(精華)《給教師的建議》讀后感15篇
認(rèn)真品味一部名著后,想必你有不少可以分享的東西,是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
假期,重新拜讀了大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。這次是逐字逐句細(xì)致又系統(tǒng)的閱讀,雖然是還不能全然領(lǐng)會其中的要義,但確實使自己對教育有了更加深刻和豐富的認(rèn)識。這位上世紀(jì)著名教育家的教育箴言,在半個世界后的今天讓讀者依舊感受到熠熠生輝的教育智慧,另我深思和警醒。
閱讀的重要性,多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調(diào)。從注意力的培養(yǎng),到對后進(jìn)生的工作,對“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”進(jìn)行智育,抽象思維的發(fā)展等等,不一而足。反觀現(xiàn)實,許多家庭、許多學(xué)校卻依舊不夠重視,或者是有形無實的開展,或者是有心無術(shù)的引導(dǎo)。這的確是現(xiàn)在擺在我們面前的一個重大課題。當(dāng)然,我們在引導(dǎo)學(xué)生們好讀書、讀好書的`同時,也要以身作則,對學(xué)生形成耳濡目染的影響。“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”如果教師能夠讀書破萬卷,勢必也能做到上課如有神。
使學(xué)生的思維得到鍛煉,也是蘇霍姆林斯基書中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對于當(dāng)代生活在水泥森林中的青少年們有著很好的借鑒意義。
現(xiàn)在的學(xué)生在室內(nèi)待得時間太久,在室外待得時間太短;在教室內(nèi)待得時間太久,在野外待得時間太短。而神奇的大自然其實是一本更巨大的教科書,大自然中更有著無限待開發(fā)的課程,我們應(yīng)該為學(xué)生們提供更多這樣的場所,提供參觀、研究大自然的機(jī)會,而我們教師要做好引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生們從中學(xué)到更多的智慧。在大自然中,學(xué)生們可以觀察到很多,感受到更強烈的萬事萬物的聯(lián)系,從而使思維得到更好的開發(fā)。
“閱讀”與到“到大自然中去”,可以說應(yīng)該成為學(xué)生們行走的兩條腿。古語“讀萬卷書,行萬里路”,說的不也是這個道理嗎?閱讀給予學(xué)生們成長的陽光,而到自然中去則是成長過程中必不可缺的空氣,唯有二者俱全,才能孕育出更有生命力的個體。
《給教師的建議》讀后感2
讀了《給教師的一百條建議》的第二條,讓我對時間的概念有了更富新意的了解,《教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》。
教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!是的,“沒有時間啊!”幾乎是我們每位教師的口頭禪,現(xiàn)在的我們?nèi)蝿?wù)重,壓力大,總是忙得不可開交,焦頭爛額。備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、寫心得、交論文、發(fā)帖子、開展校本教研、組織活動……這件事還沒處理完,那件事又接踵而至……簡直喘不過一口氣來。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外,恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒有主動去做。
如何解決這個問題?蘇霍姆林斯基在書中給了我們一個很好的建議,那就是“讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的`渴求。”“如果你想擁有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作”。
比照自己,不應(yīng)該總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多,而應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,成為入門的常識,在科學(xué)知識的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。也只有養(yǎng)成了自覺讀書的好習(xí)慣,不斷增加自己的教育教學(xué)儲備,我的工作起來才會真正地輕松快樂。
一位不讀書的教師,難以以身作則教導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書。如果教師長年不摸書本,如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會做練習(xí)題,所有的好書與他們無關(guān),這是多危險的事啊。遏制這種危險的蔓延,最有效的辦法就是老師們先捧起書本。可見,教師讀書問題已不是教師個人的問題,小處來說是教師本身工作的需要,大處來說是教育發(fā)展的需要,是民族生存與發(fā)展的需要。
讀萬卷書,行萬里路,讓我們都抽出適當(dāng)?shù)臅r間捧起書本讀書吧,這樣你的視野會更廣闊,思維更豐富,學(xué)習(xí)時間更充足,你的文采也會更廣博。
《給教師的建議》讀后感3
一個人最大的幸福是熱愛自己的工作。因為人的一輩子大部分時間都得工作,如果不熱愛自己的工作,只是當(dāng)成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂。作為一名教師,如何做到熱愛自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問題,直到讀了鄭杰校長的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開朗的感覺。
“不妨一讀此書,這是一本無害的書”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點就把教師從“圣人”的位置上拉了下來。要做一個成功的教師,必須首先學(xué)會做一個成功的普通人。
鄭杰校長的一百條建議的四個部分正能給我們這樣的啟示。
一、教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生
教育不是讓學(xué)生將書本上枯燥無味的知識、概念簡單的復(fù)制到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生,這應(yīng)該成為每一個教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動前,教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程的'每一個環(huán)節(jié),做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識,又能夠讓學(xué)生體會其中的樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識,探究知識的形成過程,明白知識的意義、學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生真正愛上我們所教的學(xué)科。
二、作一名理性的教育者
教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別。教師要有理性,必須“從四十五分鐘里榨出油來”,提高教學(xué)效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好。
三、要繼續(xù)學(xué)習(xí),多帶點東西進(jìn)課堂
教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多,教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),不但是為了使自己的個人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展,更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說:要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言,從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到:更新教育教學(xué)理念,做到與時俱進(jìn);學(xué)會新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。
只有教師自身教育素養(yǎng)的提升,有了一定的知識積淀,在課堂上的教學(xué)才不會照本宣科、索然無味。對于知識的理解和駕馭,才能游刃有余、融會貫通。所有這些皆
《給教師的建議》讀后感4
時光流轉(zhuǎn),歲月變遷,教書生涯一晃10年。翻開10年前買的《給教師的建議》再次細(xì)細(xì)品讀,它仿佛是一面鏡子,映照著我的教學(xué)成長之路。“究竟在教育工作中什么事最重要、最主要的?”書中第86條建議中提到這樣一個問題,也正是當(dāng)時剛上講臺的我的困惑。現(xiàn)在的我想這樣回答:我們教育的根本是教書育人,教育應(yīng)該是一種引人向上(善)的力量。盡管教師與學(xué)生都被考試壓得喘不過氣,仍然不能忽視教育的本質(zhì),培養(yǎng)一個健康的人的本質(zhì)。
再讀這本書,它仍幫助我解決困惑,給我很多指引,帶領(lǐng)我進(jìn)步。
對于“后進(jìn)生”的工作,蘇老列舉自己成功教育學(xué)困生費佳的事例,讓我們明白兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的無法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因為閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳。
讀了蘇老的第六條建議,我明白了,對“后進(jìn)生”的教育,教師不能急于求成,更不能簡單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補課,提高成績,我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的.,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。
對于閱讀,蘇老很多的建議里都會提到,他認(rèn)為讀書應(yīng)該成為一種生活方式,x像呼吸那樣自然。
從現(xiàn)實庸庸碌碌的生活中超脫出來。讀書的好處不可言喻,可是我們都知道自己的工作有多么繁重,我們何來閱讀的時間?正因為我們課余時間被繁重工作占據(jù),我們才更應(yīng)該大量閱讀。只有通過閱讀,我們才能最終減輕自己的負(fù)擔(dān),才能把自己從教材和教參中解放出來,才能幫助學(xué)生減輕腦力勞動的負(fù)擔(dān)。就像那些名師自己有很豐富的教學(xué)底蘊,用一輩子去備課的,但開一堂公開課卻只用幾十分鐘。
的確沒有閱讀,我們的腦子開始枯竭,我們將日復(fù)一日、年復(fù)一年的繁重勞動中耗盡自己,卻感受不到教育教學(xué)的幸福,感受不到創(chuàng)造性勞動所帶來的快樂。讀書不只是為了提升自己,更為了能減輕自己的工作與幫助學(xué)生,不是來得更有意義嗎?
《給教師的建議》讀后感5
看了《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基的100條建議,從中學(xué)習(xí)了不少,也懂得了不少。
文中說到?jīng)]有也不可能會有抽象的孩子,這一天建議其實就是告訴我們:沒有教不會的學(xué)生,只是缺少個別對待學(xué)生的教師。所謂個別對待不是不公平對待,而且根據(jù)學(xué)生的特點,對學(xué)生進(jìn)行個性化的因材施教。因材施教孔子就曾說到,但是就目前中國的教育現(xiàn)狀,一個50人以上的大班,如何讓老師根據(jù)每一個學(xué)生的特點來制定教學(xué)計劃,這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說到興趣在于對知識加以運用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng),不在于教授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲,這是異曲同工的。那么對于教師來說如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣,如何才能使每個學(xué)生的腦力勞動發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對所教的學(xué)生的知識和認(rèn)知理解能力有一定的了解,在備課的時候抓住讓學(xué)生感興趣的點,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探索問題進(jìn)而解決問題,這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對于所有學(xué)生都試用的設(shè)計。所以再好的設(shè)計都不可能適合每一個學(xué)生,而且每一個班級都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過程中就要求教師有一定的知識厚度來應(yīng)對教學(xué)過程中的意外。如果你的知識厚度達(dá)不到不到,那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案,針對個別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
閱讀是獲取知識的一種途徑,教會學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書要從娃娃抓起,低年級的學(xué)生正處于對周圍的一切都充滿好奇心的時候,抓住這一點,給學(xué)生推薦一些好的',有趣的書讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智,閱讀教會人思考,而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多,他思考的就越多,對于知識的渴求也越多。
在教育的問題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的,學(xué)無止境,學(xué)生需要學(xué)習(xí),教師也需要學(xué)習(xí)。看的越多,學(xué)到的越來,對知識的渴求就多。
《給教師的建議》讀后感6
作為“不抱怨的教師叢書”的一部分,《給青年教師的建議》以深入的論述讓讀者身臨其境,以新穎的切入點讓讀者思考,思考教師應(yīng)該過怎樣的職業(yè)生活,以獨特的視角告訴讀者換一種方式看教育。
本書從前言部分開始,就向讀者灌輸要立志做一名快樂的教師的思想,“快樂是一種美德”。教師只有保持快樂,才會豁達(dá)不失節(jié)制,恬淡而不失執(zhí)著;才會積極主動、從容淡定地做好教書育人的`工作;才會帶給學(xué)生遨游知識海洋的蓬勃力量和滿腔熱情;才會教給學(xué)生睿智明哲、寧靜超然的人生智慧。課堂上要快樂,課余時間更要快樂,生活中也要快樂。快樂是師生關(guān)系最好的催化劑。只有真正快樂的教師,才會帶給學(xué)生真正的快樂。
如何做到不抱怨,本書分五個專題來闡述,分別是“態(tài)度決定高度”、“將工作做到極致”、“不要抱怨生活”、“在學(xué)習(xí)中成長”和“做一個大寫的‘人’”。從這五個方面給青年教師以建議:積極的心態(tài)對待教師這份職業(yè)不僅僅是一名合格教師應(yīng)有的素養(yǎng),也是教育最需要的力量。
通過各個專題的學(xué)習(xí),我懂得了要以寬容的心態(tài)對待每一個問題學(xué)生,不放大他們的缺點,換一種視角看待他們的不足,盡量發(fā)掘他們身上存在的閃光點,因材施教,讓每個學(xué)生動起來,腳踏實地辦實事;教育他們不為困難找借口,也要拋棄不必要的抱怨,常懷一顆感恩之心,學(xué)會欣賞身邊同學(xué)的良好品德。而作為一名教師,最重要的還是要做好教育教學(xué)工作,在學(xué)習(xí)中成長,在成長中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會,終身學(xué)習(xí)才是立足于社會最基本的生存法則。在學(xué)校中,要懂得教學(xué)相長,合作學(xué)習(xí),善于與他人分享教學(xué)的快樂;碰到困難要積極想辦法,向資深教師請教,更要在反思中成長。將耐心加長,善待學(xué)生;給信心加量,充實自己。
本書讀完,我備受啟發(fā)。在以后,堅決不做生活中的懶人,工作中的閑人。努力規(guī)劃好教師職業(yè)生涯,做一名有思想,有態(tài)度,有抱負(fù)的人民教師。
《給教師的建議》讀后感7
寒假里,我主要閱讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好象與教師面對面地交流一樣,讀完后,有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題:“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生?而到了二、三年級甚有落伍得無可救藥的學(xué)生呢?”是這些學(xué)生太笨,是他們上課不專心聽講,還是從教師自身尋找原因?
因為曾經(jīng)遇到過這樣的學(xué)生,所以我不由得陷入了沉思:作為教育者,我們是否做到了教育的公平性?是否做到了面向每一個學(xué)生?特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚,也有他個人的'思想和情操,有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象,更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到,對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前,看看他們有什么困難,提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。
學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動的效果如何,不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨立思考,因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節(jié)課上,在腦力勞動中哪怕獲得一點點進(jìn)步也好。 說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好,因為我給學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的試卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書,讀書是教師的精神需要。而我呢,大部分時間忙于上課,批改作業(yè),管理班級,教育孩子,有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢?
所以今后,我要象要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書,讀好書,好讀書。
《給教師的建議》讀后感8
早就聽說了《給教師的一百條新建議》是一本很好的書,終于在幼兒園的閱覽室里找到了那本書。今天靜下心來,細(xì)細(xì)地讀了這本書,感覺很有感觸。沒有一本書那么接近我們的實際,但是又不是那么古板,既講的是我們的工作,又是那么親切自然,好像一位睿智的的長者,坐在你的面前與你聊天,他的豐厚修養(yǎng),他的`理論,他的實踐,他的思想,他的智慧都慢慢滲透著你,提升著你。
在這本書里,我們可以看到作者自己豐富的讀書閱歷,她只有看那么多的書,才能有那么豐厚的思想。我們經(jīng)常說自己寫不出博客,說實在,這幾天也正在為博客寫什么煩惱呢,但是讀讀別人的文章,看看《給教師的一百條新建議》我覺得我又有了寫作的思路了,好像茅塞頓開了。
書中說,不要把搞“科研”想像得那么可怕,不要把寫文章想得那么難。其實,寫文章就是你自己怎么想的,就怎么寫。他說:“有人抱怨自己不會寫,其實思想人人有,只不過你沒有找到屬于自己的表達(dá)方式。一旦你找到了自己的方式,你的文思就會如泉涌,取之不盡呢!”這不就是我們想要的效果嗎?試一下,表達(dá)思想就像平時說話一樣,表達(dá)使你暢快,而且表達(dá)了,你才確切地知道自己活著,工作著,快樂著!
除了表達(dá),其實傾聽也是很重要的。我們也許會說,我們不是天天在聽嗎,不是在聽別人說話嗎?但是“聽”和“傾聽“是不同的。“傾聽”是需要用心去聽的。傾聽不僅是一種交往的技術(shù),傾聽還是一種美德,善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì),這種力量超乎你對別人的道德說教而非常自然地贏得人們對你的尊敬和愛戴。
傾聽還是一種你個人能力綜合表現(xiàn),是對你個人的注意力、記憶力、理解力、想象力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。
讓我們學(xué)會傾聽吧,我想通過傾聽也能更好地拉近人與人之間的距離,通過傾聽,也會讓我們?nèi)伺c人之間有更多的理解,理解萬歲么!
這本書中還有很多很多這樣好的建議,我準(zhǔn)備更慢慢地閱讀,更細(xì)細(xì)地品味,品味讀書帶給我們的更多的快樂!
《給教師的建議》讀后感9
假期里,帶孩子去看病,公交車上暑氣逼人,剛坐下,就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”,我回過頭,一個大男孩朝我笑著問出一句話:“老師,你還記得我嗎?”我很想張口能叫出他的名字,可是我從自己的記憶深處拼命搜索,但是卻毫無印象。一路攀談,知道他現(xiàn)在一家公司上班,干的還不錯。知道我和孩子去看病,他就一路陪同,直到將一切安頓好,他才和我告別,可是我卻依然沒能記起他的名字。可是他的一句話卻讓我認(rèn)識到了作為教師的我們對孩子的心靈關(guān)注尤為重要。“老師,上學(xué)時你還給我縫過衣服呢。”上班已經(jīng)十五年了,教過的學(xué)生已超過千人,可回過頭來看我的卻是那些平時不太關(guān)注的學(xué)生。
德國農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn):在黑夜翻耕的土壤中,僅有2℅的野草種子會發(fā)芽,但如果在白天翻耕,野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80℅,約為前者的四十倍。
這是為什么呢?蘇力貝克通過進(jìn)一步研究,得出如下結(jié)論:絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的'數(shù)小時內(nèi)如果沒有受到光線的刺激(即使是,短至幾分之一秒)的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中,作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光,一縷自信的光,一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光,看似微弱,看似微不足道,但它拯救的,可能是他(她)們的整個人生啊!
借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾:我們當(dāng)教師的,應(yīng)當(dāng)記住對于每一個學(xué)習(xí)有困難的兒童,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于:要使我們的每一個學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),他不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感。
《給教師的建議》讀后感10
近幾日,又再次翻閱了教育家蘇霍姆林斯基的大作------《給教師的一百條建議》。他的每一條建議,都凝聚著他的聰明與智慧,都寄托著他的夢想與希望。文章中有談如何教書育人的,有談如何關(guān)心后進(jìn)生的,有談如何提升自身素質(zhì)的。特別是《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章對我的觸動特別大。
他在文章中說:教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個標(biāo)志,就是教師在講課時能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里,講述教材就好比是向交談的對方(學(xué)生)發(fā)表議論。教師不是宣講真理,而是在跟學(xué)生娓娓談心:他提出問題,邀請大家一起來對這些問題進(jìn)行思考。在分析問題時候,大家會感覺到:在教師跟學(xué)生之間建立了一種密切的交往關(guān)系。你,作為教師,也會被學(xué)生思想的潮流所帶走,你會忘記你是思想方向的引領(lǐng)者,你會感到自己也變成了學(xué)生,你跟一群孩子一起為發(fā)現(xiàn)真理而歡欣鼓舞,你在心里回答著教師提出的問題。可見,教師在他所教的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面,如果沒有深刻的科學(xué)知識,就談不上教育素養(yǎng)。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學(xué)的常識,而且深知本門學(xué)科的淵源呢?
讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考。
作為一名老師,如果沒有淵博的知識,沒有較深的教育理論素養(yǎng),如何勝任自己的工作呢?受其影響,我開始反思自己:業(yè)余時間大都浪費在了閑談與家務(wù)上了。與書籍的接觸越來越少,不管是專業(yè)的教育知識和自己的知識面,都逐漸狹隘,真是慚愧不已。社會在發(fā)展,知識在更新,作為教師的`我怎能不與時俱進(jìn)呢?從現(xiàn)在開始,逐漸改變生活步驟,多走進(jìn)圖書館,去翻閱新上架的教育理論書籍以及綜合性的各方面書籍,真的很有必要。多讀一些國內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗方面的著作,以提升自己的教育素養(yǎng),并將好的經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)之中。同時注意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓(xùn),并以筆記的形式記錄下來,讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實的腳印。
《給教師的建議》讀后感11
今年暑假,我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實受益匪淺。讀了這本書,就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦,讀完之后有一種豁然開朗的感覺,多年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊,一晝夜只有24小時啊!作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家,晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理,有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的!
在 “爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,這些學(xué)生才會在這門學(xué)科上下功夫。作為老師,自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科,只有這樣他們才會在課堂上積極思考,踴躍參與,才能主動地思考、學(xué)習(xí),從而學(xué)好這門課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的.教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會愛烏及屋,從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟其他學(xué)科的教師來一番競賽。很多家長都說,看到孩子回家先做哪一門的作業(yè),就說明他們最喜歡哪門功課。我調(diào)查了一番,學(xué)生們確實是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣,加強課堂教學(xué)的互動性和趣味性,改善作業(yè)的形式,適當(dāng)減少了作業(yè)量,一段時間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學(xué)開始把語文作業(yè)放在第一個做,語文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書,讓我精神為之振奮,其中,有很多例子很值得我們借鑒,效仿。讀了這本書,感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實在太大,我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí),充實和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實實的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感12
關(guān)于自己班中的優(yōu)秀生,老師總會感到開心,懂事能干的他們往往能成為老師的小助手,幫老師完成不少事情。老師也很重視對他們各方面的培養(yǎng),但主要傾向的是重視提高他們的個人能力和學(xué)習(xí)成績,輕視了對他們的思想品德教育和心理衛(wèi)生教育。不少老師在教育工作紅對待優(yōu)秀生是表揚多,批評少;看到優(yōu)點多,缺點少;遷就多,要求少。這種認(rèn)識和方法上的偏差,助長了優(yōu)秀生的一些不良心理,使得優(yōu)秀生形成了一些心理障礙。
曾經(jīng)聽過一位家長說到自己的孩子,該生學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)異,是班里的優(yōu)秀生。但小小年紀(jì)卻把追求老師的表揚和偏愛當(dāng)成了生活、學(xué)習(xí)的唯一目的。為了每一節(jié)課的聽寫作業(yè)能得個好成績,她可以自己回家先聽寫一遍甚至多遍。任何一可以爭取表揚的機(jī)會他多不會放過。這些本來沒錯誤,但是他卻為了追求老師的表揚動起了歪腦筋。交給老師拾到的錢是自己的錢;一下課就跟在老師后面,非要搶在其他同學(xué)前面幫老師拿東西;他的老師向家長反映,該生看見老師就盯著老師的狀態(tài)讓老師感覺心理發(fā)毛……
只要稍微留心就不難發(fā)現(xiàn),在小學(xué)類似這樣的優(yōu)秀生的確存在。他們有著優(yōu)秀的一面,諸如學(xué)習(xí)刻苦,求知欲強烈,成績突出,遵守紀(jì)律等;但是也或多或少不同程度地存在著一些缺點,甚至錯誤,如高傲自大,爭強好勝,嫉妒心強,感情脆弱,不愛勞動,我行我素等。本來對于正在發(fā)長成長中的學(xué)生來說,有一些毛病并不可怕,只要及時發(fā)現(xiàn),及時教育,會使他們很快改掉。但由于他們是優(yōu)秀生,成績好,太惹人喜愛,或由于別的.原因,對于他們身上的毛病,許多老師都能原諒,甚至視而不見,失掉了教育的良機(jī)。
教育優(yōu)秀生恰恰要充分看到和估計到他們潛在的問題,教育他們要正確看待自己的功與過,要尊重別人,平等待人;要正確評價別人的優(yōu)點,學(xué)習(xí)別人的長處,謙虛謹(jǐn)慎,努力學(xué)習(xí),在奮發(fā)進(jìn)取中完善自我,在群體中發(fā)揮自己的聰明才干。教師要通過對優(yōu)秀生的正確引導(dǎo)和教育,使他們的胸懷更寬闊,從而使他們百尺竿頭,更進(jìn)一步。
《給教師的建議》讀后感13
我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自己;它又好像是我慈祥師長,不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。
美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個沒有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當(dāng)他受過激勵后,其能力是激勵前的3至4倍,因而在學(xué)習(xí)過程中,激勵的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望,就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會更加向善向美。可見,賞識教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。
如今,我也試著用賞識的眼光來看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量一個學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會將我的欣喜化為語言、化為動作來讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會到成功的快樂,并讓快樂能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的.力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
不過,我們在賞識教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點和退步,該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出,該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評,該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時制止,這是不能含糊的。否則,會導(dǎo)致孩子在自己意識的建立過程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時,也會導(dǎo)致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題,這會違背我們“賞識教育”的初衷。
“知識就是力量”,確實,讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量,幫助他們揚起未來理想風(fēng)帆。
《給教師的建議》讀后感14
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題,既有生動的事例,也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。所以,我們要精心設(shè)計課堂語言,爭取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科,我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛學(xué)生,用真誠平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的.愛戴,也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛上了你這一門學(xué)科,學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展,他們才有興趣學(xué),才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師,每天面對性格各異的學(xué)生,總會出現(xiàn)這樣那樣的難題,有時候面對這些難題不知所措,通過拜讀這本書,給我提供了很多的啟發(fā),使我思考的問題得到了解決,“教師的時間從哪里來”,在平常的教學(xué)過程中,的確是經(jīng)常時間不夠用,每天備課,上課,批改作業(yè)等,《給教師的建議》給了我一個很好的建議:那就是讀書,我們不要抱怨時間太少,事情太多,而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識,才能贏得自身的發(fā)展。
一個成功的老師應(yīng)該是一個會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”沒有扎實的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng),所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書本,重溫那股墨香!
耕耘知識的沃野,兢兢業(yè)業(yè)、永不懈怠;三尺講臺、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。
《給教師的建議》讀后感15
最近,我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,讀著他的《給老師的建議》一書,就好像有一位智者站在面前,他循循善誘,給我排憂解難,給我指點迷津;又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老者,在我遇到困難的時候及時給我?guī)椭屛页錆M信心……書中既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的`實例,娓娓道來,我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源,有益于我們開闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那里來?一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時間啊。”平常我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時,每天在單位工作的時間只有8小時,而且這8各小時擠的滿滿的:備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等,還要抽出時間搞教研;下班回家還要忙家務(wù)。
可是教師的時間到底從哪里來呢?帶著這樣的問題和煩惱,我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!潺潺小溪,每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”
另外,我還明白閱讀不但對老師有益,而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理,最好莫過于喜歡閱讀。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地,應(yīng)當(dāng)教會每一個學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野,汲取更多的精神營養(yǎng)。
面對當(dāng)今教育改革的新形勢,面對新時代的學(xué)生,要做一位好教師需要不斷地提升自身素質(zhì),需要我們老師有較好的心理素質(zhì)來適應(yīng)這個多彩紛繁的世界。書中作者的建議、閃光的思想、精煉的語言,對我們來說,如同一條條歡快清澈的小溪,匯集在一起就是浩瀚博大的海洋,常讀常新。
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