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還語文生命的本色——淺析支玉恒教學藝術

時間:2024-01-02 08:47:06 藝術 我要投稿
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還語文生命的本色——淺析支玉恒教學藝術

  近期,有幸觀摹了全國著名特級教師支玉恒的語文教學,課堂上師生的心靈對話,生成了學科吧課件豐富的生命色彩,全場師生激動的雙眸中,閃動著驚喜,燃燒著渴望——語文生命的本色!還語文生命的本色,讓語言與精神同構共生,讓語文與生活聯袂共舞,是支玉恒老師學科吧課件教學充滿活力的生命元素。支老師以“情、智、法、博、巧、實”的課堂教學藝術,讓課堂成為了師生生命的加油站,成為了師生共享生命的樂園!

還語文生命的本色——淺析支玉恒教學藝術

  支老師的課堂,處處洋溢著真情,時時流淌著真愛。教師常常以積極的姿態,幽默的話語,真摯的情感和學生交流,影響并調控著學生的學習心態,使學生在輕松愉悅的心境下學習。

  同時,支老師特別關注學生對情感的深刻體驗,通過引導學生對文本動情地朗讀,深入地體會,用心地表達,使“教材情”“教師情”“學生情”三者合一,和諧共振,彈奏出優美的情感樂章。

  縱觀支老師的學科吧課件,“情”可以說是貫穿始終。教學《只有一個地球》時,在引導學生反復多次多種方式品讀課文后,提出了一個統領全文的核心問題:“讀了這篇課文,你心里是什么滋味?”這個問題沒有落入課堂提問的俗套——探討教材內容,而是直指學生的內心感受,激發學生情感。支老師一方面讓學生體會著讀出酸甜苦辣等不同滋味,一方面用他那指揮家般的手勢,將學生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。最后他還指導學生用一個抒情的句子把內心的感受寫出來。這樣,實現了情感的體驗、內化、表達的高度融合。學生在體會喜怒哀樂的同時,潛移默化地接受了情感與道德的熏陶,提高了對生活的認知水平。

  支老師通過多種途徑和手段,培養學生健康的審美情趣,使學生形成了正確的價值觀和積極的人生態度,為學生營造了安全、綠色的生命課堂。

  支老師在教學中很重視智慧的啟迪和培育。他對教學環節的巧妙設計,幫助學生找到了學習的楔入點,并使他們茅塞頓開,豁然開朗。學生在頓悟的同時,自身的智慧潛力被開發,思維之弦被撥響,學習效率極大提高,使他們的綜合能力,綜合素養在智力活動中碰撞出了生命的樂響。

  在《第一場雪》(哈爾濱公開課)第一課時的教學設計中,教者采用了聽寫詞語的方式入課。這看似尋常得不能再尋常的教學手段,卻賦予了豐富的內涵。他采用了豐富多變的詞語聽寫方式,如通過釋義、講用法、縮句等形式讓學生“一心多用”,使動口、動手、動眼、動腦得到了充分的結合。學生在聽寫過程中擴展了豐富的知識和見聞,掌握了多種解詞的方法和技巧,加強了對詞語的熟練運用。同時這一設計并不是孤立的。教者從聽寫詞語的選擇、排位開始,就考慮到了段落、中心內容的構成,最后從這些詞語中勾出了一首概括全文的“五言絕句”!

  這種匠心獨運的實例可以說不勝枚舉,在各種設計的巧妙轉換中,不斷激起學生的好奇心,求知欲,課堂上不斷出現的這些預料之外的生成,把學生一次次地帶入了“又一村”的亢奮的心境中。學生的知情意行達到了高度的統一,他們的生命也因此綻放出了智慧的光彩。

  課標明確指出,應當重視對學生學習方法的指導和教授,使學生具備獨立學習的能力,為他們長遠學習,終身學習奠定基礎。支老師在這一點上特別重視,他認為課文只是一個例子,教師應當通過它對學生進行學習方法的培養。在支老師的課堂上,處處有學習意識的滲透,學習方法的指導。如:理解詞語,朗讀課文,練習表達,提煉中心,支老師都有針對性地對學生進行系統科學的訓練,特別是他不同形式的讀段法,加小標題概括法等多種讀書方法,不但讓學生受益匪淺,就是對廣大教師也有莫大的啟示和幫助。

  最令人折服的,是支老師訓練學生運用“讀說式”談體會的方法。他要求學生在發言和爭辯時,必須先讀課文中有關的句段再講道理。因此,課堂上學生常常是一邊讀一邊說,說不好就再讀,讀好了再說。學生在發言時“引經據典”、言有所指、思維嚴密、滔滔不絕,使學生真正走進了文本,實現了與作者、文中人物思維的碰撞,情感的融匯。這種方式對訓練學生熟讀深思,口語表達都具有舉足輕重的作用。

  支老師的課堂是“魚”、“漁”兼授,學生習得的各種方法,將有助于他們的生命之舟左右逢源,一帆風順。

  支老師以其豐富的人生積淀,深厚的文化底蘊,廣博的知識儲備打造了厚重廣闊的課堂。他教學《落花生》,為了讓學生知道落花生“落”的含義,他邊講邊畫,在與學生交流的短短兩三分鐘里,涉及了許多植物學的術語,如羽狀復葉、花柄、子房等,還有一些學生熟悉的如生根、發芽、開花、結果等大量課外知識。在《第一場雪》第二課時開課的幾分鐘里,教師先在黑板上畫出了中國地圖,接著正面解釋了“半島”“膠東半島”“西伯利亞”“寒流”等詞語,還“順手捎帶”了“山東”“威海”“膠州”“膠州灣”“黑龍江”“蒙古”“新疆”“俄羅斯”“歐洲”“亞洲”“北極”和“凍土地帶”等地理知識。

  這些知識雖是信手拈來,順手捎帶,甚至略顯旁逸斜出,但這在學生的認知世界里,播下了一粒粒知識的種子,刻下了一處處記憶的痕跡,為他們今后的系統學習作下了伏筆。

  正如教者自己所言:“我是一個教師,應該抓住一切機會,利用一切條件,創造一切可能,想盡一切辦法來為教學,為學生增添信息量。”他做到了“課堂的外延與生活一樣寬廣。”他為學生搭建了語文的天地,人生的樂園,學生徜徉其間,活躍其間,享受其間,其樂無窮!

  支老師的教學充滿了“巧”,這不僅僅指眾所周知的《第一場雪》《創意校服》等一系列經典教例的精巧構思,更是指他對風云突變的課堂施以的巧妙調控。

  支老師在教學《西門豹》時,有一個小女孩在評價西門豹時說:“老師,我覺得西門豹太殘忍了,巫婆一個那么大歲數的老太太,你把她關起來也活不了多長時間,干嗎非得把她扔進河里淹死不可呢?”試想,這突然而發的對主人公的負面評價,多少老師不會被問得一愣愣的呢?對于她這很有道理的個性體驗,你要肯定嗎?顯然是善惡不辯;你要否定嗎,她勢必心里不服。此時,支老師反應敏捷,引導巧妙,他沒作一個字的說教,只是安排小女孩獨立學習課文中巫婆強搶新娘,并將新娘沉入河中的兩段文字。果然,小姑娘通過自讀自悟,終于認清了巫婆罪惡滔天的真面目。這樣,老師不費“一槍一彈”就幫她改變了是非看法,矯正了價值觀念,這對她今后的人生之路肯定是大有裨益。

  當學生認識不清,思維不嚴,體驗不深,方法不當時,支老師總能在無法預設的情況下,以“四兩撥千斤”之法巧引妙導,他的方法不著痕跡,大巧若拙。每當學生通過障礙,穿出迷霧時,他們不僅僅是獲得了身心的愉悅,更是習得了一條做人的至上法則——巧行。

  支老師的課是務實的,那是名副其實的教師指導下的學生讀書課。課堂上書聲瑯瑯,情真意切。支老師抓住

  “讀”這個基本方式,讓學生在讀中思,讀中悟,讀后說,讀后寫,使語文教學的多項訓練在讀中有機整合,各種能力綜合發展。

  支老師執教的《匆匆》,整堂課就設計了一種形式——讀。教學任務全在讀中完成,學生通過“用心靈誦讀,用心靈傾聽,用心靈傾訴”三個環節實現了與作者的心靈對話。這種以語文的方式解決語文的問題的大膽嘗試,在語文界引起了轟動。

  支老師的課是求實的,他的課堂教學沒有任何形式主義的“走過場”;支老師的課更是樸實的,他把形形色色、熱熱鬧鬧的無效方式拒之門外。學生潛心學習,用心思考,他們的認知水平、綜合能力、人格素養得到了極大的提升和發展。

  讓課堂流動真情,生成智慧,獲得方法;讓課堂寬廣博大,機巧靈動,實實在在!還語文生命的本色,讓生命愜意地流淌,讓語文精彩無限!

  這就是支玉恒的生命課堂!

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