讀剝開教育的責(zé)任有感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的讀剝開教育的責(zé)任有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

讀剝開教育的責(zé)任有感1

　　《剝開教育的責(zé)任》，該書淡雅的封面，一下子抓住了我的心，教育的責(zé)任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。

　　課余時間，靜下心來，翻開書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

　　她是一首振聾發(fā)聵的播種機。“教育充滿細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件”，我們要精心呵護(hù)生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個都不能少，這才是理想的教育”，把愛的光芒播撒到每一個角落；“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……

　　她是一臺細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來。可能是試卷上的小小提示語，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

　　她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊病；原來，我們在“愛”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過度的“關(guān)心”真的會給學(xué)生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

　　讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

　　本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

　　書中留給我印象最深的就是：“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子？當(dāng)這些問題涌上心頭的時候，我們會心生愧意。我們所理解的教師的責(zé)任，真的對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)了嗎？我們在踐行教師的'責(zé)任的時候，有沒有侵犯孩子的權(quán)利，甚至以犧牲孩子的全面發(fā)展為代價？在今后的教學(xué)過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。問題是尖銳的。但是，我們尖銳地發(fā)問，并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績。冰心曾說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”是啊，我們既然是一名老師，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付出的注定是強烈的責(zé)任心！

　　愛與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

　　《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。

　　每個人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個舉動（關(guān)注點是誰違了規(guī)，誰成績落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。

　　很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。

　　在陪伴孩子成長的過程中，我們也需要成長，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時候，我們就沒有完善自己的時間和精力了，到頭來自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛人，卻挽留不住他們向外的心……

　　所以，無論是做老師，還是做母親，我們都需要追問一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的“真責(zé)任”，才可能在對孩子的同時也對自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時讓自己也感覺到幸福。

　　說到這，讓我想起另一個故事：參天大樹的鳥窩里，有4個小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒有長滿羽毛的時候，鳥媽媽每天都會不辭辛勞地外出找食物，然后回來喂養(yǎng)她心愛的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個一個地學(xué)會飛翔后，鳥媽媽再也不會替孩子們?nèi)ヒ捠常�小鳥們也只能開始用自己的能力去生存了。

　　在整個世界的物種里，除了人類，還有哪一個物種會對“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會代替孩子去飛翔，更不會代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時候還認(rèn)為——這是對孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯�不如鳥父母們了嗎？

　　要想讓孩子有能力處理任何問題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長。因為“包辦代替”只能解一時之渴，只有孩子自身強大才是解決問題的根本。

　　《剝開教育的責(zé)任》，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，像剝核桃一樣，讓作為教師和家長的我不斷反思著自己平時的教育教學(xué)行為。我們不要辜負(fù)了孩子，這是我們教師起碼的責(zé)任心。我們這樣想著，并且這樣做著，可是我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們“偽責(zé)任”的工具。對于作者流淌于講臺間的才華，對于作者那份對教育深深地責(zé)任感而感到欽佩，正如作者祁智所說“我們的發(fā)問源于我們的自省源于我們的責(zé)任、良知”。試問拿著粉筆，徘徊于數(shù)尺講臺的我們，有那份對教育深深地厚重的責(zé)任感嗎？有對學(xué)生深沉的愛嗎？我捫心自問問的自己內(nèi)心久久不能平靜！是的，在小學(xué)語文教師這個職位中，自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。讀了這篇著作之后，使我收獲頗多，里面的一個個小案例，有的好像就是在我的過去，我為作者能給我指引教學(xué)前進(jìn)的方向而感到激動萬分。

讀剝開教育的責(zé)任有感2

　　“教育的責(zé)任”究竟是什么？從踏上工作崗位開始，我就記得有人說過：“教師吃的是良心飯。”從那以后，做每一件事情，我都在心里問自己，是否盡到了自己的責(zé)任？是否對得起自己的良心？是否問心無愧？

　　去年的九月十日，在這樣一個特殊的節(jié)日里，作為教師的我，收到了一份特殊又珍貴的禮物——《剝開教育的責(zé)任》。空余時間，靜下心來，翻開書本，細(xì)細(xì)品讀。書中一個又一個淺顯易懂的教學(xué)案例，每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任。平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。讀一本好書，如同和一位智者在對話。里面的很多觀點讓我受益匪淺。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識，不禁拿來與工作實際相對照。

　　本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。看著書，書中的故事仿佛就在我們的身邊。書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

　　書中留給我印象最深的就是：“我們總以向?qū)W生傳授了更多的知識為榮，以自己在教育過程中所表現(xiàn)出的超級責(zé)任感為榮……我們給的是學(xué)生需要的嗎？”反思自己有時候的教學(xué)，不也是這樣嗎？我們在課堂上自顧自地追求所謂高效，自認(rèn)為這些知識就是學(xué)生一定要掌握的。自認(rèn)為兢兢業(yè)業(yè)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，殊不知有時就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。什么時候會自問一下：我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子？這些都值得我思考。在今后的教學(xué)過程中真得多多的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為。我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的'美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。

　　愛與責(zé)任共同鑄就了師德之魂，教師對學(xué)生的愛要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常的工作中。我愿用我的真情和關(guān)愛去觸動每一朵小花，給予他們信心和勇氣，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

讀剝開教育的責(zé)任有感3

　　20xx年的暑假，學(xué)校里又為我們準(zhǔn)備了精神干糧——《剝開教育的責(zé)任》，照例讀書寫感悟，由于假期事情多，也由于自身的惰性，即使把書放在了床頭邊，也一直未看，直到快入學(xué)了，我不得不翻開看看，沒想到，書的封面、書的內(nèi)容格局、書的導(dǎo)言竟深深吸引了我。讓我不得不靜下心來，認(rèn)真把書讀完，深深反思我們，作為一名教師，在平日的教學(xué)中不自覺的違反了哪些教育規(guī)律。

　　《剝開教育的責(zé)任》一書封面設(shè)計很獨特，沒有絢麗的色彩，一位恬靜少女，背倚大樹，默默閱讀，遠(yuǎn)離塵囂，身心入境……這幅畫面讓人舒心、靜心，畫面旁邊，黑體字莊嚴(yán)地書寫著——剝開教育的責(zé)任。淡雅的封面，一下抓住了我的心，讀書，讀好書，是我們進(jìn)入外國語學(xué)校提高自身素質(zhì)的重要途徑，學(xué)校為了培養(yǎng)我們讀書的習(xí)慣煞費心機，可是一年來，教育書籍發(fā)了好幾本，我們忙忙碌碌，可曾有這樣的心境靜心閱讀呢？沒有。書名很讓人沉重，特別讓從事教育的我們這些老師，感覺有哪些見不得人的丑聞被曝光，懷著忐忑之心認(rèn)真閱讀書籍，看看教育的責(zé)任究竟是什么？作者是怎樣剝開教育的責(zé)任的？

　　讀完這本書后，感覺這本書還是很好的，這本書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的"偽責(zé)任",逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。教育的目的何在？教師與家長的責(zé)任何在？這是本書關(guān)注的主要問題。書中通過教育中種種習(xí)以為常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任：

　　有的教師給學(xué)生布置許多作業(yè)，他以為這樣學(xué)生的成績就好了；有的家長給孩子報許多輔導(dǎo)班，他以為這樣孩子就會全面發(fā)展了；有的教師上公開課，有意忽視某些學(xué)生，他以為這樣公開課就完美了；有的家長包辦孩子的一切，不讓孩子經(jīng)歷任何風(fēng)雨，他以為這樣孩子就能茁壯成長了：教育中存在著許多似是而非的目的意識與責(zé)任感。在教育中，沒有正確的目標(biāo)，付出再多的努力也只是南轅北轍。

　　本書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。從家長到學(xué)校的對孩子的"包辦",假期的"假放",教育的"女性化",幾乎從未實施過的"因材施教",多媒體的"泛濫成災(zāi)"、"請君入甕"式的強制解讀，課堂提問中的"專業(yè)戶"現(xiàn)象等，切入點不大，有些甚至還有點"小題大做"——因為其中的不少"故事"或者"事故",很多"廬山中人"的我們早已司空見慣，見怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的`作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結(jié)。《家庭作業(yè)該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�"家庭"的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫"災(zāi)難".雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析"家庭"全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計和處理給老師們提出了很好的建議。這也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

　　在《剝開教育的責(zé)任》一書中，通過一些教育事例向我們展示了教育的真正目的和真正的責(zé)任，如在《精神培育刻不容緩》一文，直言學(xué)校教育中孩子"精神"品質(zhì)"培育"的重要。用"培育"而不用"教育",強調(diào)"育"在孩子精神養(yǎng)成中的價值，這是非常有見地的。現(xiàn)實學(xué)校中，誤"教"為"育",以"教"的方式企求實現(xiàn)"育"的目標(biāo)的現(xiàn)象幾乎是通例。于是大大小小的班會課、學(xué)科課堂、團(tuán)隊活動、政教工作等，幾乎無例外地都是老師、主任、校長高談闊論，宣傳演講，或愛國，或無私奉獻(xiàn)，或助人為樂，或共產(chǎn)主義理想……這樣說，從來都是不錯的，但實際效果如何？孩子的變化有多少？這些是"教",而非"育".真正的"育",應(yīng)該是優(yōu)秀文學(xué)或文章的內(nèi)蘊精神的感染，品德高尚的優(yōu)秀教師、學(xué)校環(huán)境資源的熏陶，有關(guān)制度、規(guī)則、要求和公約的限制和調(diào)節(jié)。優(yōu)秀的"育"幾乎都是無言無聲，都是春風(fēng)化雨的。所以該文中老師被學(xué)生"懲罰"且"在黑板上工工整整地抄寫‘潸然淚下’"的行為本身就是最好的"育"的方法。孔子說："始吾于人也，聽其言而信其行；今吾于人也，聽其言而觀其行。"我們教師自身擁有的"獨立精神"、"平等思想"以及行為中的表征，才是對孩子的最好的"育".道破真相，追求真實，實行真的教育，這才是我們從事教育的每一個人應(yīng)該追求的。

　　讀完這本書，我感覺收獲還是蠻大的，新學(xué)期即將開始，我會在新的工作中盡心盡責(zé)，盡一個教師真正地責(zé)任，少一分偽責(zé)任。讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)每一天。

讀剝開教育的責(zé)任有感4

　　“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

　　--盧梭

　　十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語教育”這一專業(yè)。憧憬期待，帶著忐忑而激動的心情踏上了教師生涯之路。冥想當(dāng)初對于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會黯然失色，為何這樣說，因為我總是以成人的眼光來看待孩子，以成人的心智來思考他們，換來的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒能耐心傾聽他們的心聲，甚至換來我在教育生涯的第一次的迷茫。轉(zhuǎn)眼間快工作十年，我發(fā)現(xiàn)已適應(yīng)了他們的頑皮和粗心，不會再輕易的對他們發(fā)火，我意識到發(fā)火也許會傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對數(shù)學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著時常反思教學(xué)中的挫點，抓住孩子的心、溫暖自己。

　　父母、家庭、社會都渴望孩子德才兼?zhèn)洹⒊升埑渗P，這無疑就要求孩子有堅強的性格，良好的習(xí)慣，高尚的品德，豐富的知識和成為一個富有修養(yǎng)的人。所以教育的意義就顯而易見，而教育的時機、內(nèi)容、方法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說。《說文解字》中對“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時機，內(nèi)容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認(rèn)為自己的知識儲備以及經(jīng)驗不能妄加評論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識以及他人的教育觀點，說一說對小學(xué)低年級培養(yǎng)的想法，我認(rèn)為兩點最為重要，第一是智力的'培養(yǎng)，然而當(dāng)前的許多家長走入了這樣一個誤區(qū)，即為了開發(fā)孩子的智力，僅是教會了孩子掌握一種樂器、學(xué)會一種技能，實際上真正的智力開發(fā)應(yīng)讓孩子開拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過程中學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力。第二是性格，家長和老師應(yīng)該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點滴的小事上，充分利用各種機會進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅強地爬起來，教育孩子不要怕打針之痛等。

　　直到現(xiàn)在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習(xí)生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗給出一個粗淺的內(nèi)心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認(rèn)為目前中國學(xué)校教育的局限性）”正因為如此，我覺得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過去的教學(xué)活動中，我有時為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺得是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩點也是我現(xiàn)在迷茫的地方。

　　我很慶幸自己在當(dāng)下能夠拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》，用賞識之眼光發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)微的美，寬容之心胸包容成長中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂。我希望他們能夠成長，我更希望他們能夠?qū)W會成長。

讀剝開教育的責(zé)任有感5

　　當(dāng)我趁著月休，把學(xué)校發(fā)給我們的《剝開教育的責(zé)任》這本書斷斷續(xù)續(xù)讀完后，一曲《愛的奉獻(xiàn)》涌上我的心頭。“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)……”這本書的作者，都是一線教師，也都是學(xué)生家長。書中用他們的“教育智慧與真情”，抒寫著他們教育的愜意人生，詮釋他們對“教育理想與信念”的不懈追求。“沒有愛，就沒有教育”，真摯的情感是通向?qū)W生心靈深處的橋梁，是點燃學(xué)生內(nèi)心世界的火把。學(xué)生一旦感受到了這種愛，就會自然而然地向你敞開心靈的大門，只有“情通”才能“理達(dá)”，情通理達(dá)才會心悅誠服，從而達(dá)到引導(dǎo)、幫助、解惑、教育的目的。可見，愛是教育的基礎(chǔ)，是溝通師生心靈，聯(lián)系師生情感的.紐帶，它可以讓每一位學(xué)生的心靈自由地飛翔。讀完這本書后，聯(lián)系自己從事教育14多年來的點點滴滴，我的感觸很深。

　　意融融，親情濃濃

　　去年學(xué)生來到外國語學(xué)校后，昔日在父母身旁撒嬌的寵兒遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母，那滋味可想而知，在一兩天的新奇感過去后，這種角色的突然變化使他們很難適應(yīng)，生活上也一團(tuán)糟（吃方便面，零食充饑），有的同學(xué)還控制不住想家的念頭，一天一個電話，哭哭啼啼，以至學(xué)習(xí)受到很大影響。我們教師頓感肩上責(zé)任重大，班主任們更是心急如焚，但又怎能“橫眉冷對”，要設(shè)身處地為他們著想啊。

　　于是，我們的班主任盡量創(chuàng)設(shè)一種溫馨和諧的氛圍，讓大家暢談心曲，相互交流，在短時間內(nèi)讓班級、學(xué)生寢室充溢著濃濃的“家”的味道。在閑暇之余，班主任們也都深入到學(xué)生宿舍，和他們一同整理和布置；早上與他們一起晨跑；晚上幫他們關(guān)好門窗；天氣變化，提醒增減衣服；課余常找他們聊聊，了解并幫助他們解決出現(xiàn)在生活、飲食、住宿、學(xué)習(xí)等方面的困難。學(xué)生們非常感動，不久便適應(yīng)了新的環(huán)境，漸漸投入到新的學(xué)習(xí)中，臉上又露出了他們甜美的笑容。

　　尊重個性，潤物無聲

　　去年，我校學(xué)生從不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來到這里，學(xué)生所受的教育基礎(chǔ)各不相同，兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，每個人又都有自己獨特而又豐富的內(nèi)心世界。我們老師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們獨特的稟賦和才能，喚起他們內(nèi)在的尊嚴(yán)和自信。我班有一個女生，去年進(jìn)校后便顯得異常沉默，成績更是甚差，面對這樣更需要尊重和關(guān)懷的學(xué)生，在課堂上我盡力去尋找她身上的閃光點。不久，我便發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本一直做得非常認(rèn)真工整，于是我讓她擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，并經(jīng)常鼓勵她，她進(jìn)步很快，生活的信心也越來越足。在后來的單元測試中，她獲得了A等級的好成績，宣布成績的那一刻我分明看到了她眼里那晶瑩的淚珠。

　　陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”孩子初來到外國語學(xué)校，他們的自理、自立、自護(hù)、自強的能力較差，學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、時間上都難以適應(yīng)。我們老師根據(jù)掌握的第一手材料，不失時機地引導(dǎo)、說服和感化他們。洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，研究學(xué)生的書面材料建立在對學(xué)生尊重、信賴的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真研究分析其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，找出解決問題的辦法。經(jīng)常激勵學(xué)生，用寬容的愛心接納學(xué)生的一切，對犯錯與重犯錯的同學(xué)不簡單處理，而是曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，潤物無聲，用寬容和期待這劑良方醫(yī)治了不少同學(xué)，在學(xué)生潔白的紙上譜寫人生最動人的弦律。

　　愛中有嚴(yán)，嚴(yán)以導(dǎo)行

　　對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時一定要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。“以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。”但在管理方法上要活，這是因為班級中的每一個學(xué)生都是獨一無二的“這一個”，也不會“不變速”前進(jìn)。所以我們要做到靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

　　比如對個性倔強、自尊心強的學(xué)生采勸延長教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，取得一定進(jìn)步時，他迫切想得到老師的表揚，如果老師不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

　　總之，師愛既是一種發(fā)自內(nèi)心的真情實感，無形中又會成為一種教育的力量和手段，在班級建設(shè)中起十分重要的作用。把對學(xué)生的關(guān)懷與愛護(hù)，尊重和理解，期望和要求，通過自己的態(tài)度和言行傳達(dá)給學(xué)生，會產(chǎn)生巨大的教育力量，同時有利于師生間建立起平等互助和諧的關(guān)系。

　　拿破侖曾經(jīng)說過：“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。”作為人類靈魂的工程師，尤其是班主任，更是肩負(fù)著如何把“士兵”引上“元帥”之路的重任。我也深信，每位學(xué)生都是聰明可愛的，我們期望綠樹成林，期望“士兵”成為“元帥”。只要我們細(xì)心地呵護(hù)每一株稚嫩的幼苗，他們會成為參天大樹；讓我們用愛架起一道情感彩虹，讓孩子的心靈自由飛翔吧！

讀剝開教育的責(zé)任有感6

　　伴著冬日暖心的陽光，我拜讀了祁智先生主編的《剝開教育的責(zé)任》這本書。文字讀完了，而書還在繼續(xù)；書讀完了，而書中的故事還在繼續(xù)；故事讀完了，而故事所展現(xiàn)的世界還在繼續(xù)，教育世界中所蘊涵的可貴精神還在繼續(xù)。

　　初讀這本書，翻開序言《我們不要辜負(fù)了他們》，我就被深深地震撼了。踏入教育行業(yè)不久的我在布置作業(yè)時又何嘗不是“詞語抄*遍”，這么的輕率而魯莽。當(dāng)我看到書中提出的問題“為什么要抄寫5遍？”“有多少學(xué)生會寫錯？”“其他會的學(xué)生為什么要抄寫？”......我陷入了深深地自省當(dāng)中。抱著學(xué)習(xí)的目的，我看了下去。

　　這本書很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。

　　《缺陷也會成就一種美麗》中兩個問題應(yīng)發(fā)了我的思考。羅斯福、丘吉爾和希特勒三個人，前兩者有著幾乎不能容忍的壞毛病，后者卻幾乎完美，然而前者成為了世人敬仰的領(lǐng)袖，后者則是萬世唾罵的戰(zhàn)爭罪犯。教育中，作為教育者的我們無不關(guān)懷呵護(hù)著“幾乎完美”的“好”孩子，留給行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)落后的“壞”孩子的永遠(yuǎn)只是責(zé)罵。他們身上的點點缺憾在我們眼里被無限放大，加以渲染，起初的我亦是如此。我曾教過的一個學(xué)生小Z，學(xué)習(xí)成績在班里永遠(yuǎn)是穩(wěn)定在倒數(shù)，而且行為上也“不拘小節(jié)”，老是喜歡惹是生非。與我搭班的老師提及他總是一聲長嘆，作為班主任的我更是對他束手無措，唯有批評，責(zé)罵來短暫遏制他的言行。

　　直到有一天，在出早操時，我看到樓梯口的燈光未關(guān)，正當(dāng)我想走上去關(guān)閉時，突然一道身影竄了出來，一下子關(guān)掉了那盞燈。我定睛一看，咦--竟是他。那一刻，我那頑固的心融化了。從此，我細(xì)心觀察著他的一言一行。我發(fā)現(xiàn)他常常會主動去將打亂的`桌子擺整齊，常常會將教室后面垃圾箱外的紙屑撿進(jìn)去。在一次班會中，我大力地表揚了他，任命他作為我們班級資源回收箱和課桌凳監(jiān)督員。自此，他變了！課間的走道里再也沒了他奔跑的身影，課堂的聽講中多了一雙有神的眼睛。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等做貨輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你的學(xué)生。“

　　常常有人將教師比作園丁，在我看來，我們作為園丁需要做的是耐心地澆水、施肥，而不是拿把剪刀去將他們修剪齊整，每一棵小草，每一朵鮮花，都有他們自己獨特的美麗。我們能做的只是去增添她的艷麗，不是去限定她的生長。而這就需要我們用愛去呵護(hù)。

　　沒愛就沒有教育。有人這樣說過：“熱愛一個學(xué)生等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生，則無異于毀壞一個學(xué)生。”教育首先就是愛的教育，每一位學(xué)生都渴望得到老師的愛，愛學(xué)生也是老師的天職。作為學(xué)生，他們時刻承受著來自父母、同學(xué)甚至社會的壓力，所以他們更希望得到教師的信任和愛。愛的教育是相互的、鮮活的，只有愛的教育才是真正讓學(xué)生終生受益的教育。我認(rèn)為老師對學(xué)生的關(guān)愛是無私的愛，能改變?nèi)说囊簧�，而老師的�?zé)任正是撐起這種關(guān)愛的動力。現(xiàn)在的教師，僅做一個傳授知識的“經(jīng)師”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須做一個關(guān)注學(xué)生精神成長、又能成為學(xué)生精神成長示范者的“人師”。高尚的師德是成為“人師”的最重要的素質(zhì)。

　　著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生，單靠豐富的知識去教育學(xué)生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個學(xué)生都渴望得到老師的愛，只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護(hù)，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導(dǎo)，點撥，發(fā)現(xiàn)閃光點加以鼓勵，讓他們綻放屬于自己的那份獨特的美。

讀剝開教育的責(zé)任有感7

　　《剝開教育的責(zé)任》一書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。該書是許多一線教師反思自身教育實踐的成果，本書像剝核桃一樣，將責(zé)任不斷“剝開”，回歸、解析、重構(gòu)教育的責(zé)任。

　　編者祁智在序言中提到“我們不要辜負(fù)了孩子，我們不能辜負(fù)孩子對你的崇敬，不能把他們對你的崇敬化為對他們‘偽責(zé)任’的工具。”“我們的發(fā)問，是我們行業(yè)的自省，源自于我們的責(zé)任、良知。”試問站在三尺講臺上的自己，是否有那份對教育深深的、厚重的責(zé)任與良知？是否有對學(xué)生深沉的愛？是否沒有辜負(fù)每一個孩子的信任呢？我捫心自問做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懷著這樣的愧疚以及對教育真諦的追求，我靜靜地看完了這本書。

　　讀了這本書，我覺得書中很多觀點很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者獲益匪淺。這里談?wù)勛屛易钣懈杏|的幾個觀點。

　　一、老師最喜歡的，是我

　　讓每一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”。當(dāng)看到這句話時，我覺得一直困擾我的如何實現(xiàn)教育公平難題不再是一個無解之題了。這個觀點其實面向的就是保證每個孩子在教師心中的平等性。每個班上都有老師眼里所謂的耀眼的優(yōu)等生、令人困擾的差生、以及默默無聞的普通生，而這樣的分組通常是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每個孩子在教師心中有了三六九等，甚至孩子自己心中也有一個等級，從而認(rèn)為老師最喜歡誰，最不喜歡誰，如果出現(xiàn)了這樣的情況，顯然離平等對待學(xué)生很遠(yuǎn)了，那一碗水端平是不是又是真的公平對待學(xué)生了呢？也顯然不是，畢竟每個學(xué)生情況不同，如此一刀切的做法很難做到真正公平。如果只有一個學(xué)生覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種有偏向性的愛，但如果讓每個學(xué)生都覺得“老師最喜歡的，是我”，這是一種平等的愛，畢竟要做到讓每個孩子都覺得“老師最喜歡的，是我”，這個老師肯定看到了每個孩子自身獨具的稟賦、特長、潛能，真正了解了每個孩子，發(fā)掘了每個孩子身上的`閃光點，讓每個學(xué)生體會到了老師對他獨特的愛，才會讓每個孩子發(fā)出感嘆：老師最喜歡的，是我！那么如何才能做到這一點呢？顯然這不會是一蹴而就的，我們要充滿愛心、思想開通，對學(xué)生的世界表現(xiàn)出濃厚的興趣，充分利用和學(xué)生在一起的所有機會，迅速捕捉、發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個孩子都找到老師“最愛自己”的理由。

　　二、孩子的手很小

　　“我們給的是學(xué)生需要的嗎？我們給的是學(xué)生希望要的嗎？我們給的是適合學(xué)生的嗎？孩子的手很小，而我們想給孩子的太多、太重。”我們捫心自問：在履行職責(zé)的時候，有沒有傷害到孩子，甚至以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價？回想我們一貫的教學(xué)，我們似乎得了一種教育強迫癥，總是強迫自己教給學(xué)生更多的知識。教學(xué)內(nèi)容，從來都是那樣的鼓鼓囊囊；教學(xué)環(huán)節(jié)，一直都是那樣的環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)容量，總是那樣的滿滿當(dāng)當(dāng)……最可怕的是對這樣的一種教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象，我們向來習(xí)以為常，甚至引以為豪。一堂課就短短的40分鐘，其中有多少是老師強迫加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)？又有多少是真正被學(xué)生消化吸收的呢？老師眼中的爭分奪秒，卻將學(xué)生壓得喘不過氣來。大部分學(xué)生在聽課時，急于記下老師講的要點，沒時間咀嚼，沒時間思辨；相當(dāng)一部分學(xué)生在聽課時，被動地任老師拎著走，無奈地被優(yōu)等生拖著走，不知道該說什么，該干什么。課堂上的時間沙漏，在一點點地向老師這里聚積而屬于學(xué)生的越來越少。我們一切都從“教”的角度出發(fā)，在課堂上自顧自地追求所謂高效，眼里哪里有學(xué)生的一只只小手呢？心里哪里思考過學(xué)生究竟需要什么、想要什么呢？問題是尖銳的，但尖銳地發(fā)問并不是在質(zhì)疑我們的責(zé)任心，也不是在否認(rèn)我們的辛勞，更不是在抹殺我們的成績，而是在警醒我們真的要注意到孩子的小手，以及孩子純真的眼睛。

　　三、為什么舉手的總是你

　　在常規(guī)課尤其是公開課上，經(jīng)常會有這種現(xiàn)象：我們經(jīng)常將發(fā)言的機會給能講出正確答案的學(xué)生，而對可能回答錯誤的“舉手”視而不見。對于這種現(xiàn)象的原因我們都心知肚明：老師了解自己班上每一個學(xué)生的底細(xì)，知道讓誰回答問題，可能會出現(xiàn)令人尷尬的場面。尤其是一節(jié)好不容易準(zhǔn)備的公開課，可能會因為某個學(xué)生的回答而出現(xiàn)敗筆，貽笑大方。所以老師一般都會從“大局”出發(fā)，為了避免可能會出現(xiàn)的失敗，剝奪有些同學(xué)的發(fā)言機會。可是我們不禁要問，不管是家常課還是公開課，老師到底是為誰上的？我們一直在說，要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，但都因為種種原因，愿望得不到實現(xiàn)。促進(jìn)發(fā)展，不僅包括給予學(xué)生機會，更應(yīng)當(dāng)包括容許學(xué)生從錯誤中站起來、獲得進(jìn)步。這才是真正的教學(xué)和課堂，否則只能算是演戲。課堂是孩子們的，如果有可能，一節(jié)課應(yīng)該讓每個孩子都得到一次發(fā)言鍛煉的機會。教育的公平不是嘴上的高調(diào)，應(yīng)當(dāng)落實在每一件事上、每一個細(xì)節(jié)中；教師的責(zé)任，是幫助每一個孩子進(jìn)步，他必須關(guān)注每一個孩子。

　　剝開教育的責(zé)任，不要辜負(fù)孩子的期望；剝開教育的責(zé)任，不要丟失教師的良知；剝開教育的責(zé)任，不要違背教育的本質(zhì)。讓我們時刻警醒、時刻反思，真正承擔(dān)教育的責(zé)任，無愧于作為一個教育者的良知。

讀剝開教育的責(zé)任有感8

　　當(dāng)今社會的很多問題，與社會責(zé)任的缺失密切相關(guān)，教育也不例外。所不同的是，教育比起其他，所承載的社會責(zé)任更大，是責(zé)任之上的責(zé)任。

　　社會責(zé)任意識的確立與普及，是現(xiàn)代文明社會的一種價值判斷。要想社會文明，教育有著舉足輕重的社會責(zé)任。因此，教育本身社會責(zé)任的回歸、解析與重構(gòu)，是值得人們高度關(guān)注的話題。

　　書中特別關(guān)注什么是真責(zé)任，要像剝核桃一樣，將責(zé)任的核剝開。只有明確什么是真責(zé)任，才能搞真教育，也才能搞好教育！這是每一個教育工作者所義不容辭的責(zé)任。我們對剝開教育責(zé)任的.內(nèi)核，始終要抱有一腔熱情、一種責(zé)任。要本著 “教師的案頭書、家長的枕邊書、學(xué)生的參考書”的想法，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育，乃至家庭教育和社會教育中“偽責(zé)任”的現(xiàn)象和現(xiàn)狀，讓全社會人都能做到擯棄“偽責(zé)任”，達(dá)成“真責(zé)任”。真正喚醒人們對教育真諦的追求，喚醒整個社會對教育的責(zé)任的深層透析。

　　讀了這本書，我覺得很多文章立論很有高度，觀察很有視野，分析很為中肯，讓我學(xué)到了很多，也讓我不斷地反思自己當(dāng)下的教育行為，讓我這個教育者很受教。讀了這本書，我完全成了位受教育者，獲益匪淺。

讀剝開教育的責(zé)任有感9

　　教育是社會、家庭的頭等大事，毋庸置疑。其中，學(xué)校教育承載的教育責(zé)任無疑是最重的，教師，是學(xué)校教育的主體，理所當(dāng)然真正承擔(dān)起教育的責(zé)任！而既有此責(zé)任，就表明是自己分內(nèi)的事，是自己的責(zé)職和任務(wù)，理當(dāng)做好！然而，做好是不容易的！從教三十年了，盡管自己一直努力著，但總是感覺自己的教育教學(xué)工作不是越來越輕松，而是越來越多，越來越重。面對各種新的教育理論、理念，新的現(xiàn)實，常常是無所適從。

　　學(xué)校發(fā)給我們每人一本《剝開教育的責(zé)任》，推薦閱讀。新型奇特的題目，感覺與以往有所不同，讓人情不自禁地想去看看什么是教育的責(zé)任，如何叫“剝開”教育的責(zé)任！“不要辜負(fù)了他們”，代序題目很新穎。“辜負(fù)”起題，寫的是我們語文老師布置的作業(yè)現(xiàn)象，太常見了！因為這個“辜”字太容易寫錯了，我在教學(xué)到“辜負(fù)”這個詞的時候，為了防患于未然，通常叫學(xué)生多抄寫幾遍新詞，這很正常嘛。

　　可作者告訴我們：“全班同學(xué)只有五六個可能會寫錯，那么，‘辜負(fù)’抄5遍，對于其他同學(xué)來說就是負(fù)擔(dān)，沒有必要。”“就是負(fù)擔(dān)，沒有必要。”我很驚訝。我從來沒有想過抄寫生字、新詞是負(fù)擔(dān)，沒有必要，且成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再往下讀，作者緊緊圍繞教育的“責(zé)任”展開：“我心里說，你的責(zé)任是‘偽責(zé)任’，以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、缺乏能力的借口。”看到這里，我有些不甘，覺得作者太刻薄了，我們一線教師容易嗎，怎么能說我們的責(zé)任是偽責(zé)任呢？

　　“這本書，針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的‘偽責(zé)任’，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。我們這樣做，不是想否認(rèn)我們的辛勞，更不是抹殺我們的成績。我們的發(fā)問，是我們行業(yè)的'自省，源于我們教師的良知。”什么是真正的責(zé)任、什么是偽責(zé)任！這些問題，讓我沒有不讀下去的理由……

　　世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。名字，濃縮了人世間最純樸的至愛親情；名字，是一個個鮮活的生命的符號。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。文章的第一個主題就抓住了我的心，《請喊學(xué)生的名字》中克拉克老師講的的故事讓我震撼，總統(tǒng)夫人希拉里竟然叫出了參觀白宮的每一位學(xué)生的姓名。這份用心做出的功課，贏得了所有在場學(xué)生的牢記和敬意，也贏得了我的牢記和敬重。看到這里，我不禁想起我的兼教學(xué)科音樂，往往一個學(xué)年下來我都不能叫出三分之一的學(xué)生的名字，那些學(xué)生是不是和王陽有一樣的感覺呢？而我居然從來沒有意識到這個問題，覺得這是我的兼教學(xué)科，沒有必要記得學(xué)生的姓名，也從來沒有想到要去記住學(xué)生的姓名。慚愧與敬佩之情油然而生，我為自己慚愧，也敬佩作者獨特的見解。

　　每一個名字，背后都凝聚著一個家庭的希冀。遙想它們的最初的誕生，無不是充滿關(guān)愛、傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包裹著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每一個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相互擁有、彼此輝映。我們怎能不善待造物主創(chuàng)造的每一個神奇？

　　“讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學(xué)生都找到老師‘最愛自己’的理由。”每一個孩子都有可愛之處，這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的稟賦、特長、潛能，關(guān)鍵在于我們是不是了解孩子，是不是真的了解孩子。學(xué)校，不是禁錮學(xué)生的場所，而是一個寬容的星球，有著適合每一種植物生長的土壤。我們也不是監(jiān)工，而是園丁。蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童對優(yōu)秀教師的信任的確是無限的。”“教育的秘密，就在于珍惜兒童渴望你成為他們的朋友的愿望。”所以，我們不僅是學(xué)生的老師，還應(yīng)是他們的朋友。

　　“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”世上的每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，不要輕易否定。我們老師從事的就是“花”的事業(yè)，請學(xué)習(xí)印度的挑水工，讓破水罐也能澆灌出“一路花香”來。

　　多好的書啊，沒有說教，不是理論，是一個個鮮活的教育教學(xué)案例，與我們的一線教育者息息相通。我們沒有關(guān)注的細(xì)節(jié)，我們忽視了的問題，我們不以為然的問題，作者都在這里給了我們提醒。例：“孩子的手很小”“孩子的事不要包辦”“不妨來點‘狼性教育’”“家庭作業(yè)該誰批改”“多媒體只是一種工具”……我工作中的很多困惑都在這里找到了支撐。我感謝推薦者，讓我有機會能讀到此書，我更感謝作者，讓我如夢初醒，受益匪淺。

　　我是一名普通的教師，我沒有辦法改變世界，沒有辦法改變他人，那么我先改變自己吧。

　　“教育是為學(xué)生打未來的底子，而不是為教育者掙今天的面子。”在這條充滿陽光與奇跡的教育之路上，只要播撒出無私的情與愛，付諸出強烈的責(zé)任心，我一定會有收獲的！

讀剝開教育的責(zé)任有感10

　　時光荏苒，一學(xué)期的時間就這樣在指尖流逝，踏上人民教師這條路已有半年，《剝開教育的責(zé)任》這本書 其實半年前已讀過這本書，今天再看這本書，有了更深的體會，那就是作為教師的責(zé)任。

　　當(dāng)時拿到這本書，給我最震撼的一節(jié)是“請喊學(xué)生的名字”，當(dāng)半年前第一次踏進(jìn)教室，面對一張張稚嫩而陌生的臉，我膽怯了，我不認(rèn)識他們，我叫不出他們的名字，作為他們的班主任，我連他們的名字都不知道，覺得對不住人民教師這個稱號，特別是當(dāng)你走到一個孩子跟前想和他交流，而你卻不知道他的名字時，更加的無奈。當(dāng)我詢問孩子姓名時，也看到了孩子眼中流出的傷心。“每個名字背后都凝聚著一個家庭的希望，遙想他們最初的誕生，無不是充滿希望，傾注溫馨，濃縮了人世間最純樸的至愛親情，包含著對一個新鮮生命的所有祝愿。它是每個來到這世上的人收到的第一份禮物，并將一生與這份禮物相擁相輝。”為了在最短的時間內(nèi)記住每一個孩子的名字，我每次發(fā)本子喊著學(xué)生的名字，走到他的身邊，看清他的.臉，然后把本子交給他，幾次下來，我能記住大部分孩子的姓名，慢慢的我也有了自信的資本，我叫的出你的名字。我看著一個孩子，叫出他的名字，他臉上也洋溢著開心。從一開始覺得叫不出孩子的名字丟臉，到后來慢慢發(fā)現(xiàn)，其實這就是責(zé)任，當(dāng)你走上這條神圣的道路，責(zé)任心油然而生。

　　有位教育專家說“人生有兩個世界，一是成人世界，二是兒童世界。教師是成人世界派到兒童世界的使者。”從教半年來，酸甜苦辣，各種體會。令我最傷心的一次是家長的一通電話。從幼兒園剛上來的小朋友，他們的小手總是“閑不住”，不管上什么課，他們的手總是在玩各種“玩具”，為了杜絕這種現(xiàn)象，我采用朋友教的一個辦法，嚇唬他們，沒收他們的“玩具”，經(jīng)此一嚇唬，大部分小朋友上課能坐端正了，這讓我很欣慰，但總有那么一小部分不聽話的小朋友。小易，平時也算一乖巧的女孩子，那節(jié)語文課，她的小手總是不停的玩的鉛筆盒，友情提示下還是不聽勸。我說“事不過三，再讓老師發(fā)現(xiàn)有小朋友不好好聽課，玩鉛筆盒，老師就要沒收了”，我繼續(xù)上我的課。孩子的世界總是純真的，其他小朋友發(fā)現(xiàn)小易還是在玩她的鉛筆盒，向我告狀，我有點怒了，沒收了她的鉛筆盒，總算課堂又恢復(fù)了安靜。就這樣等到放學(xué)后，我收到了一個電話，電話那頭的開場白就是把我罵了一頓，第一次遇到這樣的事情，我手足無措了，難道我努力教育好這個孩子錯了嗎？后來和朋友傾述這件事，朋友說“又不是你的孩子，你何必呢。”是啊，不是我的孩子，我何必呢？我想這就是教師的責(zé)任心使然，他們不是我的孩子，可我早就把他們看成是自己的孩子了，就算家長不待見我，我也不忍心放棄這個孩子，教師的責(zé)任就是教師的良心，我的良心不允許我這么做。

　　我想最好笑的事就是期末考試了，期末考試前的那晚，我沒有睡好，想來也比較有趣，自己也是從學(xué)生時代過來的，自己參加期末考試的時候也沒有那么緊張，這一次我卻緊張的睡不好，一年級的小朋友第一次參加期末調(diào)研，我擔(dān)心他們會發(fā)生各種狀況，我自己也笑話自己，后來發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心都是多余的，那一天他們很乖，心里甚是安慰。我想其實這也是責(zé)任心使然。

　　教師的責(zé)任何其多，這半年的點點滴滴也只是滄海一粟。孟子說：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”冰心說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花。”老師從事的就是“花”的事業(yè)。我愿用我的關(guān)愛和真情去澆灌每一朵小花，給予他們信心和勇氣，付諸強烈的責(zé)任心，為他們撐起一片蔚藍(lán)的天空。

讀剝開教育的責(zé)任有感11

　　今年教師節(jié)，我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開教育的責(zé)任》一書。面對這份特殊的禮物，很多老師都感到了詫異，驚訝之余，也沒真正把這書當(dāng)回事。直到學(xué)校把它當(dāng)成一件作業(yè)任務(wù)，我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書。閑暇之余，靜下心來，翻開書細(xì)細(xì)品讀，卻嚼出了許多滋味出來。這些看似平凡的小故事，卻讓人反思，原來在我們的工作的過程中，有那么多的細(xì)節(jié)，又有那么些細(xì)節(jié)我沒有留意到。真的是教育充滿每個細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。其中，“請喊學(xué)生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個小課老師，每學(xué)期都會接觸不同的學(xué)生，喊出學(xué)生的名字也就成了我一大難題，年年都要認(rèn)識新面孔，怎么可能記得住那么些名字呢，所以每個班表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生我記住了，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我記住了，至于那些聽話乖巧，默默無聞的學(xué)生，那只能她記得住我，我記不住她，更談不上喊出名字了。喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)？上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學(xué)生的名字？我們根本沒有想過，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。

　　世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。面對著一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個清晰的`名字——這是傳遞一個確定無誤的訊號：我在乎你，你很重要！今年剛接上這個5班，我對他們是一無所知，備課班期間，我刻意的記了幾個有特征的學(xué)生名字，開學(xué)第一天，我喊出那幾個學(xué)生的名字，在他們驚訝的同時，我也驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們會比其他同學(xué)學(xué)得更自覺、更自信。

　　教師能熟記并且能隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然而然就對教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學(xué)效果往往會更佳。反思我這么多年來的教學(xué)工作，接觸的學(xué)生可以說不少了，但真正記得住，喊得出名字的卻不多。看來今后我得注意這個問題，不能漏掉一個學(xué)生。

　　愛學(xué)生，就要記住每個學(xué)生的名字。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。記住學(xué)生的名字就是對他們?nèi)烁竦淖鹬兀�這是樹立教師個人威信的途徑，也是順利開展教學(xué)工作的前提。所謂“親其師，信其道”。我們熱愛教育，熱愛孩子，改進(jìn)師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，就讓我們從記住孩子們的名字開始吧！

讀剝開教育的責(zé)任有感12

　　作為一位新老師拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》這本教育類書籍，這個是我第一次認(rèn)真的閱讀這樣的書籍，說實話看完后，感觸良多。曾經(jīng)有人說過：讀一本好書，如同和一位智者在對話。《剝開教育的責(zé)任》這本書就是一位低調(diào)但又深沉博愛的智者。與這位智者的談話，也許還是比較膚淺，但是卻也是我邁向教育、教師這一崗位的一小步。我覺得這本書文字通俗易懂、論述一針見血。作為一名教師，里面的很多觀點讓我受益匪淺。

　　在這本書中我最大的感受是作為老師對學(xué)生的責(zé)任感和對孩子們的愛。記得當(dāng)了一輩子老師的爺爺說過：作為老師的前提的，你要愛你的學(xué)生。是啊，我們既然是一名老師，從事的就是“花”的事業(yè)，從事的就是為社會、為人類創(chuàng)造美好的工作！所以，走在這條充滿陽光，散發(fā)馨香的教育之路上，我們播撒的注定是無私的情與愛，付諸的注定是強烈的責(zé)任心！

　　我們要對學(xué)生滿懷關(guān)愛之心。記得有位教育家說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能稱之為池塘，沒有愛就沒有教育。”家長把孩子送到了城北小學(xué)，就證明了對咱們的信任。信任的同時也把責(zé)任賦予了我們。我不僅僅要照顧好每一個孩子的吃、住、學(xué)習(xí)，我們更要能夠俯下身子和孩子們談心，聆聽孩子的心聲。多觀察他們，多思考他們。

　　世界上最美妙的聲音什么？是聽到自己的名字從別人的口中說出來。親切、溫柔、甜美地呼喚著一個個名字，是對孩子真實的尊重。我二年級一個班的語文老師和三年級兩個班的科學(xué)老師，有時候在樓道里與學(xué)生相遇喊出他的名字，學(xué)生會感到驚奇。這種看似微小的事情都會體現(xiàn)出理想的師生關(guān)系，平日里的一些小細(xì)節(jié)其實都是教學(xué)活動中不可缺少的部件。讓每一個學(xué)生都認(rèn)為老師最喜歡的是自己，既包含了高尚博大的師愛，也有著了不起的教育藝術(shù)與智慧。我們應(yīng)當(dāng)利用一切機會，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的獨特之處和閃光點，讓每一個學(xué)生都找到老師“最愛自己”的理由。

　　教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的定義是，它指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。這一點實則是對教師提出了很高的要求，要求其具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。比如，增加教材的趣味性，提高教學(xué)水平，了解學(xué)生已有興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。這一點實則是對學(xué)生提出了很高的要求，要求其具有一定的'自覺性。比如，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，或者為了得到父母、教師的贊賞，同學(xué)的尊重，在考試中得到好分?jǐn)?shù)，在競賽中取得勝利等等。這一點在我個人身上即有所體現(xiàn)。在我學(xué)生時代剛接觸到英語的時候，因為沒有摸索到學(xué)習(xí)英語的方法，導(dǎo)致成績很不理想，哪怕是簡單的單音節(jié)單詞的記憶都顯得尤為困難。然而一次平日里的小檢測，一百分的試卷考了九十九分，被老師當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了一番，從那以后對英語學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，接下來各階段的英語學(xué)習(xí)都如魚得水，現(xiàn)在它改變了我一生的軌跡。這就是一個反作用力。

　　我們要用賞識的眼光，去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化的、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。愛孩子，就應(yīng)該在孩子的內(nèi)心世界打下靚麗的底色，讓孩子學(xué)會肯定自己；就應(yīng)該讓孩子學(xué)會過自己的精神生活，眷注內(nèi)心。

讀剝開教育的責(zé)任有感13

　　金秋的九月，迎來了我們自己的節(jié)日——教師節(jié)，收到了學(xué)校給予我們每個教師的禮物——《撥開教育的責(zé)任》。這是一本很有針對性、能破能立因而是一本很實用的書。

　　書中所言的，幾乎每一個問題都是教育中正在發(fā)生、迫切需要解決的問題。從家長到學(xué)校的對孩子的“包辦”，假期的“假放”，教育的“女性化”，幾乎從未實施過的“因材施教”，多媒體的“泛濫成災(zāi)”、“請君入甕式”的強制解讀，課堂提問中的“專業(yè)戶”現(xiàn)象等，切入點不大，有些甚至還有點“小題大做”——因為其中的不少“故事”或者“事故”，很多“廬山中人”的我們早已司空見慣，見怪不驚，習(xí)以為常，但是火眼金睛的作者們卻能夠從現(xiàn)象入手，層層剝繭，絲絲入扣，直抵問題的癥結(jié)。《家庭作業(yè)該誰批改》一文所言事實幾乎地球人都知道，家庭作業(yè)早已不僅僅是孩子的作業(yè)，真的演變?yōu)橐粋�“家庭”的作業(yè)。所以有專家曾經(jīng)痛言，在中國，只要孩子入學(xué)，這個家庭從此就開啟了一扇沉重的大門，這個大門的名字叫“災(zāi)難”。雖然言過其實，但是道破了教育的部分事實。此文作者不是宣泄和詛咒，而是平心靜氣地分析家庭作業(yè)的原初目的，分析“家庭”全員參與作業(yè)處理的危害，條分縷析，鞭辟入里，令人心悅誠服。不僅如此，文章還以教育名家的教學(xué)實踐為示例，就家庭作業(yè)的設(shè)計和處理給老師們提出了很好的建議。能反對，能批判和摧毀;又能立新，又能建設(shè)和創(chuàng)造，這是本書的一個優(yōu)勝之處。也是目前中國教育問題研討中緊缺因而是迫切需要的東西。

　　《剝開教育的責(zé)任》一書是由很多個小故事組成的，這本書，針對課堂教育、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。讀了之后，我感慨良多。教育充滿每個細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過程中沒有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。

　　“我一直以為自己是查老師最喜歡的學(xué)生，但現(xiàn)在我意識到，他用自己的愛讓每個學(xué)生都有和我相同的`感受。或許，查老師沒有思考過最喜歡哪個學(xué)生，但是我們每個人都認(rèn)為，自己是查老師最喜歡的那個學(xué)生。”這是一個孩子長大后的回憶。讀了上面的文字，我覺得查老師是一位成功的老師，讓每個孩子都以為老師最喜歡的學(xué)生是自己，這里既包含了高尚博大的師愛，又有著了不起的教育藝術(shù)和智慧。

　　優(yōu)秀的老師會充分利用和學(xué)生在一起的所有機會，迅速捕捉發(fā)現(xiàn)每個孩子的獨特之處和閃光點，讓每個孩子找到老師“最愛自己”的理由。每個孩子都有可愛之處。這個世界上沒有真正平庸的孩子，每個人都有他自身獨具的秉賦、特長，關(guān)鍵在于我們是否了解孩子。

　　在老師印象里，往往是一些比較優(yōu)秀或者比較調(diào)皮的孩子關(guān)注比較多，而另外一些表現(xiàn)平平的孩子容易被老師忽略，就在那次才藝展示中，我發(fā)現(xiàn)很多平時沉默的孩子都能給人意想不到的驚喜。所以我們要加倍認(rèn)真的看清這些孩子，細(xì)細(xì)品味，找出他們的閃光點，多多鼓勵，做他們的朋友。

　　有些孩子的才華已經(jīng)顯露，而有些孩子的才華還是冰山一角。這就需要我們花費更多的精力和時間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。我們是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己具備某種潛質(zhì)的人，他們發(fā)現(xiàn)了自己的不同尋常，也會看到別人的優(yōu)秀。

　　一直都說，教育是件良心活，作為老師，我們要做孩子們的天使，在教育中給予他們關(guān)愛、呵護(hù);而不是做孩子們的上帝，支配著他們的生活，使其不得開心顏!

讀剝開教育的責(zé)任有感14

　　今年暑假學(xué)校發(fā)了祁智的《剝開教育的責(zé)任》這本書。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責(zé)任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。

　　書中共寫了32個案例，其中的一些案例解析的觀點真是值得我們這些一線教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來。”喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)?上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學(xué)生的名字?我們根本沒有想過，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的'一種表現(xiàn)，其實更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的名字，是教師的責(zé)任。那么反思自己，我又能喊出幾個學(xué)生的名字?我很慚愧!

　　其二，制定標(biāo)準(zhǔn)的目的不是選出幾個優(yōu)秀的學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的優(yōu)秀。一直以來，制定所謂的各種“標(biāo)準(zhǔn)”，想到的都是讓學(xué)生朝著這個“標(biāo)準(zhǔn)”的方向去努力，并滿心以為這個“標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的一定是讓學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實：學(xué)生是全體還是部分優(yōu)生?其實還是給那些優(yōu)生準(zhǔn)備的。面向全體，在這些“標(biāo)準(zhǔn)”面前只不過是一句偽善的托辭而已。如何制定“標(biāo)準(zhǔn)”這句話真真是給我上了一課!

　　其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長所要做的就是教會孩子學(xué)會自我判斷，學(xué)會自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長的介入往往讓事情往“嚴(yán)重”的方向發(fā)展;其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著極其負(fù)面的影響，孩子會養(yǎng)成依附的性格，還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。如何疏導(dǎo)家長，引導(dǎo)家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點什么。家庭教育，是中國教育當(dāng)下的一個沉重的話題!

　　其四，教師布置學(xué)生將“辜負(fù)”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對話，可以說讓我震撼。因為在層層深入的追問中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責(zé)任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責(zé)任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學(xué)生、不因材施教，甚至不思進(jìn)取、能力缺乏的借口。”再看祁老師的解決策略，更是讓我們“瞠目結(jié)舌”：

　　首先，要讓會寫的學(xué)生不抄;其次，要讓不會寫的學(xué)生抄有效的遍數(shù)，而且要抄對。

　　老師同意。

　　我說，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫的學(xué)生減一半作業(yè)量。“辜負(fù)”這個詞，難在“辜”，“負(fù)”一般不會錯，抄“辜”就可以了。

　　老師贊同，期待我說下去。

　　我說，第三層次，是讓所有的學(xué)生都不用抄。“辜”這個字，是上下結(jié)構(gòu)，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學(xué)生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負(fù)他們”，這樣，學(xué)生還會寫錯嗎?

　　老師說，不會，肯定不會。

　　瞠目之一：方法之高妙;瞠目之二：方法之巧妙;瞠目之三：方法之簡單。瞠目之四，如此之法我們沒有想到!

　　其五，教師是給學(xué)生翅膀的人。

　　其六，我們可能讓一個善良變得千瘡百孔，也可能發(fā)現(xiàn)麻煩背后潛藏的美好。

　　……

　　讀了《剝開教育的責(zé)任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責(zé)任有一個更為清晰的認(rèn)識。

讀剝開教育的責(zé)任有感15

　　第一次接觸祁智主編的《剝開教育的責(zé)任》這本書，就被該書淡雅的封面吸引住了，教育的責(zé)任究竟是什么？我們該怎樣剝開教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強烈的閱讀興趣。

　　本以為，這是一本說教“責(zé)任”的書籍，讀著讀著，我欲罷不能，被書中詩意的語言、簡潔的插畫、深刻的哲思、生動的故事深深地打動。閱讀后，我把她悉心珍藏起來，有待經(jīng)常翻閱，反復(fù)咀嚼。

　　本書針對課堂教學(xué)、班級教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實的語言，表達(dá)出深沉的主題。

　　她是一首振聾發(fā)聵的播種機。“教育充滿細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)都是生命的零件”，我們要精心呵護(hù)生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說到底，教育的.責(zé)任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個都不能少，這才是理想的教育”，把愛的光芒播撒到每一個角落；“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈……

　　她是一臺細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來。可能是試卷上的小小提示語，可能是課堂上的一次發(fā)言點評，可能是教師的一個眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。

　　她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個個教育場景，講述了一個個教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來，我們司空見慣的教育行為有這么多弊病；原來，我們在“愛”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過度的“關(guān)心”真的會給學(xué)生帶來了無形的枷鎖嗎？全書的真實性和可讀性，會讓我們不斷地追問。

　　讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。教育的目的何在？教師與家長的責(zé)任何在？這是本書關(guān)注的主要問題。書中通過教育中種種習(xí)以為常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠地言說教育的感悟。

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