班主任基本功競(jìng)賽案例分析

班主任基本功競(jìng)賽案例分析1

　　小芳媽媽是四（2）班家委會(huì)成員，到校校外和班主任展開(kāi)討論國(guó)慶節(jié)活動(dòng)，隨后聊到新接班的數(shù)學(xué)王老師。小芳媽媽說(shuō)：“陳宇不愧是老教師，經(jīng)驗(yàn)豐富，家長(zhǎng)很放心！”她猶豫著又補(bǔ)充五道：“不過(guò)，王老師經(jīng)常在家校群里直接@單元成績(jī)‘良’以下的學(xué)生家長(zhǎng)，批評(píng)孩子和家長(zhǎng)，不少家長(zhǎng)向家委會(huì)反映，孩子學(xué)習(xí)壓力增大……”這時(shí)，正巧路過(guò)的數(shù)學(xué)王老師推門進(jìn)來(lái)，滿臉怒氣地說(shuō)：“你小孩把反映孩子壓力大的家長(zhǎng)告訴我，我以后肯定絕不批評(píng)他們孩子！”，小芳媽媽一臉尷尬。如果您是班主任，您會(huì)怎么做？為什么？

　　一、歸因判斷

　　1.家長(zhǎng)和科任老師未事先溝通，導(dǎo)致科任老師覺(jué)得不被信任和尊重；

　　2.科任老師小學(xué)生未擺正自己和家長(zhǎng)的合作關(guān)系，用詞不當(dāng)，效果欠佳；

　　3.家委會(huì)能起到傳達(dá)作用，但溝通不及時(shí)；

　　4.學(xué)生面對(duì)新教師、新要求未適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，家長(zhǎng)和老師心理輔導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致研習(xí)壓力增大。

　　二、對(duì)策舉措

　　1.班主任直面情緒化的王老師，應(yīng)盡快溝通，給予信任和支持：

　　（1）真誠(chéng)傾聽(tīng)“訴求”：真誠(chéng)地看著張老師，傾聽(tīng)“抱怨”，識(shí)別情緒，為日后的溝通營(yíng)造足夠信任和溝通安全的氛圍；

　　（2）重復(fù)關(guān)鍵詞語(yǔ)：王老師，您以后不批評(píng)那些孩子了？

　　（3）肯定先前付出：家長(zhǎng)——轉(zhuǎn)述家委會(huì)成員小芳媽媽對(duì)王老師的贊賞；

　　班主任——表達(dá)作為班主任，由王老師擔(dān)任四（2）數(shù)學(xué)老師的幸運(yùn)和喜悅，陳述班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)豐富的王老師的教導(dǎo)下才的進(jìn)步，展望班級(jí)學(xué)生的成績(jī)；

　　（4）及時(shí)回應(yīng)情緒：表明家長(zhǎng)向家委會(huì)反映，沒(méi)向老師私下溝通，是擔(dān)心負(fù)面影響老師的教學(xué)，相信通過(guò)家長(zhǎng)互助能解決；

　　家長(zhǎng)覺(jué)得壓力大，是因?yàn)閾?dān)心做得有欠缺，沒(méi)能配合好老師的要求，家長(zhǎng)其實(shí)是具體指導(dǎo)希望能得到王老師有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的非常，從而努力孩子有所進(jìn)步；家長(zhǎng)非常理解老師的良苦用心，即使是為了孩子進(jìn)步，定會(huì)盡力相互配合學(xué)校老師的要各項(xiàng)要求；

　　（5）征詢合作途徑：家長(zhǎng)很期待王老師的'具體意見(jiàn)，我們找個(gè)休息時(shí)間請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校學(xué)校（釘釘視頻、微信建議群等）開(kāi)個(gè)小型家長(zhǎng)會(huì)？或者我和您一起到XXX同學(xué)家家訪？

　　（6）強(qiáng)調(diào)合作關(guān)系：班主任協(xié)助，家長(zhǎng)合作，家校合作，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

　　2.班主任盡快和小學(xué)老師家委會(huì)成員溝通，肯定付出，提出希望：

　　（1）肯定家委會(huì)積極參與學(xué)校工作，給予學(xué)校教育教學(xué)和管理工作支持和配合，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，幫助學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)工作；

　　（2）再次明確家委會(huì)作用：針對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的突出引人矚目問(wèn)題，重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全保健、推動(dòng)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、營(yíng)造良好家校關(guān)系；

　　（3）指導(dǎo)做法：及時(shí)與學(xué)校教會(huì)學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的體會(huì)表現(xiàn)和對(duì)學(xué)校、老師的意見(jiàn)和建議，與校方一前一后一起肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，妥善解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱；

　　引導(dǎo)舉措家長(zhǎng)積極支持學(xué)校采取的的各項(xiàng)學(xué)習(xí)措施，監(jiān)督學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)情況，及時(shí)向相關(guān)老師、班主任或書(shū)面或提出意見(jiàn)和改進(jìn)的建議，與學(xué)校共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育；和老師商議加以改進(jìn)教育教學(xué)方法后，向家長(zhǎng)作出入情入理的解釋和說(shuō)明，創(chuàng)造條件家長(zhǎng)的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作，把可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，解決在萌芽狀態(tài)。

　　3.班主任和學(xué)術(shù)交流相關(guān)學(xué)生需要進(jìn)行交流，了解情況，疏導(dǎo)心理，緩解壓力：

　　（1）開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)……”活動(dòng)，了解學(xué)生的想法；

　　（2）結(jié)合部分學(xué)生壓力大，開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；

　　（3）對(duì)個(gè)別有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

　　三、理論依據(jù)

　　1.馬斯洛需求層次理論提出：人類融資需求像階梯一樣從低到高，按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊嚴(yán)需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。王老師的“怒氣”有一部分就來(lái)自于家委會(huì)成員沒(méi)有和她直接溝通，加上自己的做法沒(méi)沒(méi)有外加得到家長(zhǎng)的理解和支持，讓她感覺(jué)付出不受尊重，因此情緒有些失控。家長(zhǎng)會(huì)和埃唐佩縣成員反映，也有一部分是來(lái)自老師在群里的“批評(píng)”，不能得到對(duì)應(yīng)的尊重，家長(zhǎng)壓力倍增，導(dǎo)致師生壓力倍增。

　　2.家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育方法論的基礎(chǔ)，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和學(xué)校教育工作、社會(huì)教育有效銜接，才能構(gòu)建和諧教育緊張感，促進(jìn)學(xué)員健康成長(zhǎng)。因此，教師須認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是合作伙伴，并非上下級(jí)關(guān)系。

　　3.家委會(huì)是發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校夜校制度的重要保障。

　　4.中小學(xué)生正處在身心蓬勃發(fā)展的重要仍在時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)變革閱歷的擴(kuò)展和思維方式這種方式的變化，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往等方面，不會(huì)遇到各種問(wèn)題和困擾。因此，班主任需實(shí)時(shí)結(jié)合家委會(huì)反饋，了解學(xué)生狀況，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)適學(xué)生心理，促進(jìn)大力推進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

班主任基本功競(jìng)賽案例分析2

　　一、歸因判斷

　　（一）課堂中突發(fā)事件處理

　　（二）學(xué)習(xí)用品的合理保管人

　　（三）班級(jí)課間休息方式的思考

　　二、對(duì)策舉措

　　（一）沉著冷靜，果斷機(jī)智

　　本來(lái)安靜的教室，課堂上所一下子變得鬧哄哄，作為班主任生氣肯定的，但在班級(jí)里一定不能立即批評(píng)男生小吳，開(kāi)個(gè)玩笑，巧妙化解，使全班學(xué)生的思想、注意力回歸到課堂教學(xué)。在了解清楚“彈跳橡皮”的原因后，繼續(xù)上課不阻礙課程進(jìn)度。

　　（二）個(gè)別提醒，促其反思

　　小吳是個(gè)各方面表現(xiàn)較佳的孩子，這樣的孩子一般自尊心很強(qiáng)，他也能馬上認(rèn)識(shí)到自己所做的事會(huì)影響到班級(jí)的秩序。所以個(gè)別提醒比當(dāng)全班同學(xué)的面提醒要有效很多。了解到是和同學(xué)獨(dú)自玩“橡皮彈跳”的游戲后，在課后我會(huì)和小溝通讓他自己說(shuō)說(shuō)做錯(cuò)了什么？

　　接著，明確捐書(shū)的用途、上課開(kāi)小差的危害和上課做放暑假游戲練習(xí)影響了老師的上課秩序。班主任也可以給孩子介紹一些適宜于小朋友們游戲的活動(dòng)，比如：踢跳小沙包、折紙等等，讓小吳學(xué)會(huì)了可以教其他的小朋友們一起在下課時(shí)玩耍。班主任既要曉之以理，又要?jiǎng)又�以情，在課后溝通時(shí)，可以抓住他們犯錯(cuò)時(shí)的悔意，給他們一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

　　（三）主題教育，由點(diǎn)及面

　　六小時(shí)我會(huì)利用十分鐘隊(duì)會(huì)和班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，連續(xù)開(kāi)展關(guān)于“學(xué)習(xí)用品哪里跑？”、“上課我知道”、“下課游戲玩一玩”等主題教育活動(dòng)，幫助班中的.學(xué)生鑄就樹(shù)立正確的存放學(xué)習(xí)用品的方法，并能了解下課我們可以玩哪些有益于放松的小游戲。

　　三、理論依據(jù)

　　①皮亞杰的兒童道德經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡規(guī)律。兒童的道德性是從他律向自律按階段發(fā)展的，即從服從他人的規(guī)定迅速想服從自己內(nèi)心規(guī)定發(fā)展。對(duì)犯錯(cuò)的孩子主張讓他們認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的原因，以利改正。

　　②強(qiáng)化理論。這是美國(guó)心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作方式條件反射理論、行為修正理論。