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《比意義》評課稿

時間:2023-12-12 08:06:19 其他 我要投稿

《比意義》評課稿經典[常用16篇]

  在教學工作者開展教學活動前,時常要開展評課稿準備工作,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢?下面是小編為大家整理的《比意義》評課稿經典,僅供參考,大家一起來看看吧。

《比意義》評課稿經典1

  教者能在充分考慮學生已有經驗的基礎上,站在關注學生發展的角度設計學習活動。教者帶著學生復習了兩個數之間的關系,接著引導學生思考:還可以怎樣表示他們之間的關系呢?學生已經掌握了兩個數之間的兩種關系,這時再這樣引導,會讓學生產生學習新知的內在需要。“教是為了不教”,這樣的教學可以培養學生自主學習的能力。

  現實生活是數學學習的豐富源泉。心理學研究表明,當學習材料與學生的生活經驗相聯系時,學生對學習最感興趣,易于接受和理解新知識。這節課的教學中,教者選用學生生活中熟悉的素材進行教學,學生比較容易接受和理解,因此學習的興趣很濃厚。

  在學習比的意義的時候,學生對“比”缺乏感性上認知,教者采用“導、撥”的方法,引導學生明確:對兩個數量進行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。這樣的設計既節省了教學時間,也使學生初步理解了比的意義,充分發揮了教師的引導作用。

  在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時,教者采用了讓學生自學課本的方式,因為自學課本也是學生探索問題,解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力,結合教材的具體內容,充分相信學生,組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結,有利于培養學生的'創新意識和實踐能力,有利于學生思維發展,有利于培養學生間的合作精神。

  另外,教者對教材把握比較到位,在這部分內容中,分數、除法、比有著密切的聯系,在教學比的意義后,教者讓學生通過討論、研究、發現知識間的內在聯系,研究分數、比與除法的關系,掌握它們間的內在聯系,形成了良好的知識結構。

《比意義》評課稿經典2

  曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學預設,定會為師生的智慧潛能在教學過程中創造性地發揮提供條件,定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會。”本節課中,宋老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。

  課堂伊始,宋老師鼓勵學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,通過動手操作,學生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

  解讀新課程標準,我們清楚地認識到:一切為了每一個學生的發展。這是教學的最高宗旨和核心理念,而“發展”又是一個動態生成的過程,研究分數的意義時,宋老師充分利用學生的已有知識,放手讓學生用自己準備的材料五角星創造出學生自己喜歡的分數,根據學生創造的千變萬化的分數,教師的有效引導,師生共同合作。精彩地生成了什么是分數的意義,巧妙地突破了第二個重難點。

  由于宋老師在教學中預設得巧妙,學生才有了自由發揮卻不失靈性的'空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

  課堂結束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預設的導航,在以后的課堂中,我也會在預設中多下功夫,將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計,少去多余、繁雜的教學環節,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數學化課堂!

《比意義》評課稿經典3

  周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

  分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的`基礎上進行教學的。這部分資料對于小學生來說比較抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面:

  1、激活學生原有經驗,為學習分數的意義供給支架。

  課始,經過精心設計的預習作業,經過簡短的師生對話,摸清了學生的已有經驗和知識基礎,找準了教學的現實起點。并為接下來的學習活動供給了有力的支撐。

  2、安排交流活動,在“研究”的過程中進一步認識分數

  單位“1”這個概念比較抽象,為了突破這一難點,他們都從例題出發,經過充分的小組交流和全班交流,學生在相互傾聽、相互補充的過程中,不斷豐富自我對分數的直觀感受。在小組交流中,學生對分數意義的認識更完善了,然后逐漸得出了分數的意義,從而突破了這節課的教學難點。

  3、在反思中體會,在體會中明確概念。

  兩位教師在教學中經過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗,學生在學習時體驗到了成就感,激勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數構成了豐富體驗的基礎上,經過問題及板書的引導,及時讓學生概括分數的意義,深化對分數意義的認識,培養思維的深刻性。

  但個人認為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

《比意義》評課稿經典4

  聽了朱老師《分數的意義》這節課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統,創造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創造分數,是怎樣創造的?這個主題,學生理解了分數的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然,水到自然成。

  傳統上,先講解分數的產生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分數的意義,分數單位。而本課,朱老師先讓學生自己寫分數,并且說一說這個分數表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學生表示四分之一。這個過程中,學生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段。明確了分數的意義,既可以說復習了舊知,又可以說是新課的開始。

  新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學生的認知基礎。然后是交流階段,第一個學生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的'四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學生:是1。老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學生交流,展現了不同個單位1。可以是8個圓,學生逐漸在操作交流中,明確了分數的意義。理解到位深刻,更有的個別學生展現了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

  最后,老師用分獎品這個素材,既引發學生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,最后利用古人的經驗,深化有拓展了分數的意義。

《比意義》評課稿經典5

  玩游戲是孩子的天性,將數學游戲設計新穎有趣,別具一格,可見黃教師獨特的創造才能。這一設計,使學生的思維處在變化發展中,教學過程也在動態中,師生都進入了真正思考的創造境界。

  從黃老師上“約數和倍數的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學藝術。

  1.導入,體現了一個“趣”字。黃老師的導入可以說是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見的現象,以數學的方式呈現,讓人不得不佩服他的奇特構思。教學時通過教師的周密安排,學生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的游戲,其實卻是教師精心安排的一個數學問題情境;學生在不知不覺中已經感受到了生活與數學之間的聯系,拉開了在趣中設疑,在趣中體驗的序幕,這樣的教學—薔20xx‘數學·1I.-真可謂苦心經營、匠心運作、一箭雙雕。在新課教學中,黃老師有意地選取了19、44等特別的數字讓學生說一說倍數和約數的關系,無疑又給課堂教學增添了新的樂趣。

  2.新授,體現了一個“實”字。黃老師在課堂教學中十分重視揭示知識的發生過程,緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數、約數之間的關系.再通過舉例去驗證約數與倍數的關系,學生感受數與數之間的聯系,在推理中“悟”出知識的規律。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成,起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢,給人以美的享受。學生也在學習中真正獲得體驗。實實在在地經歷一個探究的過程,這樣的學習對學生來說是難能可貴的。在練習的'設計上,從唯一答案到有多個答案,逐步深化,既鞏固和加深了對知識的理解,又學會了運用逐層遞進的訓練方式去發展學生的思維,無不體現一個“實”字。

  3.結尾,體現了一個“活”字。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那么,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃老師在結束教學中的活動游戲,設計得頗有韻味。他讓學生判斷自己的學號數是哪些數的倍數,依次讓學號是2、3、5……的學生離開教室,有意的留下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學,讓這些同學想辦法去解決這個問題。黃教師靈活巧妙的設計,使教學過程不僅僅停留在快樂的學習狀態中,而是進入了真正思考的創造境界。學生面對教師精心設計、饒有趣味的問題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質疑、創造的教學活動,既鞏固了知識,又享受了數學思維的快樂,可謂一舉多得。

  黃愛華老師把教材中普普通通的一節課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽課教師之間產生強烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學藝術、高超的教學技藝、揮灑自如的教學風格博得了聽課老師的贊賞。

《比意義》評課稿經典6

  1、兩節課思路清晰,環環相扣,師生互動性良好。

  2、在數學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。這節課李波通過主題圖的發散認識,簡單明了的開始探究活動,王英芳則是在教室的引導中讓學生發現每組的特點,條理清晰。

  3、在數學教學中,教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節課我體會到:其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  5、我們知道,在數學教學中,每個教學內容一般都以活動的'形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,兩位老師都能注重聯系點的有效生成,所以自然、流利。

  這節課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養,學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

《比意義》評課稿經典7

  從褚老師的這節課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學的核心,突出了三大亮點:

  一、結合實例理解分數,歸納分數的意義

  上課伊始,老師在簡單介紹了分數的產生后,提出第一個問題:你能用準備好的物品表示出1/4這個分數嗎?學生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺展示,有的拿一個物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環節中,老師并沒有急于概括出分數的意義,而是讓學生通過實物初步感知1/4這個分數的含義。問題設計的巧妙,處理的更是恰到好處。

  二、充分利用交流合作與總結梳理,重視概念的形成過程

  本節課學生通過自主學習、小組交流、匯報展示、質疑互動等一系列活動,逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環節中,褚老師設計了兩個問題來幫助學生理解這兩個概念。第一個問題:根據自己表示的1/4,看一下小組里每個人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發現?通過比較學生發現,相同的地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個物體,有的是2個物體,還有的是1/4個物體,那也就是說有得分的是一個物體,有得分的是一些物體。老師根據學生的發現適時歸納引導指出:一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

  褚老師在揭示分數單位這一核心概念時問題設計的`也非常巧妙:任意寫一個分數,說出表示的含義,讓學生在理解分數意義的同時歸納出:分數單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分數單位是有一個分數的分母決定的。

  三、靈活多樣的練習形式,充分理解分數的意義

  檢驗一堂課學生學習效果如何關鍵是看學生做題掌握情況,在這一環節中老師對練習題的設計至關重要。褚老師設計的練習題本人覺得是這節課的又一大亮點,練習分三個層次,首先是與概念有關的“知識應用”,然后是“闖關”學生連闖三關后是結合本班學生人數的“實踐與探索”,三個練習版塊環環相扣,促進了學生對新學知識的把握。

  褚老師這節課值得我學習的地方還有很多,例如,她對概念教學的用心研究,對課標教材的深刻解讀,教學風格的樸實大氣等等,但教學總是一門遺憾的藝術,沒有最好,只有精益求精,通過認真閱讀教材,仔細揣摩本課,我認為尚有三點需要商榷:

  1、應該把話語權還給孩子,整節課該學生做的事、學生說的話老師包辦的有點多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時一定要管住自己,能讓學生說的老師一定不要代替。

  2、時間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好,但由于時間過緊,致使處理得稍嫌倉促。

  3、課堂評價要及時到位。這節課無論是小組內的評價,還是對各個小組的評價都體現的不夠充分,希望今后能夠注意。

《比意義》評課稿經典8

  聽了陳老師《小數的產生和意義》這節課,我們六年級數學老師通過討論,有以下幾個優點:

  1、教師基本功扎實。教學設計考慮周詳,能熟練運用普通話教學,書寫板工整、規范,教態自然,能熟練運用電腦、實物投影機等多媒體教學。

  2、教學中,通過生活情境(面包價格),讓學生發現商品價格等都是用小數表示。使學生知道生活處處有數學,從而激發學生的'學習興趣,進而引出“小數”。

  3、在學習新知識時,體現先學后教的教學理念。注重知識的生成過程,通過讓學生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學過程中,充分發揮了教師的主導作用,正確確立了學生的主體地位。教師通過適時,適度的演示和講解,啟發,點撥,設疑,解惑。充分調動學生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態度參與知識形成的全過程。

  如果讓學生多說思維過程,引導學生自己總結為主,則效果更好。

《比意義》評課稿經典9

  數學概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華。《分數的意義》一課中,學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,讓學生猜一猜、想一想、畫一畫,向學生提供了充分參與數學活動的機會,充分調動學生通過多種感官來參與概念學習,有效激發了學生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學生在做中學,真正體現了學生主體地位,而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題,引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1,共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學生充分的交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

  在這樣的數概念教學中,學生的知識建構不是教師傳授與輸出的.結果,而是通過親歷,通過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習,看似教師淡化了定義概念的教學,實際上引在核心處、撥在關鍵處,雷老師大膽的放手,讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。

  在課堂中,雷老師還很注重數學史學知識的滲透,讓學生知道這個不是突然出現的,而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題,引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進,開拓了學生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時候,有學生有不同的看法,或許這是個很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學生自身的優點。今后我自己的數學課,對習題設計還要精心、精練,對于學生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。

  在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學中,要多多學習雷老師的語言和教學方法。

《比意義》評課稿經典10

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個比,你有什么發現?生:比值一樣,可以用等號連接。在數學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話,應用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學設計層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質,再到比例的各部分名稱,各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道,在數學教學中,每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,汪老師注重聯系點的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導練習的方法有趣易記。

  這節課的'鞏固練習有這樣的一道題,根據一個乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復不遺漏,每位老師都會和學生探討一定的方法,老師在這節課上揭示的方法比較實用。

《比意義》評課稿經典11

  比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。在這節課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進新知的學習中。

  亮點:

  1、利用不同場景中的`國旗引入,讓學生體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值,讓學生發現其中的規律,即這三面國旗長與寬的比值相等,化簡比相同,也就是長與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3:2,從而發現隱藏在國旗中的秘密。

  2、整體教學設計緊湊,教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學了比例的基本性質、比和比例的區別,在知識的拓展中,還進行了知識鏈接,滲透數學文化和數學思想。教學知識點比較多,利于學生整體建構知識之間的聯系,學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質來判斷,學生可以有不同的選擇。另外,教師在教學比例和比的區別中,可以從意義、組成和性質三方面完整地辨析比和比例。

  建議:

  1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個點睛之筆,就是正因為不同大小的國旗,它們長與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

  2、教學知識點多,容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講,學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。

  3、用字母表示分數形式的比例,還應讓學生加強練習,鞏固分數形式的比例的書寫格式。

  4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質,應注重從多個具體事例抽象出概念的核心,進而總結概括出意義和性質。

《比意義》評課稿經典12

  整節課思路清晰,環環相扣,師生互動性良好,就此談談自己這節課的感想。

  一、抓準引入點

  上課伊始,教師板書“比”

  師:請你寫出一個比(生答)

  師:請根據比的基本性質寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發現?

  生:比值一樣,可以用等號連接。

  在數學教學中,知識的引入時機不同,得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話,應用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、突出注意點

  探究比例的各部分名稱

  師:觀察分數形式5/8=10/16的比例,你能找出內項、外項嗎?

  生一:分子是內項,分母是外項。

  其余學生:不對,5和16是外項,8和10是內項。

  在數學教學中,教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法,讓學生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節課里X老師采取放手讓學生去判斷,形成認知沖突。通過這節課我體會到:其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  三、結合聯系點

  從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

  我們知道,在數學教學中,每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的'與要求、內容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”,使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑,X老師注重聯系點的有效生成,所以自然、流利。

  四、創造發展點

  師:你可以把比例的基本性質,用因為……所以……連成一句話嗎?

  生:因為在比例中,所以兩個外項之積等于兩個內項之積。

  師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等于兩個內項之積,所以是比例)

  師:1.5:10=():8

  這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉變,很明顯這需要教師具備對教材進行二度開發的能力,使教學設計變得更有靈性、更為靈活。數學教學中,一些知識可以經過適當的“改造”例如運用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進一步發展學生思維的創新點,使學生學習該知識時不再感到機械、平淡。反視自己的教學,排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養以及經驗限制,沒辦法靈活地設計,駕馭課堂,更別說二度開發教材了。可見自己該學該做的還有很多很多。

  這節課美中不足的是:學生的合作能力沒有得到培養,學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面,數學味的問題答辯的濃度不大,可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

《比意義》評課稿經典13

  優點一:

  課堂伊始,崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體;用查預習,我爭先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面,激起了學生強烈的求知欲,為各個層次的學生留足了思考的時間和空間,這個有彈性的預設,讓學生生成了很多精彩,教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

  優點二:

  學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料,讓學生采用不同形式和方法“做分數”,很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的.交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

  建議:

  這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙,這里教師在安排預習時是否可以更細致一些,如:12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學習節省時間,留出更多的時間來練習。

  由于崔老師在教學中引導得巧妙,學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧,從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

  課堂結束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航,在以后的課堂中,我也會在多下功夫,爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數學化課堂!

《比意義》評課稿經典14

  研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下,學生通過分組討論,自主探究的方法學習例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進一步體會了正反比例的異同點。整節課師生互動性強。教師引導恰當。組織的.得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題,簡單明了的明確了學習任務。通過觀察,討論,交流得出正反比例的意義。

  學生掌握所學內容,并且會判斷兩種相關聯的量成什么比例關系。媒體運用恰當,設計科學合理,效果不錯。課前教師能充分準備,熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢,重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題,探究問題。教學效果較好。本節課,教學目標明確,過程流暢。學生通過分組討論,自主探究的學習方法,成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。整節課師生互動性強,討論氛圍濃厚,學習效果較好。本節課準備比較充分,多媒體運用熟練,較好地為學生的學習提供了服務,教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程,去討論,去探究去總結歸納,反思,培養了學生學習的能力。教學效果較好。:教師能創設一定的情景,準確地把握課程內容,恰當處理教材,語言準確生動,嬌態自然親切,學生在平等的氛圍里輕松學習,取得了較好的教學效果。

  教師能根據學生的實際情況,對教材內容進行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進行教學,教師能精心設計問題和練習,營造平等互動的學習氛圍,這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點,通過強化訓練,讓學生正確理解本節課的重點與難點,教學效果較好。

《比意義》評課稿經典15

  溫江濤老師這節比例的意義是一節扎實、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

  1、重視數學知識完整建構,形成清晰的知識網絡

  溫老師在教學比例的意義前,先復習求比值的方法,根據兩個比的比值關系順利地引出比例的意義,突出了教學重點,同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學生比例的認識更加深刻,也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。

  2、重視學生學習的主體性發揮,體現了自主學習的新課程理念

  比例的意義是一節概念課,在概括比例的意義時,溫老師不著急,把主動權交給了學生,根據前面的式子,先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維,把握下一步的教學方向,其實這只是學生的.感性認識而已,為了豐富學生的感性認識,溫老師又準備了幾道判斷題,讓學生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認知的障礙,為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。

  3、重視數學與生活的聯系,體現出數學的實用性

  溫老師在尊重教材的基礎上,合理、靈活創造的使用教材,學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學生的距離,讓人感到親切,激發了他們的學習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用,通過具體形象圖片學生深有同感,頻頻點頭稱是,讓學生感受到了數學知識的實用性很強,對學生學好數學知識起了推動作用,這樣的設計首尾呼應,也顯得非常自然。

  溫老師的練習設計多樣,有層次,學生學得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設計,年齡和身高數據的出現突破了難點,讓學生認識到非對應的兩個量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

  當然一堂課不會達到百分之百的完美,我認為有幾點需要考慮與大家討論:

  1、復習環節求比值的方法要突出,時間久了,學生忘了求比值,尤其是比中有小數、分數的,方法多種,需要靈活運用,如小數除以小數除不盡時可以轉化為分數計算求出比值,在判斷是否成比例時,讓學生說說比值是多少,怎么求的,既有利于準確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。

  2、最后一道習題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關聯的量,那么其他組的兩個量是對應的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數量,30:2表示每個箱子重多少。強化數量關系,這樣比例的意義理解會更深刻,也為后面的正比例的學習“相關聯的量”“比值一定”等打下基礎。

  3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題,匯報時學生說了4種,應該追問下去還有嗎?其實有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個外項和內項已經發生了變化。

《比意義》評課稿經典16

  聽了余執教的《分數的意義》,給我總的感覺是設計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學生學習興趣濃厚,整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

  一、選認知起點,激發興趣

  課標指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。余老師在教學《分數的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發,分蘋果,說分數的活動。喚起了學生已有的知識經驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調動了積極性、導入部分,教師對于知識結構的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的思維開始了“起跑”。

  二、重直觀感知,動手操作

  數學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數畢竟是一種數,在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發了學生的探索欲望后,及時設計了一系列的操作活動,調動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備。

  《分數的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數。整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會,體現了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現思維的“加速”。

  三、精練習功能,成功轉化

  練習,不只是鞏固,更要發展。傳統教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發展、建構新的知識。通過幾道有梯度的`練習,學生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數。

  總的來說,這堂課體現了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩。

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