【精選】找最大公因數(shù)評課稿2篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的找最大公因數(shù)評課稿，希望能夠幫助到大家。

找最大公因數(shù)評課稿1

　　聆聽了李晶老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《最大公因數(shù)》一課，我頗受感觸，現(xiàn)在說說自己粗淺的認識：

　　本節(jié)課是在學生掌握了因數(shù)、倍數(shù)的基礎上進行的教學，通過找公因數(shù)的過程，讓學生懂得找公因數(shù)的基本方法。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學相比，有所創(chuàng)新、有所突破，變教學生學會知識為指導學生會學知識;變重視結論的記憶力為重視學生獲取結論時的體驗和感悟;變模仿的學習為探究式的學習。

　　一、生活實際 ;導入新課

　　李老師利用身邊的數(shù)學幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學，讓學生按要求自主操作，發(fā)現(xiàn)用邊長6厘米的正方形正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。再把初步發(fā)現(xiàn)的結論進行類推，發(fā)現(xiàn)用邊長1厘米、2厘米、3厘米6厘米的`正方形都正好鋪滿長18厘米，寬12厘米的長方形。在此基礎上，引導學生思考1、2、3、6這些數(shù)和18、12有什么關系。這時揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，突出概念的內涵是“既是……又是……”即“公有”。并在此基礎上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義。實實在在讓學生經(jīng)歷了概念的形成過程。

　　二、發(fā)揮學生的主體;自主探究

　　教學新知識時，李老師并沒有直接講授內容，教師拋出問題后而是讓學生獨立探究。為了解決問題，學生充分調動了已有知識經(jīng)驗、方法、技能，找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個過程中，由學生自己建構了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，是真正主動探索知識的建構者，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學生的自主意識，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調控學生的能力。

　　三、及時練習;加深理解

　　習題設計精簡，并很有針對性引入了最大公因數(shù)的求法，幫助學生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點。對練習的設計層次清楚，照顧到全班不同層次學生的需要。本節(jié)課是非常成功的。

　　總之，通過聽這節(jié)課還是有很大的收獲的，特別是對我以后在教學最大公因數(shù)更是有借鑒的價值，所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課。同時也深刻體會到了自己的一些不足，今后的教學中我會努力學習。

找最大公因數(shù)評課稿2

　　《最大公約數(shù)》這一課，新教材要求讓學生在一定的情境下導出最大公因數(shù)這一概念，使得學生也體會到了數(shù)學知識與實際生活的親密關系，同時為后面的約分、通分作鋪墊，所以起著承上啟下的作用。雷老師在本節(jié)課中，努力將公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學學習的材料;引導者——引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù);合作者——與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園，不乏是一節(jié)成功的代表課。

　　本節(jié)課中有以下幾個方面值得我們去學習

　　一、在生活中尋找數(shù)學知識，使學生樂學。

　　以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問題，引入課題，設計巧妙，極大地調動了學生參與的積極性，使學生樂意去學習新知。

　　二、在動手操作中學習新知，使學生能學。

　　雷老師通過讓學生在一張紙上“鋪地磚”來讓學生盡情擺一擺，畫一畫，觀察、分析、思考，找到規(guī)律，必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的要求，得出公因數(shù)概念，選擇哪種地磚鋪的最快，使學生在生活中體會到最大公因數(shù)的意義。充分發(fā)揮學生動手操作的能力，使他們在充分的動手中獲得新知，使每個學生都能學會新知。

　　三、在“探究——發(fā)現(xiàn)——總結——再實踐——練習”各環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的自主能動性，使學生想學。

　　這節(jié)課教師能變教學生學會知識為指導學生會學知識;能變重視結論的記憶力為重視學生獲取結論時的體驗和感悟;能變模仿的學習為探究式的學習，以小組合作式學習來解決生活中遇到問題的方法，將主動權交給了學生，學生參與面廣，使學生從以往的'被迫著要學變?yōu)榘l(fā)自內心的想學。

　　對于這堂課在一些細小的環(huán)節(jié)中我還有兩點自己的看法，有不妥之處還請執(zhí)教教師諒解。

　　1、讓課堂因“錯誤”而更加美麗。

　　老師在引導學生發(fā)現(xiàn)最大公因數(shù)的規(guī)律時，有一位學生看到“8和7的最大公因數(shù)是它們的差”時，立即總結出“一個奇數(shù)和一個偶數(shù)的最大公因數(shù)是它們的差”這一結論，教師當時只倉促的舉了一個例子來說明這一結論不正確。我認為教師當時應關注學生得出這一結論的背景，進一步通過多個例子進行引導，使學生明白從一個例子中就得出結論往往具有片面性和不正確性，得出結論是需要許多例子作為基礎的，這樣學生的收獲就不僅僅有關最大公因數(shù)規(guī)律的知識了，同時還明白了在數(shù)學上、甚至在生活中總結結論的方法。因為數(shù)學課堂，不僅僅是教給學生數(shù)學知識，更應該教給學生一些學習數(shù)學的方法。

　　2、注重呈現(xiàn)有序課堂。

　　在總結公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義時，次序顯得有點兒混亂。如果在尋找公因數(shù)后就讓學生總結出公因數(shù)的概念，由公因數(shù)的概念再引出尋找最大公因數(shù)并總結出最大公因數(shù)的概念，可能會使課堂顯得更加流暢一些。

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