《矛與盾》評(píng)課稿通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？以下是小編為大家收集的《矛與盾》評(píng)課稿通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《矛與盾》評(píng)課稿通用1
我想可以用這樣幾句話來概括孫老師的這節(jié)課：學(xué)生在有節(jié)奏有韻味地朗讀文本中，與楚人進(jìn)行了直接的對(duì)話，在說說背背中感悟道理積累了語言，在想象中激發(fā)了創(chuàng)造的潛能。整堂課，學(xué)生在寬松的課堂氣氛中，在和諧的師生關(guān)系中，在流暢的教學(xué)過程中，愉快地學(xué)習(xí)，自主地體驗(yàn)感悟，大膽地探討。具體地說，主要有以下幾點(diǎn)：
一、充裕的讀書空間，感受文言文的節(jié)奏和韻味
文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的'指導(dǎo)，文言文又是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美，但讀起來拗口，所以要反復(fù)用心讀，不讀錯(cuò)字。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，“書讀百遍、其義自見,”讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課孫老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)安排了大量地讀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的讀書空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)孫老師先是要學(xué)生自由讀、個(gè)別讀，把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情；接著是指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣；再讓學(xué)生練讀，讀流暢。讀的方式多，讀的面廣，學(xué)生讀書欲望得到滿足，初步感悟到文言文的節(jié)奏和韻味。
二、學(xué)法指導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)到位
在讀中讓學(xué)生初步感受古漢語中常用詞語的意思，了解文言文中句式的一般規(guī)律。孫老師注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讀書理解分層次，每一層次理解都有不同的目的，達(dá)到不同的要求，做到層層深入，步步推進(jìn)。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程，經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨模@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂，并提出不懂地方小組商量、向老師同學(xué)質(zhì)疑。這樣幾個(gè)回合下來，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中自主探索學(xué)習(xí)文言文的方法，教者又注重提煉方法，這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
三、重視了文本與生活、與內(nèi)心情感的聯(lián)系
《矛與盾》中包括哲學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的思想，對(duì)于學(xué)生來說難以理解，空洞的講解只停留在口頭，并未入腦入心。學(xué)生就能夠從這個(gè)故事中想到自己的現(xiàn)實(shí)生活，告誡自己該如何說話辦事，而教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解，又有效地引進(jìn)生活的活水，加深寓意的體會(huì)，這也正是寓言的教育作用。
《矛與盾》評(píng)課稿通用2
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的`教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視對(duì)語文文字的表達(dá)方式的探究。鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。
整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語文課離不開學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)地讀，在讀中感受語言，在讀中積累語言。
這純屬個(gè)人意見，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。
《矛與盾》評(píng)課稿通用3
《矛和盾的集合》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第25課。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
蘇老師呈現(xiàn)的這堂課，主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、以游戲的方式導(dǎo)入新課。先讓學(xué)生玩“集合”游戲，如“輪子+椅子=輪椅”，“房子+車子=房車”等，形式新鮮又富有生氣，孩子們玩的興致很高，同時(shí)也在娛樂的過程中感受和體會(huì)了“集合”的含義。這樣的.導(dǎo)入自然又不乏趣味性。
2、課題的呈現(xiàn)具有藝術(shù)性。課題是文章的眼睛，它的作用不可小覷。蘇老師并不是直截了當(dāng)?shù)匕颜n題寫出來，在課題的呈現(xiàn)上注重了層次性，先呈現(xiàn)“矛”和“盾”這一組反義詞，同時(shí)讓學(xué)生識(shí)記這兩個(gè)字，將課題于鞏固舊知相結(jié)合。接著再讓學(xué)生說說矛和盾的作用，然后激發(fā)學(xué)生探究的興趣，“如果將矛和盾集于一身、合二為一，將會(huì)如何？”至此課題才完整地呈現(xiàn)出來。整個(gè)過程非常自然連貫，同時(shí)學(xué)生學(xué)文的興趣也油然而生。
3、在講解坦克的發(fā)明過程時(shí)，蘇老師并不是平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，而是下發(fā)道具，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式體驗(yàn)坦克的形成與發(fā)展過程。學(xué)生自己動(dòng)手，能夠更深刻地記憶，能夠更深刻地體會(huì)坦克的發(fā)明過程。樂于動(dòng)手、善于動(dòng)手本來就是孩子的天性，因此這樣的方式能讓學(xué)生寓學(xué)于樂。
但教育是一門缺憾的藝術(shù)。也正是因?yàn)槿焙蹲尳逃阶咴竭h(yuǎn)。蘇老師在這堂課還需改善的是教學(xué)過程中部分的引導(dǎo)語。例如“作者通過那兩個(gè)關(guān)鍵詞表現(xiàn)他的思考的呢？”這句話對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言還是比較抽象的，因此學(xué)生的反映并不夠積極，教師沒有順利地達(dá)到自己的預(yù)設(shè)。我認(rèn)為可以將這個(gè)問題具象化，便于學(xué)生理解。
《矛與盾》評(píng)課稿通用4
蘇霍姆林斯基說：“我有一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展。”今天上午江濤老師執(zhí)教的《寓言二則》就如充滿詩意和美的清泉，緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，浸潤著學(xué)生的心靈。這節(jié)課立足語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書聲朗朗的“場(chǎng)”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。
本課是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。這堂課上，江老師堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
江老師親切的語言，自然平實(shí)的教態(tài)，扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我們留下了極其深刻的印象。大家也不難發(fā)現(xiàn)，江老師還運(yùn)用了預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單的形式，其實(shí)這節(jié)課是在我區(qū)大力推進(jìn)“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式這一背景下打造出的一節(jié)高效課堂。縱觀整堂課，我來談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、關(guān)注朗讀教學(xué)，注重朗讀感悟。
語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解文章的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，江老師努力讓學(xué)生做到了“四讀”：
整體讀，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀達(dá)成正確流利的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心和興趣。
感悟讀，深入理解重點(diǎn)句。古語云：“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”其中對(duì)楚人的語言描寫，讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，更是指導(dǎo)朗讀的.重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照注釋，揣摩句意后，指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)人物和情節(jié)的理解與讀緊密結(jié)合，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣，體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。
個(gè)性化讀，融入情境，活躍氣氛。例如：在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具個(gè)性化的朗讀也活躍了文言文的課堂。
最后，熟讀成誦，積累語言。在新的課程理念的指導(dǎo)下，江老師的課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，最終把背誦課文變成了自覺行為。還鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。
二、關(guān)注預(yù)習(xí)，為高效語文課堂提供有力保障。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，是否能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一段有計(jì)劃、有目的、有成效的預(yù)習(xí)過程，將從根本上直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。可以說，沒有預(yù)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)。
江老師精心設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從讀文、識(shí)字、搜集資料、理解課文內(nèi)容等方面對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這份預(yù)習(xí)單不僅讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備，更是教給了學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。
三、關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)的根本目的，不僅僅是傳授知識(shí)，不只是把學(xué)生教懂，而是要把學(xué)生教會(huì)，教會(huì)學(xué)生怎樣自己去獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。要真正實(shí)現(xiàn)這一目的，我們不僅要加強(qiáng)教法的研究，更重要的是要重視學(xué)法的研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。江老師在教學(xué)中非常注重學(xué)法的指導(dǎo)。
江老師的《寓言二則》中學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，即讀通、讀懂、明理、背誦。
（2）教給預(yù)習(xí)的方法，教師在課前給學(xué)生一份制定好的預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，在學(xué)完《自相矛盾》這則寓言后，教師又巧妙地安排學(xué)生模仿課前發(fā)的預(yù)習(xí)單對(duì)《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這種預(yù)習(xí)的方法。
（3）教給學(xué)生批注方法。
（4）教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。比如教師在教學(xué)中說道：“文言文的學(xué)習(xí)，方法更在讀。”還有引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和譯文解決文言字詞意思等。
四、關(guān)注自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。
江教師給足學(xué)生時(shí)間，按學(xué)習(xí)單先自主學(xué)習(xí)，然后小組合作弄明白寓言講了一個(gè)什么故事，說明了一個(gè)什么道理。從課堂上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還是挺好的。
五、關(guān)注語言訓(xùn)練，彰顯語文本色。
江老師準(zhǔn)確解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)文，認(rèn)真思考，把語言文字活化學(xué)為生動(dòng)形象的生活畫面。
《寓言二則》一課語文訓(xùn)練有很多，比如：
1、緊抓“譽(yù)”字，引導(dǎo)學(xué)生想象楚人譽(yù)其矛和盾時(shí)的神態(tài)、語言，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中楚人說的兩句話。我想，文言中“譽(yù)”這個(gè)字會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中。
2、再如，教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老師巧妙地利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象這句話會(huì)是誰說的，怎么說的，從而很好地理解和讀好了這句話。
3、“于物無不陷也”，引導(dǎo)學(xué)生感受雙重否定句，加強(qiáng)肯定的語氣。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生說一個(gè)雙重否定句就更好了。
4、用自己的話說說故事等，這都是語言訓(xùn)練。
此外，江老師的課上還有一點(diǎn)要特別提出的：在拓展環(huán)節(jié)，江老師用精美的翻頁向?qū)W生介紹了《韓非子》這本書，由一篇課文引出一本書，把學(xué)生從課本引向廣闊的課外閱讀的天空。這一點(diǎn)很重要，我們每一位語文老師都應(yīng)該成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
教育永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)完美無缺的課。對(duì)江老師的課我想提幾點(diǎn)自己的看法。
江老師在請(qǐng)學(xué)生表演楚人弗能應(yīng)也的樣子后，問：“他這樣子讓我們想起一個(gè)成語——”老師想引出“張口結(jié)舌”，但大多數(shù)學(xué)生說“啞口無言”，這應(yīng)該也可以。可是老師沒有及時(shí)地給予肯定。
教學(xué)是慢的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把他們交給歲月，我們終將看到萬涓成水，萬木成林，只要我們每天用心撒播種子，我們一定會(huì)聽到花開的聲音。
《矛與盾》評(píng)課稿通用5
《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克。這篇文章并沒有華麗的字眼，它在自然平實(shí)的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。文老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法，特別重視利用本課培養(yǎng)學(xué)生的想象。整堂課的教學(xué)輕松自然，學(xué)生學(xué)習(xí)有樂趣，學(xué)習(xí)有收獲。
文老師緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的重大國際時(shí)事。一開課，就給學(xué)生播放了我國在這次慶祝閱兵儀式上的視頻。學(xué)生在觀看時(shí)，不僅對(duì)歷史事件有所了解，而且還對(duì)坦克的威力深有感受。這就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過生動(dòng)畫面的渲染，很快吸引學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在接下來的詞語教學(xué)中，文老師對(duì)詞語教學(xué)方式多樣，手段不一，但使學(xué)生始終興致勃勃。記憶深刻的是學(xué)生在學(xué)習(xí)“難以招架”這個(gè)詞語時(shí)，教師是通過具體的肢體語言，通過和學(xué)生展開互動(dòng)，一個(gè)小小的動(dòng)作就讓學(xué)生明白了詞語的`意思，并且能夠靈活應(yīng)用。
小組學(xué)習(xí)開展落到實(shí)處，學(xué)生探究氛圍濃厚。發(fā)明家發(fā)明坦克的過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而文老師通過小組合作學(xué)習(xí)，突破對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。
通過把這個(gè)問題分解成三個(gè)小問題，使小組合作學(xué)習(xí)更可操作性，同時(shí)也將問題進(jìn)行化簡。
最后教學(xué)的拓展，文老師再次點(diǎn)明中心“誰善于把別人的長處集行于一身，誰就會(huì)是勝利者。”這既是對(duì)學(xué)生人生的正確導(dǎo)向，情感升華.在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生在生活中找到這種現(xiàn)象，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。
《矛與盾》評(píng)課稿通用6
我評(píng)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理。
張老師所講授的是本課的第二課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實(shí)驗(yàn)要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理，并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的.過程。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學(xué)中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)舊知
識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視，為了進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，張老師先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認(rèn)讀，之后，她聽寫了部分本課要求會(huì)寫的詞語，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個(gè)詞后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動(dòng)接受”的局面，讓學(xué)生進(jìn)入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
二、感悟、理解課文
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場(chǎng)。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這生動(dòng)具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對(duì)坦克的了解。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人，會(huì)產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為。”張老師采用表演的形式在學(xué)生對(duì)“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，張老師充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會(huì)學(xué)。總之，在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。
《矛與盾》評(píng)課稿通用7
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。
第一方面：
重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的`角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：
重視研讀感悟，重視對(duì)語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。
第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在。”由此了解“如果.....就”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。
第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。
第三處：抓住“對(duì)了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面：
巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：
1、板書中的兩個(gè)問號(hào)到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。
2、教師激勵(lì)性的語言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。
3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號(hào)，是否套用了句式，對(duì)說話時(shí)出現(xiàn)語病，就來不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問題：
1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。
2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來思考的？對(duì)我來說，有些聽不懂。
《矛與盾》評(píng)課稿通用8
在高新區(qū)小學(xué)語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對(duì)這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的'課前談話有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達(dá)成對(duì)履帶一詞的理解、通過動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識(shí)強(qiáng)烈。
再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號(hào)劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。
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