【熱】《找規律》評課稿15篇
作為一名教學工作者,有必要進行細致的評課稿準備工作,評課有利于信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢?下面是小編整理的《找規律》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《找規律》評課稿1
一、激發興趣,游戲導入。
在導入階段,潘老師通過談話,讓學生猜一猜接下來會是什么顏色,十分親切自然,使學生對新學習課產生強烈的興趣與好奇心。接著,根據學生的回答情況,引導學生逐一用自己的話表述規律,發現規律,板書:一組一組重復排列。看起來更加一目了然。學生在觀察、猜測中發現規律。為新課教學做好鋪墊。
二、整合教材,精心設計。
學生對規律并不陌生,教師先是讓學生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察旗幟、彩花、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時,許多學生說出的是(男生到女生)的站立規律,教師引導學生按順序觀察,這兩種都是可以的,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件呈現學生圈一圈的畫面,將復雜的圖形簡單化,呈現的圖形都是兩個為一組的,有安排三個為一組。通過圈一圈的畫面是學生更直接形象對規律知識的了解。,教師適時調動學生的情緒,讓學生猜一猜、水果這組圖形后面的幾個是什么,讓學生探索水果排列的規律,對于前面所學知識進一步鞏固。但教材中的`主題圖涉及的規律比較單一,如彩旗、、男女從的排列都呈現了兩個為一組的顏色變化規律,這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維,讓學生感受到思維的多樣性?練習猜一猜,后面的圖形是什么?潘老師設計體現了物體形狀和顏色的變化規律。讓學生在觀察中思考,在交流中思考,在探索中思考,獲取新的知識,充分發揮了每個學生的積極性。
三、練習的設計循序漸進,環環緊扣。
潘老師的練習設計循序漸進,由易到難。由認識規律、發現規律,應用規律到創造規律、最后在生活中找規律。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點,安排學生設計開放的學習活動。如在創造規律上,老師放手讓學生自己用不同的形狀設計出有規律的圖形,在創造規律的時候,體現了創造的開放性,就是讓每個學生用一兩種彩色筆,自己設計有規律的圖形。除了讓學生用顏色來創造,還鼓勵學生用聲音或動作來創造規律,為學生搭建展示自我的平臺,讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。最后讓學生創造規律,設計規律,感受規律的美,教學過程循序漸進。在鞏固知識的活動中一系列的數學活動選材不同,方式不同,豐富多彩。教師的精心設計使學生在每項學習活動當中人身思考,動口說,動手做,實實在在的在活動,使學生成為學習的真正主體。
這節課值得商榷的問題是:一節課下來,學生都會找規律了。問題是:當學生找到規律后,是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的規律表示出來,又該要求學生的表述達到怎樣的程度?還是只要學生感悟到規律,會擺,會畫就行了?
《找規律》評課稿2
xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課,主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入,直接而又生動,很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著,她創設多種情境,逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段,鮮活的課件畫面激發了學生的學習興趣,學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中,觀察中到事物排列的一般規律,即:一一間隔排列的規律。接著一步步引導學生理解間隔排列的種類,滲透分類的數學思想方法。整堂課,學生學習都很積極,達到了較好的學習效果。xx老師的數學基本功也很扎實,教學語言干脆利索,表現出良好的名師風范。從整體上來說,教學目標很明確,教學過程是精心安排和設計的,教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點:
第一,什么是間隔排列。
第二,間隔排列有哪些形式。
第三,每一種間隔排列有什么特征,其規律是怎樣的。
由于此課是第一課時,因此,第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題,學生只是初步感知,還不是很清晰,隨著后面的學習,學生會越來越清晰。建議:本節課上,利用已有的練習資源和教學情境,可以試著讓學生更好的體會后兩點,步子再大些,比如,間隔排列的物體,當兩端的.物體相同時會怎樣?當兩端的物體不同時又會怎樣?當物體圍成一圈時又會怎樣?加強比較教學,在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征,從而更好的揭示規律,并為下一課打下牢固的基礎。
《找規律》評課稿3
章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學實驗教材的五(下)第五單元第一課時,我們知道,以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中,是對學有余力的學生提出的較高要求,對于鍛煉學生的數學思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書中,一方面可見這些內容在數學教學中的重要位置,另一方面也可見我們教育工作者對培養學生數學思維能力的重視。
《課標》指出:數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性,讓學生能自主探究,猜測驗證,合作交流,充分發表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關注結論,可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此,教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則,而是開展數學活動,積累探索規律的體驗。
章老師的這節課,《找規律》力求重心放在“找”的過程中,讓學生經歷數學化的全過程,體現新課標的核心理念。具體如下:
1、充分利用導學指南,打造先學后教,以學定教先進的高效的課堂。
這節內容是在學生已經學習了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”??這些內容基礎上學習的,學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動--《導學指南》,這樣設計既為課堂教學節省了許多時間,又提供給學生充分的時間去實踐操作,初步感知其中的蘊藏的規律。
2、注重在體驗中發現
找規律的教學要讓學生體會規律本身內涵外,還要引導學生經歷探索規律的過程,形成對規律的體驗,提高發現和概括數學規律的能力。就這一點,章老師出示了例題之后,先放手讓學生交流、匯報,問“你是怎么得出的?”“能說一說自己的想法嗎?”“能演示一下嗎?” 先匯報了框2個數,師生共同 體驗了思考過程,操作過程,得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后,讓學生進一步體會到:要做到有序、不重復、不遺漏,“平移”這種方法最好,有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知,在平移的過程中,學生就會自覺地注意到這關鍵點。接著研究如果框3個數結果又會怎樣?通過指名學生上臺操作,共同來平移。在這兩次操作的基礎上,部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了,接著提問,引起思考:用平移的方法比較麻煩,我們能用別的方法來找規律嗎?于是,在第三個問題“如果連續框4、5個數”時,不少學生根據規律已經能直接想到答案了,再次框一框,驗證計算的.方法是否正確,從而確定規律。
經歷了這個“填表-觀察-對比-發現”的過程,其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗,就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學生領略到數學教學以外的東西,給學生一個完整的數學教育。
3、及時反饋,拓展提升。俗話說“學以致用”,我們的課堂不是演戲,熱鬧,好看,而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能,發展能力。在得出了計算的方法之后,章老師通過幾道有層次的題組練習,讓學生運用所找到的規律,獨立解決具體問題,將所學知識應用到實際生活問題中,培養學生的數學思維和運用所學知識解決實際問題的數學應用意識,提高學習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的那一題,連續設計了3個問題,(左右固定、左右不固定,由一橫排到圓圈)左右不固定討論“為什么要乘2?”,其中如果18個座位圍成圈形,學生自覺議論開來,教師再次利用課件圍成圈形,讓學生直觀思維。”再如日歷題(其實是加法原理),這些變式題的設計,大膽的拓展了課程資源,豐富了教學內容,開闊學生的想象空間。以點到面,從一個問題推廣到所有類似問題,提高應用能力。
4、公式體會符號算式(公式)的內涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學生對數學規律有了更為理性的把握。尊重學生個體差異,使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上,發現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會有序思考的價值” 的圖形覆蓋的規律;
6、現代信息技術和數學課堂教學的整合。本節課,教師利用課件輔助教學,動畫演示,讓學生清新直觀感知移動的過程,數出移動的次數,為理解規律墊底了基礎,大大增加了課堂的教學效果。
一直以來,我個人都認為一節數學課,應該具備以下兩點:
1、注重激發學生內在的興趣
2、在教師的循循善誘中發展學生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點,總之,老師實現了小學數學課堂有效性的教學,以現代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感,清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。
不足之處:
作為以“找規律”為課題的數學課,把握找規律的落腳點——找規律重在“找”。教師在課堂教學中應變能力有待提高,有時忽略學生的想法,沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態,并使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽和思考。
《找規律》評課稿4
《找規律》這節數學課,讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》,思路很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。聯系生活實際,體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法,讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時,周老師在一個學生表述規律的時候,請另一個學生在黑板上演示過程;接著,讓學生在表述規律的時候,加上自己的動作,由動作引導知識的建立;在學習線形排列規律時,周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律,讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、寓教于樂,增強學習興趣。
興趣是最好的老師,只有激發了學生對數學的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解,甚至不感興趣,但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時,馬上打起精神,產生強烈的`興趣與好奇心。在學生做動作時,他們相當活躍,馬上就自己創造其他有規律的動作,并迫不及待地想上臺來,讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律,讓每個學生發揮自己的特長,互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學,不僅使學生獲得知識,而且能增強自信,開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
本節課,周老師注重以學生發展為本,創造性地處理教材,讓數學知識生活化,讓學生感受到學習數學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發現各種規律,充分尊重學生的個性思維;給學生提供交流的機會。
《找規律》評課稿5
一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎
新課標指出,數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節課的難點,嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形,畫面簡潔、清晰,這樣有利于學生發現并表達圖形中的規律。其次,嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比,溝通新舊知識的聯系。有人曾說過“教育是即見樹木,又見森林的活動”,這樣的設計,不僅溝通了數學與學生的聯系,也溝通了知識與知識間的聯系。
二、精心設計數學活動
在探索圖形循環規律中,嚴老師設計了轉盤從而把靜態的規律動態化,再組織學生發現4行圖形組成方陣中的規律,先讓學生獨立觀察思考探索其中的'規律,并與同桌交流自己的發現,由此我們看到了學生多種的發現,學生在其中有話可說、有話想說,交流后通過擺一擺、電腦動態演示,使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。
三、提供充足的規律素材
嚴老師的這節課,循環規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組,還進行了變式,由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的,在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律,還延伸到找第5行、第6行……的規律,讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。
整節課活動豐富,給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間,也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。
在此也有幾點小建議:
1、 嚴老師那么好聽的聲音,如果能加上更加豐富的評價語,那么學生參與其中的興趣會大大提高。
2、 學生在教學中已經發現規律、用規律,為何不增加讓學生創造規律的內容,讓學生把學到的規律素材展示出來呢?
3、 在觀察每組4行圖形的規律時,學生行列規律表達不清的時候,如果橫看時,把方陣一行行分開;豎著看時,把方陣一列列分開,那么從不同角度觀察到的規律會更加清晰。
以上是我個人的觀點,有不當之處請批評指正,謝謝!
《找規律》評課稿6
今天聽了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入,引出規律、創設情境,探索規律、動手操作,感受規律、聯系實際,尋找規律、運用規律,解決問題、總結評價,延伸規律這十二個層次展開教學。
一、猜謎導入,引出規律
讓學生從簡單的猜謎游戲中,初步感受生活中規律的存在,通過先出示熊貓、小狗,讓學生猜后面的動物,從而激發學生對新知的好奇心,為找規律奠定心理基礎。
二、創設情境,探索規律
這一環節,教師利用主題圖,為學生創設了紅花和藍花的問題情境,突出了學生的主題探索活動,在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上,引導學生有序地進行觀察、發現、交流,使每一位學生都經歷了不同的探索過程,有不同的體驗和發現,用自己的方式表達發現的規律,增強他們探索、研究問題的興趣和能力。
三、動手操作,感受規律
讓學生通過操作、觀察、比較、分析,使學生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學思考,初步感受有關的簡單數學模型。并通過讓學生從前往后看和從后往前看,感知不同的規律。
四、聯系實際,尋找規律
通過欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的現象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的`普遍性。溝通數學與生活的聯系,啟發學生用數學思想審視生活,使學到的知識更加牢固有用,生活更加豐富多彩。
五、運用規律,解決問題
布置開放性作業,通過讓學生自己動手設計晚會時用的禮帽,進一步把所學的知識和現實生活聯系起來,培養學生創新能力,使學生體驗用數學知識裝扮生活,美化生活的愉悅。
《找規律》評課稿7
一、把握找規律的落腳點——找規律重在“找”
從課程標準的表述里我們能夠體會到,探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上,而過分關注結論,可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此,找規律教學所揭示的規律是乘法原理。但其教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則,而是開展數學活動,積累探索規律的體驗。所以找規律的重心應該在于“找”的過程,也就是讓學生經歷數學化的全過程。為此,在教學中學生展開了三個層次的探究活動:首先,是讓學生有充分的時間去操作學具,在動手的過程中,關于“有序”的思想才能逐步生成;接著,讓學生用自己的方式來表達搭配的方案,這期間不同學生有不同的抽象方式,表現出不同的.結果,這把動態操作中的思想和邏輯用更為直觀但又更為抽象的方式表現出來,這個階段是形象的,但也已經開始孕育抽象了;最后讓學生體會符號算式的內涵,這樣真正上升到抽象的階段,使學生對數學規律有了更為理性的把握。并且該課所體現的“實物操作——數形結合——歸納論證”這一探究過程也使學生體驗了數學思考的一般方法。
二、把握現象內在的本質——規律的數學表達
找規律重視過程,但不等于不要結論。
找規律是認識客觀現象的標志。如果正確地概括出一類現象的規律,就準確了解了這類現象的本質特點。人們探索規律(包括學生找規律活動),應該概括出規律。概括規律是發展思維的極好時機。概括規律需要對一類現象去粗存精、去偽存真地抽象,需要對一類現象由表及里、由淺入深地歸納。概括規律是高強度、高效度的思維活動,是對思維的鍛煉,能促進思維發展。尤其是以適當的形式表示規律,具有初步的數學建模思想,有利于學生良好思維品質的形成。新的課程標準反復強調一個觀念:數學知識的生成過程要引導學生經歷合情推理的發現階段和演繹推理的論證階段,這樣數學教學才完整。
教學中教師并沒有放棄引導學生歸納和論證,而是通過必要的變式,讓學生積累多個同類規律的案例,有了多個案例,就為不完全歸納提供了充足的資源;對這些平行資源進行抽象就會獲得猜想:帽子的數量×木偶的數量=搭配方案的數量。這個結論還不是定論,只是一種可能,對這個結論還必須進行證明。小學階段的證明不可能像中學一樣嚴格的演繹推理,但可以通過演算(即換個數試一試),或者把算式與意義掛起鉤來(這一點做得不夠),即算式的本質意義是求幾個幾,這樣學生就能在根源上想通了,結論也就獲得了證明。經歷了這個“歸納-論證”的過程,其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗,就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。科學結論(包括數學的定理、法則、公式等)的發現往往發端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……也就是通過合情推理提出猜想,然后通過演繹推理驗證猜想。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計,才能讓我們的課堂打開一扇窗,讓學生領略到數學教學以外的東西,給學生一個完整的數學教育。
《找規律》評課稿8
我們數學團隊的XX老師,本周為我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境,來激發學生的學習欲望,也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實,才創設了合作交流環節的良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是:先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說,再按照這種規律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話,卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“,找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固,又為下面的涂做好了準備。然后是“說”,本節課教師時時注重引導學生用規范的語言來表述自己的發現,注重表述的嚴謹性。最后是“涂”,在小組同學的共同努力下,抽象的'數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。
本節課合作交流環節,正是教師設計了有效的問題,才給學生創造了寬松的獨立思考的空間。引導學生發現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認為這節課是成功的。
《找規律》評課稿9
本學期在教務處的組織下,我共聽了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二(4)班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》,這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念,精心設計學生的數學活動,充分利用學具與多媒體教學手段,調動學生多種感官參與學習,讓學生在實際中運用所學知識,體現了數學來源生活,生活離不開數學,這節課主要有以下幾特點:
1、動用多媒體教學,激發學生學習的興趣。
教師精心設計了課件,在本課中,教師利用多媒體課件出示主題圖,生動形象的圖片調動了學生的注意力,教師隨即提出要求,讓學生認真觀察,找出這些圖形的規律。教師講明要求,學生馬上主動并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進行展示,使本節課知識重難點“循環排列規律”馬上呈現在學生面前,讓學生一目了然。
2、強調數學學習的實踐性與探索性。
數學教學是數學活動的教學。在教學過程中,劉老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思”等一系列的學生學習活動為主線,充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的'空間,讓生在具體的操作中體驗可能性,探索數學思想、方法并獲得結論,且能在活動中體會成功的喜悅。
3、課內向課外延伸,重視對學生情感態度與價值觀的培養
課堂上,劉老師通過讓運用所學知識,根據所出示的三組水果圖的規律,找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學生在解決生活中的例子,活動中愉快發展。
“教學是一門遺憾的藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法:
1、本節課中教師準備了充足的教學用具,設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題,給出一組圖形,讓學生猜猜第二組圖形會是什么?出示的學具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過小,不利用后面同學觀察,教師用膠帶把一組圖形連接,不利用學生動手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片,或四種不同類型的圖片,以免學生在交流匯報時即要說是什么圖形,又要說是什么顏色,造成個別學生表述不清楚,使聽者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語言,以及鼓勵性的語言。
總之,教學有法,教無定法,我相信只要我們的教立足于學生的學,我們的課堂將更精彩,更豐富多彩。
《找規律》評課稿10
找規律的教學要讓學生體會規律本身的內容,并能初步運用規律解決簡單的實際問題,但更要引導學生經歷探索規律的過程,運用了發展解決問題的策略,形成對規律的體驗,提高發現和概括數學規律的能力。
王老師在《找規律》一課教學中,結合學生的已有知識和認知特點,有簡單到復雜有層次的進行教學。注重探索規律的過程。出示了例題之后,放手讓學生組內交流,然后逐一匯報,課堂上得到了“列舉”、 “計算”這樣兩種不同的方法。老師先讓學生用有序列舉方法找到答案,再引導學生研究了框2個數,接著馬上研究如果框3個數結果又會怎樣?在這兩次操作的基礎上,部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了,于是,在第三個問題“如果每次框4個數時,不少學生根據規律已經能直接想到答案了。之后,老師把活動中“每次框幾個數”“平移的次數”“得到幾個不同的和”作為表格欄目,引導學生結合每一次操作的.過程和得到的具體數據進行填表和思考。用表格的方式呈現數據,便于簡明地反映“每次框幾個數”、“平移次數”和“得到幾個不同的和”這幾組數據的關系。由此教師引導學生將各次活動得到的感性認識加以適當提升。提出“平移的次數和每次框出幾個數有什么關系?”以及“得到不同和的個數與平移的次數有什么關系?”這兩個問題,啟發學生作進一步思考和交流。并通過老師啟發性的提問,幫學生理清了思路,這樣便能引導學生順利發現并概括相應的規律。本節課學生是自主探究的主體,教師只是起到一個穿針引線的作用,讓學生在自主體驗的過程中切實掌握圖形覆蓋問題的規律。
最后,老師在本節課中讓學生直接用找到的規律計算進行解答;我想是不是還可以介紹直接框出最后一組數,直接得到答案。對于這兩種方法,讓學習自主感悟到這兩種方法各自的優勢所在,從而在解決具體問題的時候,學生能夠有選擇的使用最為合適的方法來進行解答。
《找規律》評課稿11
11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力,整節課的思路清晰,課堂講解透徹,教態自然。雖說是一個比較年輕的教師,但絲毫沒有“青澀”
的感覺。
課后,在高老師的帶領下,我們九個人聚在工作室對這節課進行評課,大家都暢所欲言,說出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的,包括對教材的理解,教學重點的突破,對自己的教學過程的設計,都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢,自然。也能完成他所要達到的要求,還是一節比較成功的課。
最后,高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評,肯定了崔老師的.教學效果,肯定了老師的教學思路,肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處:難點的處理還可以再深化,再把它消化得更徹底,才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握,并且給出了修改意見:
1、 給的任務要明確。
2、給的合作時間要明確。
3、 小組每人的分工要明確。
4、匯報時學生的語言要規范,要讓全班同學都參與。
5、 對本節課的余數:0、1、 2、 分別代表那個顏色要讓學生真正理解,才能類推和應用。
高老師不愧是名師,一下子就點出問題的關鍵,每個人心里一下子都豁然開朗,也能更好的體會到這節課的精采。
真的給我們創造了很好的學習機會,要好好的珍惜啊!
《找規律》評課稿12
二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰,整堂課對教學目標的落實非常到位,我感覺有好多地方值得我好好學習。
其共同點有:
1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境,激發學生的學習欲望,符合低年級學生的心里特征。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究,使所創設的情境發揮了應有的作用。
2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念,真正做到了讓學生自主探究學習,學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律,并能應用所雪規律解決一些實際問題。
3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動,學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律,積累了相關的'數學活動經驗。
4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上,進行變式。
不同之處:
1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間,讓學生在觀察中發現其排列規律,并提出問題接著往下排該怎么排?進一步培養了學生發現問題、解決問題的能力。
2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只局限于課
本當中的,有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。
3、連碧琴老師安排“創造規律”環節,能做到讓學生學以致用,學生能根
據所學知識創造自己喜歡的規律,思維更開發了,培養了學生創造性思維。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略,在聽課的過程中我也在思考:
1、讓學生匯報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作,同時讓全體學生都跟著操作一次,這樣印象更深刻一些。
2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了,老師別打斷他,應該讓他說完,說不定他的發現也有獨特之處。
《找規律》評課稿13
學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律,本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律,還要發現圖形排序上的規律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言,要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案,準確把握教學目標,這節課上得非常成功。
一、借助多媒體,精心準備課件。
本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能,使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。
二、創設生動的教學情境,引導學生發現規律
讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手,學生在參觀欣賞的同時,很自然的進入了觀察、發現階段,體現了數學內容的'生活化,學生學習的是身邊的數學,既形象又具體。
三、提供充足的規律素材
周老師的這節課,循環規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組,還進行了變式,由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的,在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看,體會不同的順序的循環規律,還延伸到找第5行、第6行……的規律,讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。
建議:
1、課前導入時,游戲有點復雜,顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環節,這個游戲放在鞏固練習,這樣既可以放松情緒,又可以增加練習的趣味性。
2、通常,數學課上學生的語言表達能力欠弱,在學生表述規律的時候,教師要引導學生說出“第()個移到最()面,其它依次向()移()格”這樣完整的一句話。
《找規律》評課稿14
x老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習,其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。這節課與傳統概念教學相比,特別是新授課開始有很大的改進,體現了新的教學理念,主要表現在以下幾個方面:思路很清晰,教學目標的落實非常到位,下面幾方面值得借鑒:
一、構建新的課堂教學模式。
傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿,而新課導入時x老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上,建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節,x老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門,放手讓學生讓學生去觀察、感悟,并且進行大膽探索,動手擺一擺,在小組共同探討中得出結論,進而又進行了驗證。x老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程,使學生知道這些規律是如何被發現的,結論是如何獲得的,體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀,構建了新的教學模式。
二、注重創設生動有趣的教學情境。
在教學循環排列這一規律環節,x老師利用小精靈當向導,從畫外音帶學生進入教學情境,密碼門的設置,把知識與日常生活掛鉤,又不失兒童喜愛的童話世界,如此生動的教學設計激發學生的探索規律的欲望。在低年級數學教學中,通過創設各種各樣的有效教學情境,從而激發兒童探索數學的興趣,體驗數學的價值和神奇,讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美,感受學數學之樂,孩子們才能走出數學苦旅的沙漠,奔向快樂數學的綠洲。
三、注重學生語言的`培養。
由于低年級學生語言運用上會有一些障礙,但在這教學環節上,x老師循循善誘,激勵學生能用自己的語言去表述,雖然有的學生的表述是不完整的,而且繁瑣不清晰,特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看,或從上往下看得規律時,x老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位,步步啟發,引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律,展現數學的簡潔之美。
x老師的課上得精彩,學生學得開心。這成功離不開x老師的精心備課,以及對課獨到的見解,本節課是成功的一堂課。
《找規律》評課稿5
本學期聽了胡老師的找規律這一節課,現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件,把握了本節課的重難點,收放自如,以生為本,課堂互動良好。在最后的練習方面,練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于間隔的排列規律,學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的,是遠遠不夠的,要引導學生去進行思考:為什么會存在這樣的規律?要引領學生走到基本的數學思想方法的層面:對應,讓學生借助這個工具,達到對規律的本質認識。
規律的描述不應強求統一,而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時,先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”,再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達,只要準確就可以了,不要給學生太多的限制。
要通過變式去理解規律,形成良好的認識結構。間隔的排列形式,除了例題中的兩端相同的情況,還有兩端不同,排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到:如果兩種物體對應,有剩余,排在外面的多;如果沒有剩余,就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。
《找規律》評課稿15
今天上午李老師執教的《找規律》一課,是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的,其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些,對二年級學生來說,這部分內容偏難,李老師處理教材獨到,精心設計了課前小研究,課上老師思路清晰,對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點:
1、注重學生學習的起點,體現分層教學的理念。導課時,利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律,讓學生了解到本節課將要學習的方向,潛移默化中向學生滲透規律無處不在,與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境,激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣,流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上,重組教材和合適選擇教學素材的意識,并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解,使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的'交流氛圍,培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?學生表述,同桌互說等形式,培養了學生良好的學習習慣。
4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時,借助課前小研究,留給學生觀察思考的空間,培養學生獨立思考、解決問題的習慣;并通過課上交流、匯報、課件的直觀演示,共同驗證規律,最后引導學生歸納這些圖形規律的特點,從而揭示循環排列規律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候,教師引導學生說出“第()個移到最后面,其它依次向前移()格”,特別強調了“依次”,注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進,整節課會更精彩:
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則,設計時可以由扶到放,可做一個示范,橫著看的規律,豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些,多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時,教師要注意引導學生觀察,使學生知道是哪幾個圖形為一組,是在每相鄰兩組圖形中找規律。
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