《磁鐵的兩極》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《磁鐵的兩極》評課稿，歡迎大家分享。

《磁鐵的兩極》評課稿1

　　《磁鐵的兩極》選自三年級下冊第四單元第三課，該課內容由兩部分組成：

　　1、關于磁鐵什么地方磁力大的實驗

　　2、磁鐵兩極的研究。其中第一部分是重點，而對實驗的設計和操作以及數據的處理和分析是難點。

　　在以往的該課教學中，我們會遇到各種問題：

　　1、兩端磁力很強，導致實驗花費很多時間，導致課上不完。

　　2、中間三個點磁力太弱，結果都是0個回形針，無法分析。

　　3、兩端磁力大，導致中間兩個點回形針掛不住，會往兩邊移動。

　　4、各組數據相差很大，學生分析起來難度很大。

　　為此，本課引入了一個新的器材--磁力傳感器。但是，許老師并沒有忽略前面實驗的設計，他的設計重點在前面一塊，磁鐵的`兩極，同極相斥，異極相吸已經在第一課中有所涉及。只是停留在顏色和SN。所以重點在認識磁鐵兩端磁力強，中間磁力弱，因此用了磁力傳感器。顯示在儀器上，每個組都不同，所以不可能全部投影在屏幕上。對于傳感器上的正負符號學生很感興趣。先對學生進行培訓，5到6分鐘。

　　1.清零。規定小數點后第二位忽略不計。

　　2.用傳感器靠近磁鐵，正負表示兩極不同，跟磁通量有關。

　　在這堂課中，對傳感器的使用與回形針的使用有什么區別。在用回形針的時候，實驗設計基本是失敗的，但是大概可以感知兩端磁力大，中間磁力小。所以用傳感器驗證的時候就會更精確。讓學生看到數據，知道自己腦子里想的是怎么一回事。把模糊的概念變成數據的變化規律，更具體。

　　但是，面對如此方便的儀器，學生會不會漸漸產生依賴，從而失去轉換思考的能力呢?

　　學生畢竟是學生，他肯定會惰性，一旦他用了一些方便的儀器，他就不會想著去使用一種更加麻煩而且復雜的實驗方法，隨著儀器越來越先進，學生的操作能力會不會越來越差呢?對此，許老師是這樣回答的：第一個環節依然是設計，只不過用了儀器，更加數據化。所以，儀器只能為我們的課堂設計而服務，但有了先進的儀器，對教師的設計要求反而提高了，不僅要解決新儀器帶來的新問題，還要不讓學生對儀器產生依賴，這又是一項新的挑戰。

　　雖然儀器測的的數據更加準確，同時學生的速度也越來越快，面對先進儀器檢測出來的一大堆數據，學生怎么辦?我想這對教師引導學生分析數據和學生學習分析數據的能力要求更加大了。我們交給學生的是一種分析數據的方法，而非死記硬背的條條框框。

　　科技，只能服務教學，不能作為教學的向導，只有合理運用科技，才能讓我們的課堂更精彩。

《磁鐵的兩極》評課稿2

　　今天，我聆聽了潘老師執教的《磁鐵的兩極》一課，受益匪淺。下面，我就以下幾點談談我的看法：

　　俗話說：“興趣是最好老師�！睂W生如果有了學習的興趣，就會產生學習的欲望，并能積極主動地投入到學習活動中。上課伊始，潘老師創設了情境——利用兩根磁力不同的條形磁鐵去吸回形針，回形針數量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出問題“同一根條形磁鐵上磁力的大小是否都一樣呢？”快速引入本節課。

　　課上，潘老師重視學生的探究和體驗，把足夠多的時間交給學生有目的地進行探究。如在對“磁鐵什么地方的磁力大”研究中，潘老師讓學生經歷實驗前的預測，引導學生大膽表現自己的想法，而后讓學生通過實驗來驗證自己的猜想，再通過小組交流反饋實驗結果，最后全班交流形成共識。這部分所花的時間占本節課的80%。

　　在研究過程中，我們可以看到潘老師對于實驗材料的選擇是做了精心的研究的。實驗中潘老師用鐵粉盒代替回形針和支架，避免了磁鐵磁力弱只能取三點研究的`不嚴謹的局面和學生操作困難耗時的問題。磁鐵吸鐵粉顯現非常明顯，兩邊吸得多，而中間少這一現象，也就自然而然地形成了“磁鐵上磁力最強的部分是磁極，磁鐵有兩個磁極”這一科學概念。這不僅讓孩子們體驗到了學習科學的興趣，而且也能幫助他們慢慢養成尊重事實，善于質疑的科學態度。

　　為了讓學生頭腦中對條形磁鐵磁力有一個更加完整的認識，潘老師以練習的形式，進行提問，展示學生的想法，而后當場實驗，使學生對本課的科學概念的形成更加完善。

《磁鐵的兩極》評課稿3

　　1、陳老師執教的是三年級，他的語言很富感情色彩，用兒童話的語言鼓勵他的孩子們，對我觸動很大。我想一個科學教師的個人素質也是十分重要的。陳老師的個人素質就很不錯，值得學習。

　　2、陳老師在讓孩子用實驗方法探究磁鐵磁力時，孩子們用了在磁鐵各點掛回形針的方法，這個活動我曾經在一位科學老師執教時也經歷過，她在執教時，很多孩子想到了另一種方法：用了小鋼珠、磁鐵、尺子測距離的方法比較磁鐵兩端和中間磁力的大小，遠距離能吸引小鋼珠的，磁力大，近距離能吸引小鋼珠的，磁性相對弱。我想，課堂上要給孩子充分多的思考時間，孩子們會想到更多的方法。

　　3、陳老師在讓孩子表達磁鐵各部分磁力大小的環節中，要求孩子自己用圖畫的方法表達，結果，孩子有的用木條根數多少表達，根數多，磁鐵磁力大，根數少，磁力弱。也有用細線長短，水的滿淺等全部在黑板上展示，是一種很好的、全新的課堂后測。

　　張老師是這樣評價的：這樣的方法有效檢測了孩子研究成果；練習了用圖畫描述；檢測了預測水平；了解了學生如何思考。我想這樣的設計，是陳老師思考所得，確實，科學課需要我們更多的思考。

　　4、引入的特別之處，小鋼珠在磁鐵上滾動（投影下），磁鐵有點斜放，這樣一個小小的'實際，蘊涵著教師無窮的智慧，孩子更能看出小鋼珠的走勢，磁鐵磁力的強弱，細心�。�！

　　5、在本課最后的設計是教師給孩子出了一道題：鐵和磁鐵各一根，在不用其他工具的前提下，想辦法怎么分辨哪塊是鐵，哪塊是磁鐵。這樣的設計也與本課的教學重點：研究磁鐵各部分磁力大小相呼應。

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