàn)，帽子練習(xí)從分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定，表格名稱(chēng)的填寫(xiě)，再到根據(jù)各自的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)去收集整理，并對(duì)自己的統(tǒng)計(jì)情況加以分析，這是一個(gè)完整的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程體驗(yàn)，再到后面的獎(jiǎng)牌等，形式由獨(dú)立到合作，探究層次漸豐漸滿(mǎn)，指向性也變深變寬。但是，又不是肆意拔高，而是契合他們本節(jié)課的思維發(fā)展坡度。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)時(shí)，他們就不可能是一個(gè)被動(dòng)的觀(guān)察者，模仿者，而是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和使用者。這樣的教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思考、浸透著理性的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)提供給學(xué)生通過(guò)自己的眼和手去認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，及發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，又獲得積極的情感體驗(yàn)。所以，我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)是有味的，既有濃濃的.數(shù)學(xué)味道，又滲透著暖暖的情感溫度。
對(duì)這節(jié)課的思考：
從宋老師的一句話(huà)說(shuō)起：在帽子練習(xí)中，請(qǐng)你選擇一種最喜歡的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。雖然本節(jié)課的目標(biāo)：只要體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并會(huì)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果。但是，就像是前面說(shuō)的安排學(xué)生自主的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)規(guī)則是根據(jù)生活實(shí)際的需要，為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的。而這也正是今天的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)高于一年級(jí)的分類(lèi)的一個(gè)重要原因，直指統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)價(jià)值，統(tǒng)計(jì)不是為了分類(lèi)，而分類(lèi)是為了讓統(tǒng)計(jì)結(jié)果符合現(xiàn)實(shí)的需要。所以，只是喜歡哪種，就選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)似乎不妥。是不是可以換個(gè)問(wèn)法：你想了解帽子的什么信息，請(qǐng)選擇一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后看看能否回答你的問(wèn)題。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿3
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統(tǒng)計(jì)》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
整節(jié)課從新課的引入，新授，練習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合理，有序，層次清晰，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，定能對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。
在本節(jié)課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人數(shù)，在出示了統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的.觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無(wú)疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。
在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應(yīng)。）我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題：我們?cè)趺粗腊嗉?jí)里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現(xiàn)，孰不知這樣做反而使教師要對(duì)班級(jí)人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣做勢(shì)必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì)，這樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。
教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要規(guī)范，表達(dá)要確切，如教案中"這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 "這句話(huà)表達(dá)就不夠確切，應(yīng)可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎
教師對(duì)學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評(píng)價(jià)。在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數(shù)最多，喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)比較冷淡，也沒(méi)有對(duì)該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒(méi)有錯(cuò)的，老師對(duì)該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數(shù)量的多少。
從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿4
前不久，筆者有幸聽(tīng)了李敏老師在全國(guó)第七屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì)上的一節(jié)課“統(tǒng)計(jì)”，這節(jié)課給許多聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)將有關(guān)教學(xué)情節(jié)進(jìn)行摘錄，并作簡(jiǎn)要評(píng)析，以期與各位同行共賞。
教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（課前熱身）
師：小朋友們，你們會(huì)做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請(qǐng)一位小朋友和老師來(lái)做這個(gè)游戲，再請(qǐng)一位小朋友做記分員在黑板上用畫(huà)“正”字的方法記分，誰(shuí)贏(yíng)一次就在誰(shuí)后面畫(huà)上一筆。（教師和一位學(xué)生比賽，另一名學(xué)生記分，其余學(xué)生齊喊“石頭、剪子、布”）
（課始導(dǎo)入）
師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？
生：不知道。
師：老師們呀，都是被黃山美麗的`景色和聰明可愛(ài)的小朋友吸引來(lái)的。為了歡迎老師們的到來(lái)，我們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？
（在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問(wèn)學(xué)生喜歡哪種頭飾，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)）
師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準(zhǔn)備多少個(gè)呢？
生1：用統(tǒng)計(jì)法計(jì)算。
師：想一想，我們都學(xué)過(guò)了哪些統(tǒng)計(jì)方法？
生2：寫(xiě)“正”字、打“√”等。
師：哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生3：寫(xiě)“正”字。
請(qǐng)學(xué)生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“√”。
二、引發(fā)認(rèn)知沖突，注重解決問(wèn)題
師：好，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)唱票和計(jì)票，老師在旁邊監(jiān)督。
其余學(xué)生在題卡2（統(tǒng)計(jì)表）上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有學(xué)生都參與了統(tǒng)計(jì)過(guò)程。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。
課件出示統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖（1格表示1人）。
師：你能將這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái)嗎？還是讓我們先來(lái)觀(guān)察一下，統(tǒng)計(jì)圖上1格表示幾人。
生1：1格表示1人。
學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計(jì)圖）上涂色。不久，有學(xué)生發(fā)言了。
生2：李老師，統(tǒng)計(jì)圖的格子不夠。
師：格子不夠，怎么辦？
生3：1格表示2人就可以了。
師：請(qǐng)小朋友們用自己的方法試試吧。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿5
今天聽(tīng)了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》，本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節(jié)課看下來(lái)，覺(jué)得吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖，接著通過(guò)手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。有幾點(diǎn)值的我學(xué)習(xí)：
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對(duì)他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計(jì)圖后，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)20時(shí)的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測(cè)的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。
3、注重了新舊知識(shí)的遷移和對(duì)比。
知識(shí)的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移，心理學(xué)上把已獲得得知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，把學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較：條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有什么異同？使學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)讀折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，明確了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特征。在認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，把折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在觀(guān)察、比較中，體會(huì)到了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的.優(yōu)勢(shì)：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計(jì)意識(shí)。
本節(jié)課也有不足之處：
1、學(xué)生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多，不敢放手。統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強(qiáng)加給的。在學(xué)生細(xì)讀第一幅折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖能直觀(guān)地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點(diǎn)體會(huì)不夠。
2、讀圖時(shí)缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問(wèn)題的解決而忽略了統(tǒng)計(jì)的意義，在學(xué)生完成問(wèn)題后應(yīng)從統(tǒng)計(jì)圖的整體來(lái)感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)給我們帶來(lái)的作用。
3、根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題的要求在本節(jié)課的過(guò)程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)出結(jié)論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿6
最近觀(guān)看了李靜老師的《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì)和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來(lái)，覺(jué)得李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計(jì)圖，接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。通過(guò)小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，說(shuō)出點(diǎn)表示數(shù)量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線(xiàn)表示數(shù)量的變化等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)的.能力，讓他們能夠通過(guò)自己的觀(guān)察表達(dá)出統(tǒng)計(jì)圖上數(shù)量的變化趨勢(shì)。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在課上列舉的數(shù)張折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對(duì)他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過(guò)這節(jié)課，但是沒(méi)有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書(shū)上的習(xí)題進(jìn)行了講解，這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習(xí)的，將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠更好的掌握知識(shí)。
建議：目標(biāo)中說(shuō)到的根據(jù)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題的要求在本節(jié)課的過(guò)程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)出結(jié)論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿7
我們一同聽(tīng)了李老師的“統(tǒng)計(jì)”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面我把自己對(duì)本節(jié)課的感受與大家做個(gè)交流，不妥之處，請(qǐng)各位同仁予以指正
我覺(jué)的本節(jié)課從整體上看是成功的，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下4個(gè)特點(diǎn)：
1、靈活選擇教學(xué)素材。
李老師利用了分類(lèi)學(xué)具中的水果讓大家分組統(tǒng)計(jì)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間比較短，教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到情境中，便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節(jié)課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為線(xiàn)索，并貫穿于整節(jié)課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識(shí)的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、較好的體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。本節(jié)課在這方面有較充分的體現(xiàn)。首先，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開(kāi)放了師生關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，思想碰撞。從最后動(dòng)畫(huà)片的統(tǒng)計(jì)中，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地選擇、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵(lì)。
4、重視對(duì)學(xué)生的.課堂評(píng)價(jià)
重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是新課程倡導(dǎo)的理念之一。評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是課堂上的評(píng)價(jià)更為重要，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵(lì)性語(yǔ)言，都能激起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。本節(jié)課李老師特別注意了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用各種形式表示對(duì)學(xué)生的贊賞，如：你觀(guān)察的真仔細(xì)；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動(dòng)腦，將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵(lì)性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的目光，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不費(fèi)勁，但對(duì)學(xué)生的影響卻非常大，一位教育家這樣說(shuō)過(guò)，形成性評(píng)價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。
本節(jié)課的不足之處在于：教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還需加強(qiáng)磨練，尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上還不是很有感染力；學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)、有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿8
各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課，層次清晰，學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活，很好地體現(xiàn)了教者對(duì)新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的理解，更有方法的引導(dǎo)，思想的啟迪，文化的浸潤(rùn)。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的解讀——
一、作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)
平均數(shù)是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。多年以前，“平均數(shù)”的教學(xué)思路，是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應(yīng)用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的'基本方法。當(dāng)下，新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一部分，與中位數(shù)，眾數(shù)，一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。
在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義和價(jià)值。
記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計(jì)的本來(lái)面目。他指出，現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數(shù)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)圖，讀圖分析數(shù)據(jù)時(shí)，想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀(guān)念呢？
陸娟老師這一點(diǎn)意識(shí)非常強(qiáng)，她在引入平均數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義來(lái)引出平均數(shù)。
“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來(lái)評(píng)判的這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)議，是一種認(rèn)知沖突情境：人數(shù)相等時(shí)可以比總數(shù)，人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識(shí)問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)比總數(shù)不公平時(shí)需要比平均數(shù)，簡(jiǎn)單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理，平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。
二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義
理解平均數(shù)有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)，概念理解和統(tǒng)計(jì)理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在：
（1）平均數(shù)是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，同時(shí)，又會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來(lái)負(fù)干擾，因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了。“對(duì)平均數(shù)6，你是怎樣理解的？”孩子們?cè)诔浞指惺艿幕A(chǔ)上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對(duì)平均數(shù)意義的理解，感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。
(2)通過(guò)算幾組數(shù)的平均數(shù)，比較觀(guān)察后，體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。
(3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數(shù)中，增加一個(gè)數(shù)，或減少一個(gè)數(shù)，或改變一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生再去算平均數(shù)，該多好呢。學(xué)生在計(jì)算后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的一個(gè)數(shù)變了，平均數(shù)都會(huì)變，這是平均數(shù)的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級(jí)教學(xué)中位數(shù)，眾數(shù)時(shí)我們就會(huì)知道，正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充，都作為刻畫(huà)一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)然，平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計(jì)量。
第二個(gè)，在引出平均數(shù)之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數(shù)的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？
另外，在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國(guó)為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國(guó)的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國(guó)的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì)了平均數(shù)的意義。
以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿9
二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》是在一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程和方法，掌握隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理方法，認(rèn)識(shí)1格表示2個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對(duì)小朋友的心理特征掌握透徹。
教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請(qǐng)小朋友統(tǒng)計(jì)各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō)：你準(zhǔn)備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì)小組合作的好處，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。然后朱老師再引導(dǎo)小朋友看例1的.統(tǒng)計(jì)圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節(jié)分析得特別仔細(xì)，事物的名稱(chēng)、數(shù)據(jù)的范圍、單位名稱(chēng)等一一向小朋友們明確、示范、強(qiáng)調(diào)。最后朱老師再說(shuō)明：有時(shí)由于數(shù)據(jù)較大，在畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數(shù)。然后讓小朋友把統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中涂上色表示出來(lái)，并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì)了。
一點(diǎn)建議：
1、在復(fù)習(xí)部分應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節(jié)課的最大失誤，這個(gè)環(huán)節(jié)是“統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，應(yīng)該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。
2、整節(jié)課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導(dǎo)小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)比較得到最佳方案。
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿10
王老師這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)非常清晰，各知識(shí)點(diǎn)分析到位，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，由淺入深，層層遞進(jìn)，是一堂非常不錯(cuò)的復(fù)習(xí)課。
下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、導(dǎo)入直截了當(dāng)
王老師從學(xué)生感興趣的長(zhǎng)跑成績(jī)引入統(tǒng)計(jì)上的幾個(gè)概念：樣本，眾數(shù)，中位數(shù)，總體，導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，并把復(fù)習(xí)的主動(dòng)性給了學(xué)生，起到很好的復(fù)習(xí)效果
2、設(shè)計(jì)思路清晰
從長(zhǎng)跑成績(jī)到具體的練習(xí)，學(xué)生的解答，教師的'講解，而且能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3、注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)
能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。能教學(xué)生扇形，柱形圖去預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的整體的趨勢(shì)，如何處理數(shù)學(xué)上數(shù)據(jù)
《統(tǒng)計(jì)》評(píng)課稿11
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)。
美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的理解等因素將會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據(jù)此展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計(jì)表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的需求，并順利過(guò)渡到對(duì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)的教學(xué)。
2、改變?cè)邢日J(rèn)后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì)正確讀圖。
二、注重知識(shí)的對(duì)比認(rèn)識(shí)，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。
我們知道，對(duì)比，就是運(yùn)用對(duì)照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程，對(duì)比教學(xué)就是在知識(shí)的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對(duì)比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對(duì)比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中，胡老師進(jìn)行了2次的對(duì)比。
1、單、復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比，使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識(shí)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計(jì)圖更合理，這是學(xué)生對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖區(qū)別認(rèn)識(shí)的'一個(gè)練習(xí)鞏固，以此深化學(xué)生對(duì)復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)對(duì)比，不僅可以將新舊知識(shí)、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)比教學(xué)的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
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