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六年級語文評課稿《窮人》【優(yōu)秀4篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的六年級語文評課稿《窮人》，希望對大家有所幫助。
六年級語文評課稿《窮人》1
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的.三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀全課，亮點很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
六年級語文評課稿《窮人》2
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學(xué)生來說體會作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學(xué)案思路重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達(dá)上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的.課堂中，我認(rèn)為有個地方如果能改進一下，也許會更好！：“讀”方面是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級語文評課稿《窮人》3
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計很有氣勢
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很xx，但是他們很xx”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的`心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫作特點融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
六年級語文評課稿《窮人》4
聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準(zhǔn)確的'語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時，林老師用第一課時引導(dǎo)孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復(fù)研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準(zhǔn)，重視落實語文知識點的訓(xùn)練和講解。
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