初三上冊歷史教案

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的初三上冊歷史教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

初三上冊歷史教案1

　　一、主體分析與設計：

　　在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改?我經過一段時間地思考，決定效仿現在的一些電視訪談節目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”每門課程都有其內在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特點、生本教育學習和現在電視訪談節目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節目”的錄制現場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節課就是一期訪談節目，節目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現，創造一個歷史訪談的氛圍。

　　節目分為三個環節：

　　1.歷史小故事展示;

　　2.基礎知識學習，即談的階段;

　　3.探究知識的學習，即訪的階段。

　　現在就將一期訪談節目的整個過程給大家展示如下：

　　二、教學目標：

　　1、知識識記：

　　(1)了解曹操統一北方、赤壁之戰、三國鼎立等基本史實;

　　(2)知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛溫首達夷州等基礎知識。

　　2、能力培養：

　　(1)分析曹操統一北方的條件;

　　(2)識讀“赤壁之戰示意圖”，學會利用地圖講述戰爭的經過;

　　(3)識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　3、情感教育與價值觀：

　　(1)明確曹操統一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據走向局部統一、由混戰趨向相對穩定的過程，因此是歷史的進步。

　　(2)認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發展進程所起的作用。

　　三、教學重難點：

　　1、重點：了解曹操統一北方和赤壁之戰與三國鼎立形成的關系。

　　2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步;如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。

　　四、教學用具：

　　教具：多媒體平臺及多媒體課件

　　五、歷史前置性問題的設置：

　　前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案;一部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。

　　基礎知識：

　　1.各小組按自己所屬的國家搜集資料(魏、蜀、吳三國成立的經過以及人物介紹);

　　2.官渡之戰的表演;(學生課下準備)

　　3.曹操統一北方的條件是什么?

　　4.了解赤壁之戰。

　　5.了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

　　6.看課本

　　81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

　　7.“各國”整理出你們各自發展本地區經濟的措施。

　　探究知識：

　　1.你怎樣看待三國分立這一局面?(可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮);

　　2.常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期人物的一些事跡，吸取他們的經驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家?

　　課型：展示課

　　一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設置，與本節課的內容有關系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰，通過學生的表演可以使學生更加牢固的記住官渡之戰發生的.時間、經過以及結果。在小故事表演時，我們要設一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰發生的現場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰印象更加深刻。

　　二是基礎知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發了他們對當“小老師”的興趣。基礎知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預熱”階段，基礎知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節課推向一個高潮。

　　三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結前人的經驗教訓。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談談自己對這段歷史的理解。而學生要總結前面學習過的知識以及對本節課的內容進行總結。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節課的內容還對前面學習的進行復習。

　　歷史訪談節目中的角色分配

　　首先，老師由以前的主講者，變為幕后工作的導演，學生變成了歷史訪談節目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節目那樣，導演可以隨時叫停進行指導，指導后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現欲，那樣會比老師站在講臺上重復強調好多遍更有效果。其實，幕后的導演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設計本期節目的思路，中間穿插哪些活動調動學生的積極性，前置性問題該如何設計等等。

　　其次，每期節目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

　　再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國;課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現代人的角度去看，而是要回到當時的環境中去感受歷史，認識歷史。

　　另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現學生的主體地位，體現了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

　　課型：反思課

　　本節課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節目”的錄制，學生可以在快樂的環境中學習，孔子是樂學(愉快教學)的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦說乎。”(《述而》)指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”(《雍也》)他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰戰兢兢，到現在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現在的歷史小故事表演的活靈活現。尤其是現場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

初三上冊歷史教案2

　　學習目標：

　　1。能了解西歐封建社會森嚴的等級制度的特點以及基督教在西歐社會的影響

　　2。 歸納西歐城市的重新興起的意義

　　3。 分析拜占廷帝國滅亡的原因

　　4。 從西歐主要封建國家形成和發展的歷史，認識到封建社會代替奴隸社會，是社會發展的必然規律。

　　學習重點：

　　西歐封建等級制度的特點與羅馬教廷的地位；西歐城市興起的歷史意義；拜占廷帝國的滅亡。

　　學習難點：

　　如何理解羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響；西歐城市重新興起的意義。

　　學習過程：

　　（一） 自主學習：

　　閱讀教材，解決下面的問題。

　　1． 西羅馬帝國滅亡以后， 人在它的廢墟上建立起許多國家，其中最強大的是 。后來在它的基礎上建立了德意志、 、意大利等國。

　　2． 8世紀前期，法蘭克國家經過 改革后，在封建貴族內部形成嚴格的' 。

　　3． 西歐封建社會時期， 有至高無上的權力， 等勞動者生活在社會的底層。

　　4． 西歐封建社會時期，與教會觀點相悖的思想都被稱為“ ”；在精神和文化領域， 凌駕一切。

　　5． 西羅馬帝國滅亡后，西歐的 制度結束， 也衰落了。6． 東羅馬帝國定都 ，此地原稱 。

　　7． _________大教堂是拜占廷建筑和藝術成就的結晶。13世紀末， 國家在西亞興起，15世紀中期，他們攻陷 ，滅亡了東羅馬帝國。

　　（二）合作探究：

　　1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出來在學習小組內討論）

　　2、我們的問題（學習小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學推薦）

　　3、老師的問題

　　① 查理。馬特改革的時間、內容、后果。

　　② 羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響

　　③ 市民階級的形成及意義

　　④ 拜占廷帝國滅亡的原因是什么？它給我們的啟示是什么？

　　（三）拓展延伸

　　合作探究：課文動腦筋。要結合中國歷史展開廣泛的討論。

　　（與東方城市相比，西歐城市的特點就是其從產生起，即展開了與封建主的斗爭，并取得一定程度的自治權，擁有獨立的行政、司法、財政等職能．中國城市一般首先是政治統治中心，城市與專制統治同心，而西歐城市對封建制度起離心作用．）

　　（四）系統總結

　　一．等級森嚴的西歐封建社會 二．西歐城市的重新興起 三．拜占廷帝國的滅亡

　　1．法蘭克王國的建立 （1）時間： （1）東羅馬帝國

　　2．西歐封建等級制度 （2）特點： （2）6世紀后

　　3．羅馬教廷的地位和影響 （3）斗爭： （3）15世紀中期

　　（4）發展：

　　（五）鞏固訓練

　　1．在西羅馬帝國的廢墟上建立的最大的日耳曼人國家是

　　A．法蘭克王國 B．法蘭西王國

　　C．拜占廷帝國 D．奧斯曼土耳其帝國

　　2“我的附庸的附庸，不是我的附庸”這樣的局面出現于

　　A．查里馬特改革之前 B．查里馬特改革之后 C．大化改新以前 D．大化改新以后

　　3．基督教產生的時間是

　　A．公元前6世紀 B．公元前1世紀

　　C．1世紀 D．2世紀

　　4．西歐封建社會時期，在精神和文化領域凌駕一切的權力是

　　A．君權 B．兵權 C．財權 D．神權

　　5．拜占廷帝國就是

　　A．羅馬帝國 B．西羅馬帝國

　　C．東羅馬帝國 D．奧斯曼土耳其帝國

　　6．拜占廷帝國的首都是

　　A．安卡拉 B．君士坦丁堡

　　C．巴比倫 D．羅馬

　　7．西羅馬帝國滅亡以后，東羅馬帝國在歷史上又延續了大約多少年

　　A．500多年 B．800多年

　　C．1000多年 D．1200多年

　　8．拜占廷帝國是怎樣由盛轉衰的？其原因是什么？給了我們哪些啟示？

　　（六）當堂反思：說出本節課的收獲和不足。

初三上冊歷史教案3

　　【教學設計思路】

　　1、指導學生快速跳讀課文，對課文零散的信息進行整合，然后自己歸納提出本課的學習目標，培養對歷史零散知識的整合和綜合概括能力以及發現問題的能力。

　　2、通過學生自主學習，解決自己制定的學習目標，培養學生的自學能力及解決問題的能力。

　　3、利用啟發、討論、競賽的方式培養學生與老師合作、與其它同學合作探究解決問題的能力，從而使三個維度目標(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)都得到充分的體現。

　　4、設計不同層次的綜合實踐題讓每個學生都能積極參與，考察每位學生對知識的掌握程度以及學生學習能力的養成情況。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　按歷史發展進程，回憶奴隸社會的形成發展，指出春秋、戰國的歷史特點導入。①春秋時期(公元前770年至前476年)，是奴隸社會的瓦解時期。

　　②戰國時期(公元前475年至前221年)，是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進入封建社會。西周以后，中國進入諸侯爭霸的春秋戰國時期，讓我們一起回到那金戈鐵馬的年代，共同學習第六課《春秋戰國的紛爭》

　　或者大屏幕出示對聯：(齊讀)

　　有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚

　　苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳

　　由此導入：對聯中有兩個成語，同學們知道其中的兩個成語各講的是什么時期的事嗎?

　　生答后指出“臥薪嘗膽”發生在春秋，東周分為兩個時期，即春秋和戰國。其中春秋為公元前770年----476年，它是和魯國編年史《春秋》記載的.時間相同而得名。戰國為公元前475----221年，它因各諸侯國連年戰爭而得名。春秋戰國時期在政治上的一大特點是戰亂頻繁，社會大動蕩、大變革。

　　二、制定和出示教學目標(在教師指導下師生共同制定目標)

　　先請學生快速跳讀課本黑體字部分內容，然后每大組請一位同學根據這部分內容出一道簡明扼要的題目，我們就用它作為本節課要解決的第一第二個目標。

　　目標一：春秋時期有哪些的霸主?他們是如何成為霸主的?

　　目標二：戰國時的七雄指的是哪七國?這個時期有哪些的戰例?)

　　然后由老師給出第三個目標：“比較春秋時期戰爭的目的與戰國時期戰爭的目的的不同點?并因此總結出春秋時代與戰國時代的特點是什么?”

　　三、自主學習

　　讓學生再詳細地把全書看一遍，黑體字部分仔細閱讀，小字部分快速閱讀，針對三個目標一邊看一邊把要點圈出來。允許學生可以選擇自主學習的方式：自己閱讀或小組討論。

　　四、師生共同探討，合作解決問題

　　1、請同學自己回答解決第一個目標。在解決的過程中，教師利用歷史地圖引導學生了解掌握春秋爭霸的基本事實，讓學生通過對比得出晉文公成為霸主的原因與齊桓公成為霸主的原因有相同之處及戰爭的目的，并讓學生自己從中得出：

　　國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關鍵。

　　2、請同學自己回答解決第二個目標。在解決的過程中，教師利用歷史地圖、口決(齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間)幫助學生加強對戰國七雄地理位置的記憶，并引導學生思考戰國時期戰爭的目的。

　　3、通過城濮之戰和長平之戰的材料兩個材料，讓學生討論解決第三個目標。

　　大屏幕出示材料：城濮之戰：公元前7世紀后期，晉與楚兩軍相遇在中原戰場上。當時晉出動兵車700乘，兵力約2萬左右，而楚出動兵車1400—1500乘，兵力約4萬左右(注：春秋時期各諸候國作戰的方式主要是車兵戰)。決戰前，晉軍以報答楚王為名，“退避三舍”，駐軍城濮，巧妙地避開楚軍鋒芒，誘敵深入，大敗楚軍。

　　長平之戰：趙國是戰國后期的一個東方強國。秦國派兵攻趙。趙王派老將廉頗駐守長平，筑壘固守，相持三年，不分勝負。公元前260年，趙王急于求成，不滿廉頗憑險固守以疲秦軍的戰略，中了秦的反間計，起用只會紙上談兵的趙括代替廉頗，率兵大舉攻。秦將白起佯敗后退，誘敵追擊，到預定地點，用伏兵把趙軍分割包圍。秦王親自趕到前方，把全國15歲以上的壯丁悉數調到長平，堵截趙的援兵和糧食，趙軍被困46天，糧盡援絕，拼死突圍，趙括被射死，四十多萬趙軍全部投降，除240個年幼的回趙國報信外，都被活埋。)

　　4、為了加深學生對春秋戰國時期的了解和學習歷史的興趣，安排一個小活動：請同學比賽說出源于春秋戰國時期的成語故事。(如：春秋時期：一鳴驚人、老馬識途、退避三舍、問鼎中原、三令五申(吳國：孫武)臥薪嘗膽;戰國時期：圍魏救趙、竊符救趙、圖窮匕現等)

　　五、反思完善

　　提問：

　　1、齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些?

　　2、從他們身上，你看到國家富強的啟示和個人事業成功的秘訣是什么?

　　齊桓公：革新強國，首成霸主。(革新)

　　歸納要點晉文公：勤業治國，躍居霸位。(勤業)

　　越王勾踐：雪恥復國，終建霸業。(毅力志向)

　　六、板書設計

　　齊桓公：管仲第一個霸主

　　春秋爭霸：晉文公：城濮之戰

　　(爭霸)楚莊王：

　　東周

　　七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

　　戰國七雄：(東南西北到中間)

　　(兼并)戰例：桂陵之戰、馬陵之戰、長平之戰

初三上冊歷史教案4

　　學習目標：

　　1。知道；古代連接亞、歐、非三大洲的商路──絲綢之路

　　2。說出：阿拉伯人在東西方文化交流中的作用和阿拉伯數字的關系

　　3。敘述：馬可波羅在元朝的生活與工作的經歷

　　4。 通過學習，認同世界各地區、各民族和平共處和友好往來是相互關系的主流，形成開放意識和國際交流與合作意識。

　　學習重點：

　　阿拉伯數字的'由來、馬可波羅在元朝的生活與工作經歷

　　學習難點：

　　世界各地區民族和平交往的歷史意義。

　　學習過程：

　　（一）自主學習：

　　閱讀教材，解決下面的問題。

　　1．很久很久以前，一條條陸地和海洋商路就把歐、亞、非三大洲聯系在一起，其中就有著名的連接 的絲綢之路，通過這些商路，中國的 ________，印度的 ________等作物也傳到歐洲。

　　2．在東西方文化交流中， 人作出了重大貢獻。

　　3．阿拉伯數字的創造者是 人， 人把它發展并傳播。 __________（時間），阿拉伯數字與現在寫法基本一致。

　　4． 年，17歲的馬可波羅來到中國，受到 的賞識。《_________》一書記述了馬可波羅在 經歷與見聞，激起歐洲人對東方的憧憬與向往。

　　（二）合作探究：

　　1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出來在學習小組內討論）

　　2、我們的問題（學習小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學推薦）

　　3、老師的問題

　　①阿拉伯人在交流中有什么貢獻？

　　②閱讀下列材料

　　早期人類記載數量的方法是結繩、刻木。例如，被人借走10碗豆子，就在木頭上刻10刀。數量少的時候還好記，數量多了以后就很麻煩了。

　　（1）為了解決這個實際問題，古代印度人是怎么做的？

　　（2）人們把他們發明的數字稱為什么？

　　（3）數字的發明與運用對人們的日常生活、對人類社會的發展有何重大作用？

　　（三）拓展延伸

　　請你與同學討論并回答以下問題：

　　有人認為馬可波羅根本沒有來過中國，《馬可波羅行紀》是偽造成的。對此，你怎么看？自由發表見解。

初三上冊歷史教案5

　　一、學科分析：

　　歷史是一門具有人文性、綜合性和實踐性的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文學科的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。

　　二、學情分析：

　　七年級學生經過一個學期的學習對本學科知識產生了興趣，有一定的學習動力。然而，從目前上課反饋的情況看學生底子差，兩極分化現象嚴重，學生的學習習慣較差，跟不上教學進度的較多。同時由于教材呈現方式的更新和教材體系的重組，對于理解、分析能力遠遠不夠或欠佳的七年級學生來說，學習起來也許會有一定的難度。

　　三、教材分析：

　　《歷史》是基礎教育課程改革新開設的一門綜合課程，我們可以借鑒的經驗有限。因此，與其他分科課程相比，這門課程面臨著學科建設和教材呈現方式改造的雙重壓力。

　　四、教材特色：

　　1、教材編寫的'思路：以學生的生活邏輯為主導，以地理、歷史學科為基礎，以相關學科知識為背景和支撐。

　　基本思路：生活是主題(生活的環境、生活的異同、生活的問題);時空是框架(時間、空間兩個維度)。

　　2、教材內容表述的特色：

　　基于案例、基于生活、基于情境和基于問題的表述。

　　3、教材內容的特點：

　　(1)注重基礎知識(基礎知識、基本技能、基本觀念)。

　　(2)突出能力培養(課題活動、自我測評、綜合探究)。

　　五、實施教學總體思路：

　　1、堅持“以學生發展為本”的課程理念，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，能夠真正“主宰”課堂。

　　2、堅持理論聯系實際的教學原則，充分利用生活中的例子，結合教材進行有機教學，活學活用，以發揮課堂效益。

　　3、要重視知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等三維目標的具體落實，尤其要強調過程與方法以及情感、態度、價值觀等目標的教學，要淡化某些概念的學科規范，力求在教學過程中，通過創設情境，使學生逐步領悟、構建出有關知識的學科意義。

　　4、充分利用遠程資源進行教學，激發學生的學習興趣。

　　六、教學進度安排：(共約十六周)

　　第一——四周：完成第一單元的教學任務

　　第五——八周：完成第二單元的教學任務

　　第八——十三周：完成第三單元的教學任務

　　第十四——十六周：復習備考，期末考試

初三上冊歷史教案6

　　學習目標：

　　1。 了解：波斯帝國的形成與希波戰爭

　　2。 知道：亞歷山大大帝的東征與帝國的建立

　　3。 敘述：羅馬帝國的擴張與文化傳播

　　4。 正確分析：古代世界主要戰爭的兩面性作用

　　5。 學會：反對一切非正義的戰爭，積極維護人類和平的愿望，并能對戰爭的后果做出比較客觀的價值判斷。

　　學習重點：

　　亞歷山大大帝的東征，羅馬帝國的'擴張與文化傳播。

　　學習難點：

　　如何辯證認識羅馬帝國擴張的影響。

　　學習過程：

　　（一）自主學習：

　　閱讀教材，解決下面的問題。

　　1．公元前 世紀，古代伊朗以 人為中心形成波斯帝國，波斯帝國頻繁地出征和擴張。前5世紀中期，波斯帝國 次出征希臘，史稱 。希波戰爭， 贏得戰爭的勝利。

　　2．公元前4世紀，希臘北部的 國強大起來，公元前4世紀后期， 繼王位，他足跡遠達 ，建立地跨 三洲亞歷山大帝國，定都 。

　　3． 任羅馬帝國皇帝后，多次發動侵略戰爭，帝國疆域不斷擴大，到 世紀疆域達到最大規模，東起 ，西臨 ，南抵 ，北達 ，地跨 三洲， 成為內湖。

　　4．羅馬擴張與征服一方面充滿著 ，另一方面羅馬文化滲入到它統治過的廣大地區。

　　（二）合作探究：

　　1、我的問題（自學中不能解決的問題，提出來在學習小組內討論）

　　2、我們的問題（學習小組討論中不能解決的問題集中提出來向全班同學推薦）

　　3、老師的問題

　　①我們現在運動會中的馬拉松運動出現在那一個戰爭中？

　　②亞歷山大東征和羅馬的疆域

　　（三）拓展延伸

　　①怎樣才能正確評價亞歷山大東征和羅馬的征服

　　②觀察下面《羅馬帝國疆域圖》，回答問題

　　（1）據圖，說一說2世紀時羅馬帝國疆域所到達的地方。

　　（2）圖中的人物是誰？他在羅馬歷史上有什么樣的地位？

　　（3）從羅馬帝國所處的地理位置，分析它對文化融合的促進作用。

　　（四）系統總結

　　一、希波戰爭 二、亞歷山大東征 三．羅馬擴張

　　1．背景： 1．背景： 1．背景：

　　2．時間： 2．時間： 2．時間：

　　3．經過 3．過程： 3．結果：

　　4．結果： 4．帝國疆域：

　　5．影響： 5．羅馬擴張的影響

　　（五）鞏固訓練

　　1． 羅馬為了取得地中海霸權，曾經和誰展開長期爭霸

　　A．埃及人 B．印度人

　　C．迦太基人 D．波斯人

　　2．下列最早建立地跨歐亞非三洲的帝國是

　　A．埃及帝國 B．亞歷山大帝國

　　C．阿拉伯帝國 D．羅馬帝國

　　3．古代雅典人設置“馬拉松長跑”是為了紀念哪次戰爭中的英雄

　　A．特洛伊戰爭 B．希波戰爭

　　C．伯羅奔尼撒戰爭 D．羅馬的擴張戰爭

　　4．使羅馬進入帝國時期的人物是

　　A．凱撒 B．安東尼

　　C．屋大維 D．斯巴達克

　　5．有關古代世界戰爭的表述不正確的是

　　A．古代世界戰爭大多規模大，范圍廣

　　B．希波戰爭進行了三次，最后波斯人取得勝利。

　　C．有很多古代國家通過戰爭成為地跨歐、亞、非的大帝國

　　D．古代世界戰爭客觀上促進文化的傳播

　　6．閱讀下列材料 ，回答問題：

　　材料一 “條條大路通羅馬”

　　材料二 “桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使者自日南檄外，獻象牙、犀角、玳瑁，始乃一通。”

　　材料三 馬克思、恩格斯在論述古代戰爭與歷史演進的關系時指出：“暴力、戰爭、掠奪、搶劫等等被看作是歷史的動力……古老文明被蠻族破壞，接著就重新形成另一種社會結構（羅馬人和野蠻人，封建主義和高盧人，東羅馬帝國和土耳其人）。對野蠻的征服者民族說來，正如以 上所指出的，戰爭本身還是一種經常的交往形式。”

　　① 材料一反映了哪個時期的什么景象？它出現的原因是什么？

　　② 材料二中的“大秦”在世界史上指哪個國家？材料 中記載大秦王安敦派使者到中國具體是在哪一年？這個史實記載在哪部書中？

　　③材料三能說明什么？用學過的知識回答。

　　（六）當堂反思：說出本節課的收獲和不足。

初三上冊歷史教案7

　　學習目標：

　　1、知道南方古猿等早期人類代表、人類起源和三大主要人種的形成。

　　2、知道該亞與厄瑞斯忒的傳說，母系氏族父系氏族形成的原因，特點。

　　3、理解父系氏族代替母系氏族的原因及后果。

　　學習重點和難點：

　　重點是南方古猿母系氏族社會到父系氏族社會的更替

　　難點是科學地看待人類歷史的發展進程

　　課堂導入：

　　世界上很多民族都有自己古老的人類起源神話，比如我們中國流傳女媧造人說，而西方盛行所謂的上帝造人說。這些都終歸是神話傳說，沒有科學根據，那么科學的人類人類起源論是什么？我們學習了第一課人類的`形成就清楚了。

　　自主學習：

　　一、人類的出現

　　1、多數人類學家認為，現代人類可能是從發展而來的，其特點是、使用天然石塊、木塊做工具，還屬于，其生活地點是。

　　2、正在形成中的人在使用天然工具的過程中學會了制造工具，最終與猿類分道揚鑣，出現了完全形成的人，人類大約是在前形成。

　　3、我們把“完全形成的人”分為哪四個進化階段？我們中國的元謀人，北京人，丁村人和山頂洞人分別屬于哪個進化階段？

　　4、當今世界上的黃、白和黑種人這三大人種是在什么進化階段出現的？形成的原因是？

　　二、氏族社會：

　　1、人類最初經歷的是，分為氏族和氏族兩個時期。其共同點都是以血緣關系為紐帶實行公有制。不同點是：。

　　2、父系氏族后期，由于的發展，有了剩余產品，出現了制和制，原始社會開始解體。

　　合作探究：

　　1、課本第三頁動腦筋。

　　2、第五頁活動與探究。

　　精講點撥：

　　1、直立行走使雙手解放出來，為古猿學習制造和使用工具，促進大腦發育提供了可能，是進化史上具有決定意義的一步，而火的使用是古猿完成了從猿到人的轉變之后產生的，給人類生產生活帶來了革命性的變化，但并非決定性變化。

　　2、氏族社會的解體可利用圖示去理解：

　　達標檢測：

　　1、廣袤富饒的非洲大陸是黑人的故鄉，也是人類的發祥地，約300萬年前，生活在這里的早期人類是：

　　A、印尼爪哇人B、南方古猿C、尼安德特人D、克羅馬農人

　　2、人類最初經歷的社會是：

　　A、原始人群B、氏族社會C、奴隸社會D、封建社會

　　3、人類的形成經歷了漫長的進化過程，其中具有決定意義的一步是：

　　A、使用天然工具B、能直立行走

　　C、會制造工具D、能采集果實

　　4、世界三大人種不包括：

　　A、白色人種B、黃色人種C、棕色人種D、黑色人種

　　5、導致人種差異的主要原因是：

　　A、自然地理環境等多種因素長期影響B、進化階段不同

　　C、體貌特征不同D、封建社會生活習俗不同

　　6、材料一：人類的生產工具十分原始，物質匱乏，人們必須依靠集體的力量才能生存。

　　材料二：人們不再殺死戰俘，而是把他們變成奴隸，以便生產出更多的剩余產品。

　　（1）材料一反映的是人類社會的哪一階段？

　　（2）材料二反映的是人類社會的那一階段？為什么不再殺死戰俘？

　　（3）從材料一到材料二的原因是？

　　參考答案：BABCA原始社會早期；父系氏族后期；為了增加勞動人手，保存了勞動力，有利于社會生產的發展；是因為生產力的發展。

初三上冊歷史教案8

　　一、說教材

　　1、本節課的出處和作用

　　《古代科技與思想文化(二)》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級歷冊第三單元《古代文明的傳播與發展》的最后一課，也是世界古代歷史部分的最后一課。本課從“杰出的科學家”、“文學與戲劇”和“建筑”等方面的幾個代表人物和突出成就，集中體現了世界古代文明的發展和繁榮昌盛，也是對人類古代文明的總結。

　　科技和文化是社會政治經濟的反映。豐富多彩的古代科學與思想文化成果是古代世界各地區、各民族人民勞動與智慧的結晶，反映了古代東西方社會政治經濟的發展與繁榮，還為近代文明的產生和發展奠定了堅實基礎。學習本課將有利于加強學生對政治經濟與文化的辯證關系的認識。

　　2、教學重點難點

　　①根據古代文明的發展這一主題，我認為教學的重點是：阿基米德和他的主要貢獻、《荷馬史詩》、《天方夜譚》、麥加大清真寺和巴黎圣母院。

　　之所以把它們作為本課的重點，是為了讓學生通過了解這些科技和文化成果，體驗古代文明的輝煌，充分感知古代人們的智慧與創造性，突出世界古代文明的多樣性和不斷“發展”這一主題。這也符合初中歷史課程標準中關于“感悟人類文明的多元性”，“認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步”，“樹立正確的國際意識”，“尊重其他民族文化的開放態度”的要求。

　　②本課教學難點是：古代世界東西方建筑出現不同特點的主要原因，和對建筑藝術的發展反映不同時代人們社會生活、思想觀念的變化的理解。

　　建筑藝術的多樣性是人類文明多元化的具體體現，是人類文明發展的產物和社會變化的見證物。不同時代不同地區的建筑是多姿多彩的'，被譽為“無聲的詩、立體的畫”。在學習“建筑”一目時，由于初中階段思維能力的限制，學生只能通過課本上的圖片對麥加大清真寺和巴黎圣母院高大、雄偉、莊嚴的特點有比較直觀的了解，難以挖掘教材隱含的信息，即東西方建筑藝術差異的主要原因是什么。這就需要進行探究式學習引導學生對基礎知識進行升華才能準確把握本課主題。

　　二、學生學情分析

　　初中學生的歷史思維特點是以形象思維為主，由于年齡的和思維發展水平的限制，現階段，他們對抽象的、理論化的歷史知識難以認知，而對形象、生動、具體的、有趣味性的和貼近他們學習和生活的歷史知識易于且樂于接受。在本課的學習中，初三學生對古代科學家阿基米德的主要成就和古代文學與戲劇的代表作品，易于掌握和提起學習興趣。

　　但初中學生畢竟還沒有完全具備歷史思維的能力，他們的思維往往存在分散性和孤立性，不能有機地進行前后知識的聯系以及中外歷史的比較。在學習“建筑”一目時，探尋東西方建筑藝術差異的主要原因超出了初中學生有限的知識和思維能力范疇，需要教師化繁為簡用更加直觀的方法幫助他們獲得新知。

　　三、說教學目標

　　依據《義務教育歷史課程標準》的要求和本課內容，規劃以下三維目標：

　　1、知識與能力

　　通過本課學習，要求學生掌握：杰出的科學家阿基米德;古希臘的《荷馬史詩》、悲劇《俄底浦斯王》;阿拉伯民間故事集《天方夜譚》;建筑麥加大清真寺和巴黎圣母院等基礎知識。

　　通過對基礎知識的學習，培養學生鑒賞世界古代科技與思想文化的能力，領略古代科技、文學、戲劇與建筑對世界文化發展產生的影響;培養學生觀察、比較和通過探究提取有效歷史信息的能力;幫助學生加深對政治經濟和文化辯證關系的認識。

　　2、情感態度和價值觀

　　初中階段正是學生正確價值觀形成的關鍵期，通過本課學習，激發學生探究科學真理的精神，以及欣賞古代勞動人民非凡的創造力和審美情趣，進一步樹立為發展祖國的科技事業、繁榮祖國的文學藝術做出積極貢獻的遠大理想。

　　3、過程與方法

　　教學是教師的教法與學生的學法相統一的過程。在教師教授古代文明的發展的過程中，要讓學生學會學習。

　　啟發式教學法：通過對阿基米德取得杰出成就的學習，啟迪學生向他學習優秀品質;通過對阿基米德名言的理解，深刻認識科學能產生巨大的力量。

　　情緒渲染法：通過教師生動而富有激情地講述《伊里亞特》中阿喀琉斯的故事，讓學生充分感受古希臘社會對英雄主義的崇尚和人類與自然不屈不撓作斗爭的精神。教師與學生一起懷著對古代英雄的崇敬之情，集體朗讀教材引用《伊利亞特》中的一段詩歌，體驗英雄史詩的雄壯美。

　　析圖法：通過讀教材中大量有價值的圖片，使學生學會從歷史圖片中獲取有效信息和挖掘隱含信息。如通過觀察中外古建筑圖片，認識這些建筑的特點并挖掘東西方建筑風格差異的原因。

　　中外聯系法和列表比較分析法：通過比較中外古建筑圖片，列表比較古代東西方建筑的特點。

　　合作探究法：把學生分成三個小組，以小組為單位進行合作，共同探究東西方建筑藝術差異的主要原因。

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