（熱門）《一起來學小古文》評課稿

　　11月11日，有幸聆聽了工作室主持人紀老師執(zhí)教的自選文本的教學，領略了紀老師深厚的語文功底和教學功底，受益匪淺。

　　一、真正落實了語言文字的訓練，課堂充滿語文味。

　　紀老師的教學過程包括課前談話，讀《詩經衛(wèi)風木瓜》，學習小古文《守株待兔》，學習小古文《貓斗》，口頭仿寫小古文《雞斗》，吟唱《詩經衛(wèi)風木瓜》幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的教學都充滿了濃濃的語文味。首先是從紀老師自己的姓“紀”的讀音開始談話，這個字作姓的時候應該讀第三聲，很多人都不知道，紀老師看似在告訴學生“紀”的讀音，其實是在告訴學生漢字讀音的豐富性，很多時候我們不能想當然，從而激發(fā)學生探究漢字的興趣。接下來，老師范讀《詩經衛(wèi)風木瓜》，向學生講解大概意思，讓學生初步感受到古文的節(jié)奏和韻味，為整節(jié)課的小古文學習打好基調，營造好氛圍。兩篇小古文的教學一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師范讀，學生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。學生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛讀。老師引導學生仿說“……者”，提示“這里為此，那里是彼”，用小古文中詞語填空，描述貓斗場面的練習，更是依據文本給學生提供了語言文字運用的平臺，有效整合了聽說讀寫的訓練。學生在運用中進一步感受到古文的簡潔和形象。課堂教學的最后，紀老師范唱教唱《詩經衛(wèi)風木瓜》，不僅把語言文字的訓練推向了高潮，同時對學生古典文化的熏陶和學習古文的興趣的激發(fā)也起到了錦上添花的作用。

　　二、以學定教，充分發(fā)揮了教師的引導作用。

　　紀老師的課堂教學真正做到了以學定教。學生是學習的主人，教師要充分發(fā)揮引導作用，說起來容易，做起來難。哪些地方要充分放手，哪些環(huán)節(jié)老師要扶一把，需要教師準確把握教材重難點。充分了解學生的學情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過，“冀”表示“希望”意思也不在小學生掌握的語匯范圍內，那么這幾個字就是學生理解小古文的障礙。紀老師先讓學生自己對照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發(fā)現這些理解的難點，然后用對照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學生在憤悱之后豁然開朗。《貓斗》這篇小古文，紀老師有意讓學生在總結《守株待兔》的學法基礎上自學，可是怎樣檢查學生的自學成果，幫其突破自學中的難點呢？老師在充分放手給學生自學后，要求學生用文中的字詞填空，從而發(fā)現問題，及時引導和糾正。這樣學生就不知不覺地在重點詞句中走了幾個來回，不僅讀懂了，還只能讀出節(jié)奏，讀出韻味。

　　三、面向全體學生，關注生命的成長。

　　教育的前提是愛。每個課堂上都有一些吸人視聽，給人驚喜的優(yōu)秀學生，這樣的孩子老師不愛都難。可同時也存在著靜默不語，跟不上節(jié)奏的孩子。在這樣開放的課堂上，很多老師都不敢把時間留給這些學困生，課堂往往成了優(yōu)秀孩子展示的舞臺。可在紀老師的這節(jié)課上，有一個男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因為紀老師在課堂上給予了孩子多次機會鍛煉，同時毫不吝惜地給予孩子鼓勵和表揚，讓孩子的心里沒有了畏懼和顧忌。

　　總之，紀老師的這節(jié)課讓我聽到了“拔節(jié)”的聲音，有學生語文能力拔節(jié)的聲音，也有生命拔節(jié)生長得聲音。

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