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語文評課稿

時間：2023-10-28 16:04:14 其他我要投稿

語文評課稿[共12篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。

語文評課稿[共12篇]

　　語文評課稿篇1

　　聽了溫嶠小學楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學，感受頗深。教師在課堂上體現(xiàn)了語文學科教學特點，體現(xiàn)了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行了恰當?shù)恼Z言文字的訓練。下面就本節(jié)課的過程，談幾點看法：

　　一、本節(jié)課教學重點突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng)作《月光曲》兩部分內容，引導學生進入文本，通過自讀自悟、匯報交流、教師點撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，理解《月光曲子》的內容。

　　二、教者進行了比較成功的教學引導，促進了文本對話。例如：教學第3自然段，在學生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問句，讓學生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為‘您’”之后，追問學生：你在“激動”時會怎樣？（學生聯(lián)想到自己，還想到運動員激動時會繞場致意等）很自然過渡到“作為音樂家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂曲”，這就使學生聯(lián)系生活實際體驗，溝通了學生與文本的`情感。再如：后面追問“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語言文字的理解，促進了情感交流，思維碰撞，文本對話。

　　三、教者注意了引領學生靜心默讀、動情誦讀，體現(xiàn)了語文課的“讀”味。學生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時注意了不斷地創(chuàng)設情境，引領學生進入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會兄妹倆對話時的清官，教者設問：“你能猜測兄妹倆說話的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學生感受貝多芬對勞動人民的深切同情和熱愛，教者設問：“聽了窮兄妹倆的對話，貝多芬會怎么想？”等。

　　四、注意了學生主體性的發(fā)揮。在教學中，教者讓學生充分地讀書、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問注重了珍重學生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。

　　然而，本節(jié)課中，教者的評價顯得較蒼白，沒有充分發(fā)揮評價的激勵性、導向性等作用。如：在抽學生同桌分角色讀兄妹倆的對話中，教者的評價是：你的表情很平淡。這樣的評價，給學生傳遞了一個錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學生回答問題時，教者的語言就一個字：“說”，且臉上沒有微笑，給學生一種盛氣凌人的感覺，缺少人文關懷，學生回答后，教者沒有及時給予評價，沒有用自己的語言去激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，喚起學生的智慧，因而學生的朗讀質量就不夠高，情感體驗也不夠深，個性化的理解與感悟也就更少

　　同時，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學生遣詞造句的能力，把語文教學落到實處。

　　綜上，一堂好的語文課：要咬文嚼字，引導學生走進文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實地進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

　　語文評課稿篇2

　　繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺“繪本”應該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學，對它幾乎沒有怎么關注。感謝李xxxx老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風，為我的閱讀教學開啟了另一扇窗。

　　如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點值得我們學習。

　　一、精選繪本，詮釋愛的真諦

　　好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎。

　　“愛”是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應有的特征。隨著人類社會的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達，尤其是獨生子女，成為了家中的“小太陽”，他們當中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢繞的仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護她。這個溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊含著豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠的現(xiàn)實意義。同時，繪本畫面精美，語句質樸，感情真摯，李老師選了這個繪本，我覺得她獨具慧眼。

　　二、觀察圖畫，滲透方法的指導

　　繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對有著本質的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、更深遠、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時，李老師非常注重引導孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對比觀察“萬獸之王圖”以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設置了懸念：“兇猛的獅子怎么會變得溫情善良呢？”激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，她一邊引導孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如“閱讀話本，不僅要會看字，更要會仔細地看圖”“遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解”等等，這都是在進行有效的讀圖的指導，如果我們每本書都能引導學生去關注這些圖畫的細節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內涵，孩子們一定會對繪本產(chǎn)生強烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

　　三、引導猜想，培養(yǎng)想象的能力

　　為了在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：“狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會怎么照顧哆哆呢？”這一提問，切合學生的實際，他們腦海里立即會浮現(xiàn)出平日媽媽照顧自己的.種種情形。再如，“小哆哆一點點走遠，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？”通過想象進行角色體驗，學生能設身處地地感受到母子離別時的依依不舍。

　　四、創(chuàng)設情境，營造美的氛圍

　　另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創(chuàng)設情境，讓孩子們真切地感受到這個故事的溫情與感動，受到美的熏陶。

　　最后，我想提兩點個人的看法：

　　1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來說，如果能在合適的訓練點相機進行寫話的訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是不是更好點呢？比如，繪本的結尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設置了一個虛幻而美好的結局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導孩子們從這一神來之筆想開去進行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應孝敬父母，應怎樣孝敬父母。

　　2、課堂主要以老師問學生答的形式出現(xiàn)，節(jié)奏比較快，學生缺少了自主閱讀的時間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調不相吻合。

　　語文評課稿篇3

　　感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務的；趙老師是在身體還未康復的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。

　　我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向對比三節(jié)課，我有自己獨特的感受。

　　我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風格——隨意；趙老師一直公認為激情四射，今天有體現(xiàn)。

　　在內容的處理上，雖說是同課同構，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎上，都融入了自己的理解。武老師的.作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現(xiàn)實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達手法的時候，她不是就段講段，而是讓學生回到課文，找出還有哪些地方運用了這種手法，就覺得很好，學了，理解了，去找，就是運用，學生很快找到了幾處反襯的段落。

　　在課堂氛圍上，都沒有達到理想的效果，我是咬牙切齒帶學生走進文本，武老師太輕松，趙老師自己走進去，但部分學生還是游離于文本之外。

　　反思這幾節(jié)課，我認為自己應從以下幾點改正。

　　一是要讓學生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學生就放不開。

　　二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學生就能走多遠。確實如此，老師如果不認真挖掘，學生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達手法的運用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。

　　學無止境。我們在看一節(jié)課的時候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學習的地方，都需要靜靜地反思和總結。

　　語文評課稿篇4

　　聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、扎實有效的自主學習

　　老師指導學生運用比一比的'方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng)設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設情景，帶領學生展開語言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養(yǎng)學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

　　語文評課稿篇5

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、巧妙設問，綱目分明。

　　課文多處運用設問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領的作用。

　　2、典型事例，驗證觀點。

　　課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

　　3、情境教學，激發(fā)興趣。

　　課堂中注重創(chuàng)設情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看樂團演奏圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的.鮮明形象，加深了學生對課文的感悟。

　　人們常說：“文道結合”，在總結課文時，談老師又讓學生談談合作過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為談老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　語文評課稿篇6

　　林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學語文第六冊語文園地六的習作。習作教學一直都是語文教學中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習作指導，首要任務就是幫助學生打開思路，調動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)習作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發(fā)揮老師的指導作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結合課標第二學段習作要求，對本節(jié)課進行簡要的點評。

　　一、激趣導入，激發(fā)興趣，打開思路。

　　新課標提出“中年級習作重點是培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心”。興趣是關鍵。教學一開始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發(fā)愁，科學家發(fā)明了能夠自己充電的機器人。讓學生談談在學習生活有過的煩惱，然后再觀看未來的.圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學技術的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學生從自己的煩惱想到要發(fā)明設計什么，引導學生可以從樣式、材料、功能的角度進行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學生的想象興趣，放飛了學生想象的翅膀，幫助學生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學生為主體，學生成為真正的學習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫到自由表達是學生習作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習作指導，關鍵在老師怎樣引導學生根據(jù)生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進行習作前構思。使學生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學生明確寫作的要求，又讓學生懂得如何表達自己的發(fā)明設計，有效降低了教學的難度。在學生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學生對自己的習作，在班上進行交流，老師相機指導，學生回去還要繼續(xù)修改。

　　三、激勵性語言，激發(fā)學生的學習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學生進行引導、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學生的肯定與激勵，使學生更加激情地投入到學習實踐之中并感受到習作的快樂。

　　不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導學生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導段的寫法，不要蜻蜓點水地說習作的篇章結構。在習作交流點評中，老師對于學生的習作，也沒有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

　　語文評課稿篇7

　　20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學聆聽了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

　　新課程標準認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的構成。

　　苑教師在教學《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設情境，引領學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們當家作主。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本事。

　　這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

　　口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學中，苑教師放手讓學生自行探究自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領學生理解句子含義。

　　學生在自主學習中，難免會碰壁，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

　　三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

　　在本堂課的教學中，教師注意創(chuàng)設適宜的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的'積極性。在教學雪地捕鳥時，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生經(jīng)過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能言畝琳庖揮鏤目蔚拿鋈婀嗍淶模丶謨諶醚煽翁靡⒖ィ盟譴哦災兜目是筧ハ胂蟆⑷ピ畝糧嗟奈惱攏傭し⒀栽畝戀男巳ぃ⒀Щ嵩畝痢Ｕ馓每蔚慕崳蒼方淌θ醚煉痢豆氏紜返慕諮。醚胂笏30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

　　這節(jié)課的不足之處：學生在本節(jié)課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

　　總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學習。

　　語文評課稿篇8

　　昨天上午第二節(jié)課聽了四年級占老師的一節(jié)公開課《幸福是什么》，回顧整個教學過程，略作梳理，現(xiàn)將我個人對整堂課的評議意見綜述如下：

　　一、教學目標明確。

　　本課的目標是讓學生了解課文主要內容，理解幸福的真正含義，結合實際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個教學過程來看，都是緊緊圍繞這三個目標展開的，既符合教材實際又符合學生實際，為教學環(huán)節(jié)的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。

　　二、處理教材嫻熟。

　　本課是一篇略讀課文，重點是了解課文主要內容，理解幸福的真正含義，難點是如何讓學生能結合自身實際向別人傳遞幸福的感受，從教師對這兩個方面的把握來看，處理還是比較到位的，既把握了重點，又分散了難點，在度的把握上比較恰當。

　　三、教學流程清晰。

　　從整堂課的教學過程來看，老師設計的思路很清晰，從揭題——粗讀——精讀——分析——理解——交流分享，整堂課的結構安排合理、緊湊，循序漸進，有條不紊。如果結合課文內容來剖析老師的流程設計，實際上就是按照“尋找幸福——認識幸福——理解幸福”這樣一個主線，一步步深入的。

　　四、教學方法多樣。

　　讓學生自由讀課文，開火車讀課文，結合實際談對幸福的理解，課本劇的表演、搜集關于幸福的名言等方式縱貫課堂，特別值得一提的是教師最后給同學們獻上一首深情款款的歌曲《幸福在哪里》，更是把整堂課推向了高潮。這樣一些教學方法、手段的選用，既繼承了傳統(tǒng)，又融入了新理念，凸現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識。

　　五、教學基本功扎實。

　　板書工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內容，讓人一目了然;教態(tài)大方、自然，親近學生，能深入到學生中間，用微笑用眼神感染學生，激勵學生，從而讓學生在課堂也能變得更從容，更自如;語言得體，起到了賞識和鼓勵的作用，與平和的教態(tài)交相輝映，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學習氛圍。

　　六、教學效果良好。

　　整堂課的教學效率還是比較高的'，絕大多數(shù)學生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內容，能結合幸福一詞表達自己的一些看法和觀點，基本做到了當堂問題當堂解決，學生的學習負擔比較合理。

　　當然，不管一堂怎樣精彩的課，總會有一些這樣那樣的瑕疵，那么也結合我個人一些膚淺的看法和觀點，對本堂課提出幾點不成熟的探討，不到之處，還望老師原諒。我想說的是三個“不”，第一個“不”是不全，就是說整堂課上對學生的能力訓練不全面，老師缺乏一個正確的方式去引導學生探究，讓學生去主動探究，具體結合到這一課就是說怎樣讓學生從這三個孩子所做的一些事情上(包括十年前，十年后)，來了解他們的內心想法，來理解他們對“幸福”的探對和追求，從而讓學生能夠深刻地理解文中的那句話“幸福要靠勞動，要靠很好的盡義務，要做對別人有益的事”，進一步讓學生能在課堂上流暢自如地表達自己的觀點，這是一個探究、理解、表達能力的訓練問題。

　　第二個“不”是不深。對文本內涵挖掘不深，導致學生內心的情感沒有與課文所要表達的情感實現(xiàn)對接，沒有撞出激情的火花。記得著名的語文特級教師張國瀾曾說過,"語文教學要觸動學生內心深處的靈魂”，我想這是對三維目標中情

　　感目標的一個很重要的詮釋，具體到本堂課，實際上就有一個“幸福”這一情感升華的問題，本文中的幸福不是狹義的，但同時又是主要側重了“奉獻”的幸福和“為他人著想”才幸福的一面，事實上有一個學生已經(jīng)觸及到了這一點，他說到了“別人幸福，我就幸福”這個觀點，但老師沒有很好地捕捉到這一點，沒有去延伸和展開，錯過了情感升華的時機。

　　第三個“不”是不活，主要就是指整堂課的課堂氣氛和學生的整體表現(xiàn)不夠活躍，也就是課堂教學中學生主體地位的問題，實際這是當前我們語文教學應該重點研究的一個課題，因為他在我們在座的所有老師的課堂中都存在，我想激活學生的主觀能動性，讓他們像沉在水底一樣的思維活躍起來，實際跟我前面提到的兩個方面息息相關，那就是如何通過老師的巧妙安排，適當穿插，合理引導，讓學生的能力訓練貫穿整個課堂，如何讓學生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內心深處的靈魂，讓他們自覺地活起來，這應該是我們在語文教學中、教研活動中真正落實的問題。

　　總之，詹老師的這堂課，充分展現(xiàn)了他個人的教學藝術，值得我們學習。同時，也希望借這次“課內比教學”活動的契機，使我們在座的每一位教師都有收獲，都能把自己的教學基本功錘煉得更加扎實。

　　語文評課稿篇9

　　本次語文優(yōu)質課有三個類型，分別是現(xiàn)代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。

　　下面我就通過三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談談我個人的看法。說實話，寓言怎樣教，以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認會生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認有以下幾個亮點：

　　1、每位教師的教學環(huán)節(jié)都非常清楚

　　三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學生串起來說說課題的意思。啟發(fā)學生說出了這節(jié)課想掌握理解的問題：誰在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導學生圍繞這三個問題進行教學，脈絡清楚，促進了學生對寓言內容的理解。

　　2、重點突出，目標明確

　　本課的教學重點是認識4個生字。會寫3個字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學難點是通過學習課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

　　尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學生經(jīng)歷了一個自己排列組合語言的`過程，這也是一種含創(chuàng)新因素的語言練習方式，同時又較好地理解了課文的內容。

　　3、抓住細節(jié)、對話文本，實效教學。

　　三位青年教師能引導、組織學生抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡單的一個“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節(jié)，首先讓學生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點。提問學生野兔為什么慌慌張張地躥出來？再讓學生想象野兔竄出來的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過“樂滋滋”這個詞語讓學生體會著讀句子，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

　　但是，我認為有效的語文課堂教學，若能注意一些小問題的處理技巧，將是更高效的課堂教學范例。

　　例如：應多加強學生的朗讀訓練，通過課文的反復誦讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，并讓學生結合自己的生活實際，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。

　　此外，在教學寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進行教學方面的資料，在了解文本特點及研究教法的基礎上再進行備課，寓言的特點就會鮮明許多。

　　語文評課稿篇10

　　一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的.思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

　　二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應在每一個教學環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。

　　三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。

　　語文評課稿篇11

　　今天上午，聽了王老師的說課，有以下幾點感受。

　　第一、王老師說的是初二年級上冊第二課《蘆花蕩》，說課的內容較符合要求，包括說教材，說教學目標，學情分析，說教法學法，說教學程序。如果在多一個“說教學板書”內容，那效果會更好，整體將給人一種完整感，板書也能讓人對老師教這一課書的重點一目了然。

　　第二、在學情分析中，能做到實事求是，為本文設定的教學提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學的有效性。語文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個主要取決于我們所教的學生的認識水平，了解了學生，本課的教學目的才能定得恰如其分，才能選擇適當?shù)慕谭ǎ顾痰膶W生學有所益。

　　第三、在說教學過程中，詳細解說了教學的流程，設計合理，重點難點突出，在對人物性格的`分析上步驟明晰，從引導到得出結論，緊扣文本，注重學生看書找答案的過程，體現(xiàn)學生是學習的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現(xiàn)）了老英雄的的句式”感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點。第三步：深入挖掘、突出關鍵，引導學生理解老頭子“過于自信和自尊”這一個性特征中“過于”二字，到此解決了難點。本文的景物描寫還是一重點，但在這里沒有老師沒有教到，我認為在對老頭子的人物分析后應引導學生學習小說中環(huán)境描寫的作用。

　　第四、說課重點還應在于說明這樣教學設計的意圖，體現(xiàn)出說課的目的。王老師的說課中也點到某一環(huán)節(jié)的設計意圖，但整體上比較少，這樣讓聽課的老師不能更好地看出你的教學設計意圖，不能很好地達到說的目的。

　　語文評課稿篇12

　　今天我有幸聽了xx老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美，xx老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發(fā)了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

　　一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現(xiàn)做如下總結：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環(huán)環(huán)相扣。

　　其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。

　　最后，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學生的回答中，xx李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

　　不過，個人認為本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環(huán)節(jié)時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最后呈現(xiàn)在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

　　其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的'單調形式，同時師生配合地很默契。

　　最后，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什么？在學生的回答中，xx李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情并茂將自然引人詩境中，學生利用多

　　種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想后再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

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