小學數學《解決問題》評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的小學數學《解決問題》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學《解決問題》評課稿1

　　這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的復習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

　　這節《用百分數解決問題的復習課》是一堂實效性強的、結構完整的復習課。體現了復習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

　　1、體現了數學與生活的聯系。

　　小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特征。練習內容包括:求一個數是另一個數的`百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

　　2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

　　數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中，著力實現師生的民主與平等關系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，并討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。

　　3、體現了以練為主。

　　整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練扎實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前后聯系。麻老師設計的這些練習題都是按照先易后難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高復習效率。

小學數學《解決問題》評課稿2

　　“解決問題”一課是二年級下冊第2~5頁的內容。本節課是學生初次接觸用兩步計算的方法來解決問題。本節課的教學目標是結合現實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算方法解決問題，知道小括號的作用；培養學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學生生活且學生感興趣的素材──快樂的游樂園，提供了小朋友在游樂園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動的信息資源圖，使學生在觀察事情的發生發展過程中明確條件、提出問題并自主解決問題。

　　在教學中如何向學生提供豐富的信息資源，如何為學生提供充分的自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生掌握用兩步計算的方法解決問題呢？我在領會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個環節：

　　1、情境引入，激發學習興趣。圍繞“喜歡什么活動”的話題，從與學生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學生主動觀察“游樂園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動了學生認真觀察的積極性。教師說的“這里面還藏著許多數學知識呢!”這句話激發了學生自主發現數學問題的興趣，同時讓學生感受數學和生活的密切聯系，激發學生探究的欲望，為學生探究新知做準備。

　　2、提出問題，合作探索，解決問題，并能大致講清解決問題的思路，這是本課的重點環節。學生通過觀察圖，理解圖意，并根據圖意和有關數量關系，提出問題，并解答解答問題。

　　(1)讓學生親身經歷探索的過程。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。

　　(2)教師幫助學生總結發現同學們是用兩步計算的方法來解決問題的。

　　(3)使學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問題的方法、思路，主動獲得知識。

　　3、在探究新知的過程中，我為學生提供了一個開放的自主探索、解決問題的空間，讓學生親身經歷探索的過程。在探究活動中，不但鼓勵學生解決自己提出的.數學問題，而且鼓勵學生大膽講一講自己解決問題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。從有的學生會運用小括號來解決問題的例子說明，現在社會已初步進入信息時代，學生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學生的學習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學生突破重難點。同時也說明只要教師提供給學生一個自主探索及展示的平臺，學生的探究學習活動過程可能就是生動的、有血有肉的，在這樣的學習過程中學生“基礎”扎實，能力也會得到發展。

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