《學弈》教學設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《學弈》教學設計范文,歡迎閱讀與收藏。
《學弈》教學設計范文1
【教學目標】
1、學生通過教師引導,小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容并自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文,背誦課文,做到正確節奏停頓得當,抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事。
【教學重點】有感情朗讀并背誦課文。
【教學難點】學生根據注釋讀懂課文內容,并用自己話講。
【教學過程】
一、請看大屏幕
每一食,便念稼穡之艱難;每一衣,則思紡織之辛苦;三人行,必有我師。
1、生讀,跟我們平時用的書面語比較,這些警句有什么特點?
師:言簡意,語意深遠]這些警句是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文,它是古代的書面語體,是中華民族優秀的'文化遺產。
2、誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
3、學習文言文最基礎的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。
4、今天,我們學習《學弈》這篇文言文,僅有5句話,70個字,課文短小精悍,卻蘊含著深刻的道理。(板書《學《學弈》》)
二、讀通課文,理解每句話的意思
1、師范讀,讀出文言文的特點:
⑴速度比較慢。
⑵句中停頓較多。
2、領讀。
3、自由練讀,讀通為止(重點多音字為“繳”與停頓。)
4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖,理解每句話(做到四個結合。)5、交流匯報。
三、讀熟課文,讀懂故事
1、指名讀,(反復)照顧學困生,重點指導讀為“為是其智弗若與……”
反問與肯定的語氣。
2、再聯系前后句子的意思,理解故事的內容。
四、課文
1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人,表現有什么不同?(板書)
2、從中你體會到什么道理?
(道理:做事應專心致志,一心一意。)
3、大家談談,是否有這種經歷和體會。
五、練習背誦
六、布置作業
課后擴展,文言文成語故事。
《學弈》教學設計范文2
一、教學目標
1、會寫本課3個生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、理解重點詞句,領悟文中所講的道理。
二、教學重點指導朗讀和背誦
三、教學難點結合注釋讀懂每句話的意思
四、教學過程
(一)揭課,質疑
1、直接導課
我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。(板書課題,放課文內容插圖幻燈片)
2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》,孟子是個什么樣的人物呢?題目“學弈”又是什么意思呢?請打開課本看注釋1(1)指名讀注釋1。
(2)點擊鼠標,出示:下棋
3、質疑。看插圖,讀課題,你最想從課文中知道什么問題?
(二)讀通課文
1、老師范讀。
2、學生看著大屏幕,試著讀課文,注意讀準字音,讀對停頓。
3、指名讀,正音,指導停頓。
4、老師領讀。
5、學生練習讀。
6、再次指明讀。
7、齊讀。
(三)理解課文
1、回憶、總結以前學習文言文的方法。
2、結合注釋及參考有關資料,先自行理解課文,然后與同桌交流。
2、集體交流:你讀懂了哪些句子?
3、針對文章內容,誰還有什么問題要問?
4、把每句話的`意思連起來,說一說全文的意思。
(四)領悟道理
1、在解決第二個學習目標之前,我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物,對他們做一下評價。
2、從二人的身上,我們悟出了一個什么道理?
(五)回顧總結
1、讓我們聯系本節所學,完成填空。
《學弈》這則文言文講了()的事,告訴人們()的道理。
2、練習背誦。
《學弈》教學設計范文3
【教學目標】
1、學會本課3個生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志。
【教學過程】
一、導入新課,激發興趣出示名言警句
三人行,必有我師。
溫故而知新。
學而時習之。
師:這些警句,你們熟悉嗎?誰能把它們讀好?(學生讀句子)教師指導他們把句子讀好,讀出感情。
師:這些文言警句,大家都學過,并不陌生。它們都是用文言寫成的,用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》
這篇文言文。(板書:學弈(yì))
1、讀題。
2、解釋課題:
師:課題并不難懂,讓我們來讀讀課文吧。
二、初讀課文,整體感知
1、老師有感情地范讀課文。
2、學生自讀課文,劃出難讀的句子,多讀幾遍。
3、交流,難讀的句子,同學之間幫助。
4、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。
5、指名讀全文:
當學生讀得好時,師鼓勵,第一次接觸古文,能讀這么好,真不簡單!
6、再看看圖,讀讀書,想想,課文主要講的是什么呢?
師小結:課文不僅講了學下棋的故事,還告訴了我們一個道理呢。
三、理解課文,體情悟道,內化積累
師:看看注釋,想想每句話的意思。
全文共五句話,分句出示:
1、學習第一句:
⑴師范讀第一句。師:這句什么意思?
(學生答對后,師及時肯定,消除學生理解古文的畏難情緒,行!你看古文并不難懂吧!)
⑵指導朗讀,讀出感情:
師:弈秋是最擅長下圍棋的人,多么受人敬佩啊,該怎么讀呢?
⑶齊讀第一句,會背的背。
2、學習第二句:
師:這句比較長,比較難,請同坐位的同學共同討論,互相解釋,小組合作交流。
⑴第一桌,一人讀一個小分句,并解釋一個小分句。
①寫法指導:“惟弈秋之為聽”的意思。
師:你用自己的話把句子說通了,巧妙地顛倒了一下詞語的順序。
(師相機注上顛倒符號,惟聽弈秋之為。)
②學法指導:“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎?
師:文言文很精練,古文中的“之”在不同的句子中,意思不一樣。這種現象,我們在今后的學習中,值得去探討。
⑵第二桌。一人讀句子,一人解釋這句:
師:解釋得更好了,意思弄懂了,大家把一、二兩句連起來讀讀。
⑶學生讀一、二兩句。
⑷師指圖試背。
⑸會背的同學,看圖試背:
過渡:掌握得不錯,三、四、五句說的是什么呢?
3、學習三、四、五句:
⑴自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。
⑵讀生字,解釋生字。
⑶你讀懂了哪句,就解釋哪句。
4、第三句:雖與之俱學,弗若之矣。
學生解釋。
師:“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。
“弗若之”的“之”書上沒有注釋,怎么解釋呢?
(師指圖,引導學生看圖理解。)
5、第四句:為是其智弗若與?
⑴學生解釋。
⑵學法指導,古漢語知識滲透。
師:你解釋得很好,“說的是他的智力不如前一個人嗎?”為了使語言精練,作者在“弗若”和“與”之間進行了省略,你能補充嗎,把意思說完整?
(相機標添加符號)為是其智弗若……與?
6、第五句:曰:非然也。
⑴學生解釋。
⑵順勢,領悟道理。
師:作者說吧,你們同意這個觀點嗎?(指圖)我們也這么認為,不是他的智力不如他啊,那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢?
生:因為后一個人沒能做到專心致志地學習。
師:對了,學習應專心致志。
(板書:專心致志。)
師:課文告訴了我們一個什么道理呢?
生:課文告訴我們學習應專心致志,絕不能三心二意。
小結:作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習,做什么事都必須專心致志。
⑶讀好三、四、五句:
①四、五問答句讀讀好,師范讀。
②男女生分別讀問句、答句(讀出反問的語氣和回答時肯定的'語氣)
③三句話連起來讀,讀出感情,能背的就背。
師:學得不錯,今天我們學得好,也是專心致志的結果啊!
四、自讀自悟,加深理解,語言積累
1、自讀、自釋全文。
2、愿意讀的讀,愿意解釋的解釋:
⑴解釋全文。
⑵愿意讀的同學都站起來讀。
3、看看圖,背誦全文。
五、課外延伸
師:你知道這課作者是誰嗎?
1、學生介紹孟子(課前搜集的資料進行交流)
2、老師推薦課外閱讀:孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。
師:這些都是大家喜聞樂見的,淺顯易懂的文言故事,相信你們會喜歡的。
六、課后探討
1、課文中共出現了幾個“之”意思各有什么不同?
2、學了古文后,你會發現哪些問題?
《學弈》教學設計范文4
教學目標:
1、知識與能力:能根據注釋疏通全文,讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法: 抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理,即學習必須專心致志,不可三心二意。
3、情感態度價值觀:了解祖國悠久燦爛的古代文化,感受文言文獨有的語言特點和魅力,激發學生學習文言文的興趣。
教學重難點:
重點:抓住重點句段,聯系生活實際,領悟蘊含的道理。
難點:“雖與之俱學,弗若之矣。”“為是其智弗若與?曰:非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題,解題質疑
1、師:同學們,文言文是我國民族文化的精粹,是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天,我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師:知道題目的意思嗎?(學習下棋。)知道學下什么棋?
一起把課題讀一讀。
3、師:讀了這個題目,你想知道些什么?
交流板書:誰向誰學?(或為什么學?)怎么學?學的結果?
二、初讀課文,疏通文意
1、師:(出示:全文)請大家帶著這些問題,仔仔細細地讀讀課文,看你能自己解決哪些問題?遇到讀不懂的地方怎么辦?(借助注釋)結合注釋,想想每句話的意思,這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋,還弄不懂的怎么辦?(可以做上記號,請教前后左右同學互相合作著解決)再不行,舉手請老師幫助。
2、學生自讀(5分)
3、交流:根據大家提的三個問題,用自己的話說說,你都讀懂些什么?
(預設:生:有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真,一個人雖然在聽,心里卻想著要把天鵝射下來,結果兩個人學得不一樣。或,結果后一個人不如前一個人學得好。)
(指名2個學生講講。)
4、用自己的話,同桌之間互相說說。
師:看來,同學們基本能把的.大意讀懂了,能讀準字音,讀通句子嗎?
5、讀通句子。指名讀,點評,正音。齊讀。
(在點評過程中,隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。)
三、抓住重點,設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與?”
師:剛才咱們借助注釋,讀懂了自己提出的問題,大家找找文中也有一個問題,怎么問的?
(出示:為是其智弗若與?)
結合注釋,來說說這句話的意思。
板書:智力?指名讀這句話,讀出問的語氣。
2、理解“曰:非然也。”
師:對這個問題文中也有回答,怎么答的?(出示:曰:非然也。)
分組讀讀一問一答句。
師:那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢?請同學們再次用心地讀讀課文,你能從課文中找到答案嗎?建議:不動筆墨不讀書,可以在書上劃一劃,注一注,留下思考的痕跡。
四、創設情境,讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流:
(預設:生:我覺得是兩個人的學習態度不同,所以學習的結果也不同。)
師:請你用文中的話來證明你的觀點。(出示相關語句)
3、教師隨機板書:專心致志, 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。
5、創設情境,讀文悟理
(1)師:現在,讓我們透過這些古文,來到當年弈秋誨二人弈的地方,用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。(出示課文插圖)
學生自由練說。
指名說。(學生可能會說,一個學生學棋非常認真,他一手托著下巴,目不轉睛地盯著棋盤,一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒,可心不在焉,東張西望,根本不看棋盤,也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想,有天鵝飛過來了,拉開弓箭把天鵝給射死。……)
(2)師:剛才我們說了那么多,而卻用了34個字,精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話,其他同學仔細聽,他哪些地方讀得特別好!
學生賞讀,把握重音,讀出自己的感受。
(3)難怪結果會是:出示句子:雖與之俱學,弗若之矣。
出示句子填空:雖然,( )與(前一個人)一起學棋,結果卻是( )不如( )。
師:結合這個句子的意思,你能把下面這個句子說完整嗎?
(4)假設你就是弈秋,面對這兩個學生,會作出怎樣的評價呢?
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話,讀出自己對這兩個人的態度。
師:看來,這真的不是智力的問題,而是態度的問題。(板書:態度)
難怪最后寫道:引導學生再次讀:為是其智弗若與?曰:非然也。
7、回歸整體,配樂朗讀全文。
師:讀著讀著,你是否想到了自己學習時的情景?你屬于前者,還是后者?讀著讀著,你是否想到了其實在我們的身邊,類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師:那就讓我們也此為戒,時刻提醒自己,用心學習,用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化,拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師:備課的時候,老師數了數全文的字數,作者只用了寥寥70個字,就把學下圍棋這件事寫得完完整整,明明白白,還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖,更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理,那就是——學習或做事都應專心致志,不可三心二意。這就是文言文的高深之處,這種文化的精髓,值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處,這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式,也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師:知道《學弈》的作者是誰嗎?孟子
簡單拓展孟子的生平,以及留下的至理名言。
(出示:孟子,名軻,字子輿或子居,魯國鄒(今山東鄒縣)人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一,其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”,對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行,與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。)
師:除了我們今天學的這則文言文之外,孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言,至今廣為流傳。
出示:
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規矩,無以成方園。
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈。
師:有興趣的同學,可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析,不僅能提升你的文學修養,更能告訴你為人處事的道理。
《學弈》教學設計范文5
教學目標:
1、學會本課生字,能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。
2、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
4、進一步體會文言文的精妙。
教學過程:
一、激趣導入。
1、老師講述《掩耳盜鈴》的故事。
2、(出示媒體文言文《掩耳盜鈴》)讀讀這段話,想想這段文字與我們學過的文章有什么不同?學生交流自己的看法。
3、師小結:這樣的文章就叫文言文,是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別,有些字的讀音和意思跟現代的不同,而且語言簡略,意思深刻,多讀文言文,能夠有效地提高我們的語言能力。
(上課一開始,就出示一段文言文,并以猜謎的形式引導思考,使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味,一下子就集中了全體學生的.注意力,為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。)
二、解題、質疑。
1、板書課題,齊讀課題。解題:“弈”是什么意思?“學弈”什么意思?2、質疑:看了這個課題,你有什么問題嗎?
3、小結學生的問題,歸納板書:誰跟誰學下棋?怎樣學的?結果如何?
三、看圖了解故事梗概。
1、仔細觀察插圖,說說圖上的內容。(媒體出示文中插圖)
2、學生自己練說圖上內容。
3、指名交流畫面內容。
(學生第一次接觸文言文,理解很困難。為了降低難度,保持學生的學習興趣,媒體出示文中插圖,讓學生觀察生動形象的畫面。)
四、讀準、讀通課文。
1、古人云:“讀書百遍,其義自見”,這是學文言文的訣竅,同時,學習古文的難點,也在于會讀。下面,老師先讀給大家聽一聽。(播放音樂)
(伴隨著一段優雅的古典音樂,教師抑揚頓挫地朗讀,使學生進一步感受到了文言文的韻味。)
2、學生交流:讀文言文要注意些什么?
3、小結:讀文言文停頓多,但停頓要“音似斷非斷,聲斷氣不斷”。
4、學生自由練讀,邊讀邊試著畫出停頓的地方。(媒體出示畫好停頓的課文)供學生參考。
5、按照停頓,自由練讀,然后在小組里讀。
6、(出示加著重號的句子)指導讀通幾個長句子。
“惟弈秋之為聽;”/“思援弓繳而射之。”/“為是其智弗若與?”五、理解課文內容。
讀通了課文,是否能讀懂呢?文后提供了許多的注釋,大家可以把這些注釋放到文中試著理解。
1、結合注釋,自學課文。
2、在小組里交流學習情況,不理解的問題提出來討論。
3、結合課文內容用自己的話回答三個問題:
(1)誰和誰學下棋?弈秋是個怎樣的人?
(2)兩個小孩分別是怎樣學弈的?
(3)結果怎樣?為什么同一個教師教會有不同結果?能用一些成語來說說兩個人學習的情況嗎?(板書:專心致志三心二意)
(4)你從中懂得了什么道理?
六、朗讀、背誦課文。
1、朗讀課文。
把自己的感受通過朗讀表現出來,可以手舞足蹈地讀,可以搖頭晃腦地讀。
(1)自由練讀。
(2)小組里相互讀。
(3)出示重點句、難句,指導有感情地讀。
(4)女生齊讀,男生齊讀。(可配上表情動作讀)
(5)(播放音樂)配樂齊讀。
2、配樂背誦。
七、學用文言。
同學們,今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味,它是那樣凝練,讀來意味無窮。其實,我們平時在說話或寫作文時偶爾用上些文言,往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。
《學弈》教學設計范文6
【教學目標】
1、學會本課3個生字。
2、能夠根據注釋疏通全文,了解課文內容。
3、能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
4、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同,明白學習必須專心致志,不可三心二意的道理。
5、能夠說出學習課文后的體會。
【教學的重點】正確,流利地朗讀課文。
【教學的難點】理解文意。
【教具準備】小黑板。
【教學過程】
一、板書課題,疑問引入
1、板書“文言文”和課題“學弈”,初步了解文言文并解釋課題的意思。
2、觀察課文插圖,初步感知課文內容,明白兩個學弈人的不同表現。
3、疑問引入:
這位看下棋的老者是誰?他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢?我們來學習課文。
二、讀通課文
1、學生自由練讀課文,要求讀正確,讀清楚。
2、指讀,評價并正音。
3、學生再練讀。
4、指讀。
5、齊讀。
6、小節過渡:下面我們來理解課文的意思吧!三、理解課文
1、根據注釋,疏通全文:
學生根據課后注釋自主理解句子的意思,不會的地方小組商討。2、學生交流匯報(出示小黑板):
⑴你都理解了那些句子的意思?是什么意思?⑵有什么地方不理解,提出來。
⑶用自己的.話完整地講講課文的意思。3、引讀課文,加深理解:
引讀設計內容:
⑴弈秋是誰?
⑵讓弈秋干什么?
⑶跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同?相機板書:
一人惟弈秋之為聽
一人思援弓繳而射之
⑷后一個人與前一個人相比學習效果如何?(相機板書:弗若之矣。)
⑸是最后一個人的智力比不上前一個人嗎?四、感悟道理,談出感受
1、不是智力不如別人,為什么“弗若之矣”?
(引導并相機板書:專心致志、三心二意。)
2、從這兩個學弈人的身上你明白了什么?
(相機介紹文章的述說者孟子,增強學生民族自豪感。)
3、學習了這篇文章你想對自己說些什么呢?
五、練習誦讀,讀出韻味
六、總結全文,布置作業
1、這一課你學會了嗎?為什么學會了?
2、回去之后,把自己心得體會寫下來,好嗎?
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