數學評課稿13篇【優】
數學評課稿 篇1
《認識人民幣》一課是人教版數學一年級下冊的一個難點內容。聽王忠強老師上這一課主要是為診斷其課堂教學中存在的問題。總體來說,課堂教學設計比較合理,內容比較全面,課件和學具比較有趣味性,學生興趣較高。下面就存在問題提幾點建議:
一、課前習慣
一年級正是學習習慣培養的關鍵時期,教師一定要在平時堅持貫徹學生習慣培養工作,這方面恰是做為新教師的王老師所欠缺的。可以在課前準備書本、放東西、拿學具、發言、合作等各方面下功夫,幫助孩子一點一滴地養成習慣。由于低段孩子的好動和喜歡趣味性的東西的特點,可采用歌訣、動作方式來記憶和養成習慣。
二、目標落實
王老師對本課的目標設計基本合理,教學環節也能與教學目標相對應。不足之處在于教師為了完成教學任務,有些走過場,有些環節沒有落實到位,僅點到為止。建議王老師在備課時要考慮如何把目標落實到位,采用哪些環節、策略都要清晰化,要讓孩子得到怎樣的提升自己心里最好有數。重點難點的知識,教師要舍得花時間讓學生探討,要思考突破的方法,引導學生在操作和思考中逐步理解并學會,不能草草而過。
三、課堂組織
一年級小朋友活潑好動,注意力集中時間很短。教師要根據孩子的心理和生理特點,采用生動有趣的方式教學,同時要經常組織課堂紀律,表揚、肯定和提醒結合,把課堂組織做為課堂教學的一個重要組成部分。每個環節學習時提要求要包括紀律、興趣、注意力等的引導。特別是本單元的學習多次用到人民幣學具,孩子可能只顧著自己玩,而不注意教師的教學和教室里的學習情況,因此更要時時對孩子加以提醒和行為上的指導。
四、引導思考
教學中王老師常常問題一提就讓孩子回答,有些孩子問題都沒聽清楚,有些孩子還來不及想。這樣的話,學生缺少思考的機會,可能會變得依賴老師和同學的.答案,不利于孩子養成獨立思考的習慣。
五、教學調整
王老師在教學中一直站在講臺前,沒有下來看學生的學習情況,沒能及時發現學生的學習問題。這是特別重要的一點,如果課前不能做好預設的話,就只能在課堂上加以補救,要隨時注意學生當堂出現的錯誤,想辦法調整教學程序。
做為新教師,這些方面都是需要自己平時在教學中長期鍛煉出來的,沒有什么快捷方式,唯有多想多做多學多問,慢慢提高自己。希望王老師嚴加要求自己,在教學方面努力成長為一個成熟的數學教師。
數學評課稿 篇2
本節課較好地體現了新課標的理念,把課堂還給學生,在創設問題情景、學生活動、意義建構、數學應用等環節有創意。
1、《義務教育數學課程標準》中指出,“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”,有理數加法是小學算術加法運算的拓展,所以本節課教師充分調動學生已有認知,在對教材精心整合的前提下,設置感知環節,以問題為紐帶,讓學生先列有理數加法算式并猜測答案來感知有理數加法算理,通過有效合理的問題情景的營造,啟發學生積極主動地參與到學習活動中去。
2、理解環節,教師通過引導學生舉實例驗證答案來理解有理數加法算理,這樣做不但突出主題,而且把抽象的數學算式放到豐富多彩的實際背景中去理解,極大調動了學生的學習熱情,所舉的例子貼近學生的`生活,學生容易接受.
3、歸納總結環節,通過兩組練習來幫助學生將有理數的加法進行分類并逐類總結法則,教師從學生已有的知識出發,多角度、多層次的設計問題,學生通過對一個個問題解決的過程類比得出法則,從而體會數學發現、發展過程。
總之,整個課堂起始于感知,發展于理解,進一步歸納總結,最后達到應用,四個環節步步深入,使學生在原有的認識基礎上自我挖掘,自我提升,最后達到了對新知識的全面理解和靈活應用
數學評課稿 篇3
用字母表示數看似簡單淺顯的內容,但從孩子的認知水平去理解又是很難。用具體的數過渡到用字母表示的代數式是一個抽象化的過程,是小學數學學習的轉折,是一次認識的飛躍。
莫老師設計的教學過程一開始就喚起學生已有的生活經驗導入課題——用字母表示數。接著出示例1及字母所表示的一個特定的數,接著教學例2用字母表達乘法交換律中兩個數的關系,再接著看書自學通過判斷辨析講解簡寫的規則,最后通過練習鞏固等環節。教學思路清晰,目標明確,重點突出語言簡潔,層次分明,扎實有效,是值得我們學習的一節好課。其中本人也提兩點不成熟的`想法,根據書中編者的意圖,例1是為學習新知打下遷移的作用,而既然已從學生的生活經驗導入課題那么把例1中的符號換成字母是否更有正遷移的作用。其二當討論到簡寫的規則時有學生提出如果數與字母相乘怎樣簡寫,是否給予引導討論給予正面講解,不必把這一問題拋給下節課呢。
數學評課稿 篇4
小學數學評課稿:分數的意義
數學概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華。《分數的意義》一課中,學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,讓學生猜一猜、想一想、畫一畫,向學生提供了充分參與數學活動的機會,充分調動學生通過多種感官來參與概念學習,有效激發了學生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學生在做中學,真正體現了學生主體地位,而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題,引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1,共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學生充分的交流,適時的.抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。
在這樣的數概念教學中,學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過親歷,通過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習,看似教師淡化了定義概念的教學,實際上引在核心處、撥在關鍵處,雷老師大膽的放手,讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。
在課堂中,雷老師還很注重數學史學知識的滲透,讓學生知道這個不是突然出現的,而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題,引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進,開拓了學生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時候,有學生有不同的看法,或許這是個很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學生自身的優點。今后我自己的數學課,對習題設計還要精心、精練,對于學生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。
在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學中,要多多學習雷老師的語言和教學方法。
數學評課稿 篇5
數學源自生活,運用于生活,幼兒生活中就有許多“數學問題”存在,如果教師只是用敘述性的語言對幼兒進行講解,那些零散、無意識的知識,他們只會感到枯燥、無味,毫無興趣,怎樣引導幼兒輕松自主的學習呢?《綱要》指出:“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”本次活動以:國慶快到了,森林里的小動物都忙著布置引出,先參觀小熊家——幫助小狗擺花盆——送禮物給小朋友這三個環節展開排序活動,讓幼兒在輕松的.氣氛中自主學習、探索,并且為以后的數學學習打下了堅實的基礎。本次活動的設計,我認為有以下幾個特點:
一、體現了玩中學的教學思想。
翁老師根據中班幼兒的年齡特點,設計了幾個情境游戲活動,讓幼兒在有趣的操作活動中產生興趣,孩子們通過自己親手操作,獲得了感性經驗,且感到奇妙無比,學習興趣一下子就提升上來了,為下面一個游戲做好了鋪墊,在不斷的成功操作中,那種愉快的心情,激起了他們學習的欲望。
二、體現了循序漸進的原則。
從整節課的教學環節看,十分清晰。一共設計了三個環節,第一個環節是參觀小熊家,引導幼兒觀察燈籠、彩旗和花的有規律排列,幼兒有了初步感知,這里很快落實了按顏色排序。第二個環節是讓幼兒幫助小狗把花盆排的漂亮一點,“你覺得怎么放是最漂亮的?”讓幼兒在探索、嘗試中學習排序方法。整個活動要求明確,同時組織有序而有效,并將幼兒的操作結果展示,進行了有效的檢驗。第三個環節是為了感謝小朋友,小狗還準備了禮物,到底準備的是什么禮物?將幼兒的好奇心完全調動起來。幼兒制作禮物興趣很濃,都很投入,幼兒在思考怎樣設計的過程中,再次激活了幼兒的思維和學習策略,體驗到了數學活動的樂趣。
整個過程體現了教師設計活動的科學性,與《綱要》的要求緊密貼和。
三、兩點建議:
環境的創設不明顯。小熊家的布置如燈籠、彩旗、花的顏色有點零亂,顏色層次區分不是很明顯。前后、高低層次錯開,再把顏色對比強烈些可能會更好。
數學評課稿 篇6
同課異構是一種新的教研方式,充分發揮了我們教師的創新才能,使課堂教學別開生面,三位老師同上《分數的初步認識》,他們不同的教學設計,不同的教學構思,不同的教學方法,使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的,教學方法把握得當,營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點:
⒈尊重學生的知識體驗,找準學生新知的“最近發展區”。
分數對于學生來說是全新的,如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識,找準學生學習的“最近發展區”是重要的,它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁,學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時,三位老師都注重從學生的這一數學現實出發,從學生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境,以此激發學生的知識體驗,促進他們有效地開展建構活動。
⒉挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化,就是教材不再是教學的唯一依據,不再占據絕對的主導地位,而是提倡教師依據自己所追求的,想要達到的目標,以及學生的實際情況,對教材內容進行選擇、組合、再造,創造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂,可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”,放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提,但我們驚喜地發現,正是這些微不足道的.生活事物,成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中,不僅聯想到了“ ”“ ”等分數,更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活,而且將知識化靜為動,讓學生感受到數學就在身邊,生活之中處處有數學,在“生活”與“數學”的一拍即合之下,才生成了如此經典的課堂。
⒊注重開展自主學習,提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出:“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式,組織、引導、放手讓學生動手操作,讓學生折一折,畫一畫,說一說,并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見,發揚了學生的個性,給學生提供了一個展示自我的平臺,學生通過操作、觀察,找到了解決問題的方法,活躍了學生的思維,實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變,從而培養了學生的探索精神,解決問題的能力,又充分調動了學生群體的積極性。
當然,每一節課都很難做到“踏雪無痕”,多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點,純屬“一家之言”,現提出來與各位共同商榷。
⒈張老師的設計可謂是大膽、開放,給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受,真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”, 張老師在此內容的傳授中過急,沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義,重難點沒有突破。
⒉周老師自己個人的各方面素質都非常不錯,不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮,很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級,學生跟不上你的的語速,跟不上你的思維,在這種情況下能稍放慢一些,提出問題后不要急著讓學生回答,等一等可能會有更好的效果。
⒊在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視,整節課下來,基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義,知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉,在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法,還請各位同仁指正批評。
數學評課稿 篇7
1.課堂整體結構強
課堂結構設計整體性強,課堂學習活動充分培養學生的理性精神。課堂學習活動沿著“設疑自探-質疑共探-解疑合探-懸疑再探”這樣富有理性思維的活動主線展開學習活動。使課堂結構具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現了“高觀點下的數學教學”,數學課堂有了靈魂。
2.問題設計有特色-高立意,低起點
教學起點把握準確,體現在很好地銜接了新舊知識,接軌了學生已有的認知基礎和教學活動經驗,揭示了數學的本質,指引著學生的數學思維方向。王老師的課堂教學層次通過問題串刻畫得非常精細,起點低,但層次豐富,逐層遞進,步步深入,讓不同的學生有不同的收獲。也使學生看到了知識之間的聯系和難點所在。從整節課的幾個環節看,在理解深度上遞進,這種多層次的教學展開是面向全體學生的重要方式。一堂好課始于問題,特別是初始問題要能引起認知沖突,要突出數學思維和本節課的本質。這是關鍵,又通過問題串提高課堂的'立意。
3.彈性預設,精彩生成
凡是則預立,不預則廢。只有課前精細的預設,才有課堂的動態生成。我們可以看出本節課在問題串的指引下,在師生和生生互動中,在逐層展開中實現了多層次,多維度的目標生成。教者巧妙的預設引發了多個認知沖突,在教學展開過程中充分發揮學生的主動性,讓學生展開討論,質疑,辯論。學生正是在這樣的互動過程中生成了豐富的教學資源。可貴的是王老師在解決前面的幾個問題中,學生已掌握產生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進一步培養學生自覺反思求解過程和自覺檢驗的良好習慣(教學目標之一)。留下了充足的時間讓學生自由思考,提出問題。這才有學生問題3、4、5…的精彩提問和回答。這就是精彩生成。使本節課的內涵更加豐富。
4.重難點解決方法巧妙
增根問題是本節課的重點難點。教材中增根定義是模糊的,教者采取“發現增根-產生原因-如何檢驗-鞏固練習-討論增根的問題”。這一教學過程巧妙地解決了這一問題。特別是最后一個環節安排恰到好處。因為增根問題是學生理解上的難點。經過前幾個環節學生可能還會存在疑惑。可以說認識還是初步的。還需設計綜合性的問題來重新激發學生繼續探究的愿望。因此安排這一拓展性學習活動也就是帶領學生討論增根、無解的問題。可使學生在理解增根的基礎上能夠靈活應用。這樣就真正理解了增根的本質,揭示了本質,學生對增根認識的層次就上升了。另外本節課還有一些細節處理很好。俗話說:“細節決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西,它們往往成為推動學生深入思考的契機,是成功教學的關鍵。
數學評課稿 篇8
今天聽了趙艷波老師的一節數學課,受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體,引導學生探索當一個因數不變,另一個因數與積的變化規律。通過這個過程的探索,學生經歷了研究問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動,歸納積的變化規律。過程的設計很緊湊,老師的講解清晰、簡潔,設問、追問都處理的`恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟,不失為一堂很實的課。一環扣一環的層層剖析,讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中,可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如,確實難得。我比較欣賞。
小建議:
1.小結時,可先讓學生試著用自己的語言說說,再整理完善。
2.板書再工整些更加完美了。
如果是我執教這一內容。我會這樣設計:
1.出示兩組乘法試題。
2.提問:你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎?試試看。
讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程,手腦并用,使規律的探索落到實處。
數學評課稿 篇9
經過楊老師對《角的認識》這節課的精心設計,整節課的教學體現了新課改的理念,能夠立足于學生的主體發展,重視學生的主動參與,合作交流,給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節,尹老師先讓學生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學生模仿著老師畫角,最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發揮,但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的`特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象。總之,整節課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破,都是相當到位的。
本節課分為三塊內容,角的認識及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大?學生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關。
數學評課稿 篇10
本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題,是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合,是一節操作性很強的活動課。對于二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的,也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。
排列、組合的思想方法,不僅應用廣泛,而且是后面學習概率統計知識的基礎,同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節課我有以下看法:
優點:
1、教材的例1通過2個卡片的排列順序不同,表示不同的兩位數,屬于排列知識,例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖,馮老師在設計本課時,把排列1、2兩個數組成不同的兩位數,改成了學生喜歡的能激發學生興趣的`破譯密碼。并由打開密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。
2、課始的情境創設與課后的練習拓展情境呼應,設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議:
結合此次教研活動的主題:訓練學生準確表達數學語言的能力,我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展(讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結)此外我們教師應該努力做到激發興趣,引導學生“愿說”; 循循善誘,鼓勵學生“敢說”; 導之以法,培養學生“會說”; 不拘一格,激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的思維發展,數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務,認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并盡量多地重視學生說的質量,使之與學生發現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
數學評課稿 篇11
《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內容,是在學生認識了一些簡單的平面圖形,如四邊形和平行四邊形,對空間和圖形有了一定的了解之后學習的。學習這一課的目標:
①是讓學生理解周長的含義;
②讓學生探索測量不同形狀的圖形的周長方法;
③讓學生體驗數學與生活的密切聯系,培養學生解決問題的能力。
對于這位老師執教的這節課,注重讓學生經歷現實的活動情景,在具體情境中,聯系身邊的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數學知識的含義,認識數學與生活的密切聯系。具體的說來,有以下幾方面的特點:
1、重視創設情景。
數學知識的學習有時是枯燥的,特別對低年級的學生來說,課的開始就吸引每一位學生的眼球,抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中,老師從日常生活中常見的各種圖形入手,接著創設了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料,用什么辦法可以知道”這樣的問題,驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來,對制作中遇到的問題進行了思考,從而自然的`引出周長。這樣的引入,為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境,激活了學生的學習熱情,也為周長概念的建立打下了良好的基礎。
2、重視開展數學實踐活動。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式,也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力,老師組織學生經歷了一個理解圖形周長的含義;探索一般圖形周長測量方法的過程。設計了許多活動,比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸;比如小組合作的測量周長活動,而且每種活動都有明確的目的,同時給學生提供了足夠的時間和空間,讓學生動手實踐、自主探究,體會了解決問題的方法的多樣性,也為下節課求長方形、正方形的周長做好準備。
3、尊重學生,注重對學生學習過程的評價。
《標準》指出,對數學學習的評價,更要關注他們學習的過程,關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。對學生學習過程評價,可以激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。在本節課中,這位老師做的比較好。比如課的開始,教師讓學生說說怎樣可以知道準備多少材料,有個學生說到了“周長”一詞,其實在實際生活中,學生對物體的周長已有了一定的感性認識,這時,教師沒有回避,繼續讓學生指一指、摸一摸、比劃一下;對周長的實際含義有了一定的了解之后,問學生你認識周長嗎,用自己的話說說什么是周長?這些都充分尊重了學生已有知識經驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時,尊重每一位學生的想法,對于每一位學生的不同回答都給予充分的肯定,增強了學生學好數學的信心。當學生找到測量的方法時,教師特別重視學生思考的過程,讓學生說一說,你是怎樣想的?將學生的思維過程充分地暴露出來,有利于教師及時地了解學生的情況適時的進行評價!
4、特別重視數學與生活的密切聯系。
《標準》指出,培養學生的應用意識主要表現在讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用。在本節課中,教師組織了許多與生活有著密切聯系的教學活動,如課開始創設的問題情境,是生活中遇到的實際例子,又如,教師讓學生開展在生活中找周長的活動,開展測量活動之前,讓學生說說你想測量生活中的什么?這些問題或活動的設計,充分地讓學生體會到了數學與人類社會的密切聯系,了解了數學的價值,增強了應用數學的意識。
在本節課中,我個人認為值得我們思考的問題是,教師組織自主探究時,如何更好的發揮教師的指導作用。
《標準》指出學生是學習的主人,教師是組織者、引導者與合作者。課中放手讓學生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中,不能只關注測量幾個圖形,測量的結果如何,而忽略了每一位學生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學學有益的探索,如何更好的發揮教師在這個過程中指導作用,引導學生開展更深層次的探究,使不同的學生得到不同的發展。我想這是值得我們進一步研究的問題。
數學評課稿 篇12
秋老師這堂課,重點突出,條理清晰,講了數學與生活相聯系;解決生活中的問題;鞏固練習加深了學生的印象。
引入簡潔明了,直接告訴同學們生活中處處是數學,今天我們就來研究自行車里的數學。出示實物教具自行車,先讓學生開放性的找找自行車里的數學知識,然后老師再給予適當的引導,一起來解決這個問題:自行車蹬一圈走多遠?秋老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上,這個切入點很好。學生回答也很好,教師直接板書了自行車的工作原理:腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。
本人認為在這里秋老師可以放慢教學進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈,帶動前齒輪轉動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接,前邊過一個齒數,后面也跟著過一個齒數,這樣前齒輪的轉動帶動了后齒輪的轉動,后齒輪是和后車輪連在一起的,也就是后齒輪轉動一圈帶動后車輪也轉動了一圈,后車輪的轉動驅動了前車輪的轉動,這樣自行車就工作起來了。
學生在充分了解了自行車的.工作原理后,剩下的工作就只剩下前齒輪轉動一圈后齒輪轉動幾圈(后齒輪轉動的圈數也就是后車輪轉動的圈數),這個問題就可以 大膽交給學生去完成了。如果知識是學生自己探究出來的,那么原理也自然會了解的很透徹,后面的變式題也會深入本質的去理解和變通。
鞏固是對本節課的消化,能了解到學生是否掌握本節課的新知。所以秋老師例舉了多而不重復的練習,解決了自行車行程,自行車的車輪半徑,直徑。本節課如果讓學生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長之比,也就等于半徑之比或者直徑之比,那么學生在做后面的練習題就會思路清晰,較快的解決問題。
數學評課稿 篇13
聽了劉**老師《方程》視頻課,收益良多,感觸頗深。這節課,劉老師主要采用直觀教學法、演示操作法、觀察法等教學方法,為學生創設一個寬松的數學學習環境,使得他們能夠積極自主地,充滿自信地學習數學,平等交流各自對數學的理解,并通過相互合作共同解決所面臨的問題。下面我就劉老師這節課,談一談自己的看法:
一、借助生活經驗,感悟等量關系
教學開始劉老師直奔主題,讓學生談一談對方程有什么問題,實際實在摸底學生的實際知識水平,接著展示天平,然后提問:誰能說一說這兩種東西的質量關系?這樣的教學設計不僅聯系了生活實際,較好的激發學生學習興趣。更重要的是使學生從自由放東西的過程中較自主的體會到等式的特征(左右兩邊相等)。
二、借助實物演示,引導發現方程
教師出示情境圖,然后讓學生用數學算式表示天平兩邊物體關系?學生陸續寫出了等式,也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時及時指出方程的定義:像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程,讓學生理解x+50=100、2=500的共同特點是“含有未知數”,而且也是“等式”。在學生對方程含義有一定理解的`基礎上,老師讓學生做幾道判斷題,通過這樣的提示學生就很容易理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關系。
三、營造探究氛圍 ,引導合作交流
劉老師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍,有意識的給學生創造一個探究問題的平臺。本節課上通過師生共同探究讓學生體驗到方程建立的過程;通過老師給出實物圖讓學生編寫方程、再互相交流,體現了自主學習與合作學習的協調發展,極大發揮了學生的合作探究能力。
四、鞏固基礎知識,訓練基本技能
在問題解決的過程中,鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學生感知什么是方程,建立方程概念。遵循這樣一條主線,讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關系,既把握通則通法,又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后,讓所有學生都掌握編寫方程的要點,體現了人人都能獲得必須的數學,讓不同學生自主編方程,體現了不同人學習數學的不同感悟。
總之,為了使學生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識,在課堂教學中,教師注重學生學習知識的過程,給學生充分的時間和空間,在特定的數學活動中自主探究、合作交流,激發學生的學習積極性,增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察,動手操作,動腦思考,動口表達,真正理解和掌握方程最基本的知識,培養學生探索、發現和創新能力。
【數學評課稿】相關文章:
數學評課稿(精選)10-01
數學評課稿01-28
數學評課稿07-03
數學課評課稿03-08
數學評課稿優秀09-08
數學廣角評課稿08-10
數學評課稿【精品】08-11
數學評課稿(推薦)07-31
數學評課稿【薦】07-31
數學方程評課稿06-14