《給教師的建議》的讀書筆記（錦集15篇）
當仔細品讀一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編精心整理的《給教師的建議》的讀書筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》的讀書筆記1
給教師的一百條新建議》是站在現代化、信息化時代從教師的角色對教師的建議，而不是教育教學的某個領域。我喜歡這本書，因為它像一面鏡子，真誠的表述著對教育事業的熱愛、忠誠與執著。因為它充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠，充滿了生命的靈氣。
一、教師要學會敬畏，敬畏真理，敬畏權威，敬畏生命。敬畏真理這是毫無疑問的，課堂上，當教師在知識傳授時出現錯誤，要勇于承認、及時改正;碰到自己也不確定的問題，可以和學生一起探討，真理面前，人人平等。敬畏權威就是對那些有德之人，有廣博知識的人，有才華的人，把他們當成是我們隊伍中較為優秀的普通一員，既學習他們的長處，也寬容他們的不足。敬畏生命這使我聯想到尊重兩個字，每一個學生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當成小孩來糊弄。
二、我認為一個人如果要寫作必須具備三個條件：一是想說話，二是有話可說，三是會說話。首先你得想表達，有一種表達的沖動，心里的話不說出來就難過，睡不著。要保護好想說話的沖動，我要做三件事。一是讓自己孤獨一點，不去瞎應酬。二是讓自己安靜而專注。三是自信，從不懷疑自己。第二個條件是有話可說。寫不出絕對不是語言的問題，而是你沒有發現自己頭腦中的礦藏。如果文章是皮毛的話，思想是皮，語言文字是毛。每個人都有很多詞語，就缺一張皮。因此，常做三件事：一是懷疑，不人云亦云，不迷信專家、教授和領導。崇洋而不媚外。二是保持獨立人格。要有自己的語言。三是表現自我。寫作是表現自我最價廉物美的方式。一個人要有思想，不是憑空想像，而是能懷疑，能獨立，有鮮明的自我，思想自然就會眷顧你。第三個條件是會寫、善寫。準確表達你的思想觀點，讓別人看懂你的意思。當你枯坐那里半天一個字也擠不出，實在不能怪你不能寫，而要怪自己不能思考。
三、合理合法地懲戒學生教師真的越來越難當了，特別是遇到一些差的學生，教師變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。打學生早已歸入一條罪狀叫體罰，被明令禁止了;現在連批評也不敢了，批評重了孩子可能想不通，到頭來是教師吃不了兜著走;如何既有效地控制學生的不良行為，又保護教師自己呢?在過去，家長和教師一直是站在共同的立場上來管教孩子的。有兩個原因，一是因為過去，有文化的人不多，在缺少文化的家長看來，滿腹經論的教師簡直像神一般，需要頂禮膜拜的，教師焉能有錯?二是因為在過去，人們將師生關系定為一種倫理關系，而且這種倫理關系是仿效倫理中的斧子關系來確定的，于是，教師早已被請下了神壇，新的師生關系應該被建立起來。這種新型的師生關系建立在國家法律制度的基礎之上，建立這種新的關系意味著教師不必再扮演一日師終身父的角色，而應與學生建立平等的關系，這種關系首先不是以血緣，其次不是以感情來維系的。
四、教師應設法讓知識本身吸引學生，這應該成為每一個教師努力的方向，教師要精心設計教學，凸現知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學生聽，不照本宣讀，讓學生自己去尋求知識，探究知識的形成過程，明白知識的意義、學習的樂趣，讓孩子們真正愛上語文，愛上數學。記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧!是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識;把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默;把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。
五、《給教師的一百條新建議》中的一篇文章《捧著良心教書》，很多普通的老師辛勤工作從來不看在錢的分上，而是看在學生分上，教師們經常以是否憑良心教書來衡量自己。如果教師連這一道防線也崩潰的話，那中國的基礎教育也將徹底崩潰。在看文章的同時，我的思緒總是不停地翻滾著，我想到了身邊的一件件相關的事情。我同事的一個學生被學校領導冤枉了，領導憑著自己的權威對我的朋友嚴厲地批評著。我同事也不是省油的燈，他與領導爭得面紅耳赤。在爭論激烈的時候，他想起下一節是自己的課。于是，他馬上停止了與領導的爭吵，對領導說：我得對得起學生。然后迅速調整自己的情緒，一下子似乎把剛才的不愉快全部忘記了，完全沉浸到他的課堂中去了。過后，同事對我說：如果看在領導的'面上，那天我就不高興走上講臺了，但我們不是為領導而教書，我們是在為孩子而教。
六、讀《給教師的一百條新建議》中的《永不放棄》優秀學生是相似的，差生卻各有各的差法。那些好學生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書;而當你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學生，他們一旦出了點小問題，我們總習慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地然后再對其講道理，進行所謂的原則性的指導。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂，反而拉大了老師與后進生之間的距離。而在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。
照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。
《給教師的建議》的讀書筆記2
再次重溫《給教師的一百條建議》，從另一面深得體會：我們要做一個善于反省的人。
文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的管理者和教師，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。所以作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是說自己要加強業務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們離不開終身的'學習，一旦自己停止了學習，那么工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？
我認為，其實，我們并不是不在學習，在每天的工作中肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們最好的學習方式嗎？葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要學會反思，即從反思入手進行教育教學研究。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長。
從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思是一種自主學習。反思強調“學以致用，學用結合”。
教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。讀了這本書，給了我很大的影響，從學生中來，到學生中去，學生永遠都是我們人生舞臺中最重要的主角！
《給教師的建議》的讀書筆記3
通過對《給老師的建議》一書的學習，確實獲益良多。我準備把在書中學到的理論運用到新學期的教學中去，在工作和學習中爭取不斷的進步。
《給老師的建議》是很早以前，我還在師專附小的時候，學校統一購置，統一發放的。說實話，當時看見這本書的時候，完全沒有去翻開看看的欲望。書很厚，綠色的外殼，沒有繁冗的裝飾，封面印了教育家蘇霍姆林斯基的黑白像，一看就知道是一本理論性很強的書，或許是當時的我并沒有對教育真正“開竅”，一本書一擺就是許多年。也許是“緣分”到了，去年書柜時又把它翻了出來，粗略一讀，方有種如獲至寶的感覺。
在《給老師的建議》中，蘇霍姆林斯基非常明確的提到老師的教育素養總結為三個素養：一是老師對所教學科的深化認識，二是掌握扎實的心理學知識，懂得兒童研究的`方法，三是老師的語言修養。
記得才參加工作時，有位老老師對我說：“要給學生一瓢水，首先自己要有一桶水。”當時對這句話一知半解，教書多年后，才理解這句話說的不正是老師對所教學科的深化認識嗎？而蘇老師提出的教學大綱的知識應當是老師知識視野中的起碼的入門知識，是滄海一粟，廣博的知識還應從教學之外的書籍來。閱讀，應當成為老師的一種需求，而非業余好。書中列舉了一位歷史老師說他用一輩子來準備一節課的例子，正是在向我們說明要當好一位老師，功夫應該是下在平時的。
從事教育，因年齡的關系，我已經和學生有了很大的間隔 ，我總是習慣性的用成人的思維去考慮孩子的問題，有時總不能明白孩子的喜怒哀樂從何而來。當想幫助他們理解一些看似很簡單，但對他們來說很困難的知識時，無從下手。問題的癥結就在于我并沒有用兒童的思維和心理去研究問題。有時，看一些優秀的老師上課，總是驚嘆他們四兩撥千斤的“神功”，精心去考慮，原來是他們獨具的兒童視角使他們更能明白孩子們終究需要。從另一個角度來說，做一個孩子喜歡的老師，一定是要走進孩子的內心，讀懂孩子的“晴表”，孩子認可了你，對于你教授的學科就有了喜歡的根底。
語文，教授的是我們的母語。中國的語言博大精深，內涵豐富，不但是人們日常交流的工具，更是文化傳承的根基。語文老師假如能凝練自己的語言，用準確而富有詩意的語言教育教學，學生一定會在一種美的享受中獲得更有效的知識積累。
老師的“教育素養”決定了你將成為什么樣的老師。你是什么樣的老師決定了你的學生能獲得多少“核心素養”，而“核心素養”決定了學生的知識底色。
這本書給我的啟示太多太多，但是我從每個建議中發現，遵守教育規律，遵守兒童成長過程中學習才能、思維才能等的開展規律，用心對待孩子，用心對待教育事業，我們也可以成為孩子成長過程中一個具有重要影響意義的人。
《給教師的建議》的讀書筆記4
閑暇時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。
盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。
孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！
“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，細問起來，原來，每天做完老師布置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業。鄰居家的小男孩，放學回家很少出門活動，就連寒暑假也不例外，每天都關在小房間里做媽媽布置的什么《江蘇正卷》、《課外補充閱讀題》等習題集，碰到難題（特別是些聯系生活談感受的題目）必過來問我，細看一下整本習題集，無非是些常見的題目，好些題目與學校統一的練習冊雷同，甚至一模一樣，而真正能開發智力的題目寥寥無幾，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光。“最寶貴的.財富”也在不知不覺中浪費了。
每每想到這兒，初為人母的我都會發誓將來要讓自己的女兒從繁重的“家作”中解放出來，我會和她做游戲，看她畫畫，欣賞她唱歌跳舞，引導她讀書明理，帶著她去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著她認識大自然，認識社會學習在學校中看不到學不到的知識。
在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。
《給教師的建議》的讀書筆記5
捧讀此書，不由自主的有一種感覺，一位慈祥，睿智的長者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚學養，他的理論，他的實踐，他的思想，他的智慧正慢慢滋養著你的心靈，提升你的智慧。這時候，大師的形象依然模糊，但是大師的指引卻是那么的具體。書中每條談一個問題，都有生動實際的事例，又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著。
這本書的主要思想是教師對學生進行智育問題提出了建議，以及論述教師協調各種教育力量以促進學生的全面和諧發展的方法，注重用書籍去影響學生的心靈。
蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來激發學生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的。“經驗證明：講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得過度興奮，這時教師不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，學生就會更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關系，因為這關系到學生掌握知識的質量及在頭腦中的保持，同時也會有效地激發學生的興趣。”提示出已知的跟新的東西之間的內部的深刻的聯系——這是激發興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個比喻，把課堂的教學活動比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學生手上的時候，學生應該知道放在哪個位置，并且它還應該站在遠一點看看，這塊磚與上一塊以及整個建筑之間的關系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好，要將已學過的知識變成掌握新知識的一個工具。
做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業、課外輔導。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
例如，有些孩子上課愛說話，有些孩子上課愛做小動作，有些孩子不愿意聽課，其實在抱怨孩子的同時我們應該想到：有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課準備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？是不是讓每個孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會發現，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事。我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣的課堂是令人向往的，師生互動的，氣氛熱烈的`，和諧積極的課堂，這樣的課堂無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情，雖然我知道要達到這樣的效果需要付出努力來設計探索，有時候可能不會那么盡善盡美，但是我們不能放棄努力，我們應該真正動腦筋來設計我們的課堂，那么我們的抱怨聲就會在不知不覺中少了很多。
在“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”這條建議中，那位歷史教師的話讓我記憶深刻，“對于每一節課，我都是用終身的時間來備課的，不過，多這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”突然之間，我明白了為什么有的老師能在課堂上得心應手，左右逢源，游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，所以，讀書吧！我們要提高自己的教育素養，要把書當成第一精神需要，當作饑餓者的實物，要有讀書的興趣，要能在書本前坐下來，深入的思考。我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。
《給教師的建議》的讀書筆記6
很早以前我就知道蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書，只是一直以來都沒有時間去看，或者說自己沒給自己擠出那樣的時間來學習。這個學期剛一開始，教育局就要求我們每一位教師讀一本自己喜歡的書，有了這個規定，也就有了一種無形的壓力，有了這樣的壓力也就有了學習的動力。
這學期我找到了這本早已聽說的《給教師的一百條建議》書，細讀了我感興趣的第2卷。這部文集，涉及內容很廣，包含《年輕一代共產主義信念的形成》、《怎樣培養真正的人》、《給教師的一百條建議》三部分內容。其中《給教師的一百條建議》給我留下了深刻的印象。現就將我的感受簡單地說一下：
世紀老人冰心曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發現雖然現在教育形勢發生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的'困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開朗的感覺。書中作者以“建議”的新穎形式，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經驗之談，涉及教師經常遇到的棘手問題，讀來令人備感親切、深受啟發。讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
在此書中作者提到了這樣一個故事：一位女教師退休前，舉辦了一次隆重的晚會。這位即將退休的女教師事實上還相當的年輕，她從20歲開始工作，到退休也不過45歲。為什么這么年輕就要退休呢？大家都不理解。奇怪的是，這位女教師連多工作一天都不愿意，恰好當她在學校工作滿25年度那天離開工作。她的告別講話，消除了所有的疑問。她說：“親愛的朋友們，我離開是因為學校工作不是我喜愛的事業。我在這個工作中得不到滿足，它沒有給我任何樂趣。這是我的不幸，是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結束，喧嘩聲快些消失，可以一人獨處。你們感到驚訝，一個45歲的婦女就離開了工作，而她的健康還很好。不，我的健康不好，已經受了內傷。受內傷是因為，工作沒有給我樂趣。我的心臟病很重。勸告你們，年輕人，自己檢驗一下，如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業。否則工作會使你們感到痛苦。”思考一下這個悲傷的故事。健康、情緒、充實的精神生活、創造性勞動的樂趣、從心愛的事業中得到滿足，都是緊密聯系、互相制約的。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發現了自己的價值，到么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經聽過的一句歌詞：因為愛，所以愛。在選擇做老師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。
《給教師的建議》的讀書筆記7
最近翻閱了的蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，其中“談談對‘后進生’的工作”這一節給我的感觸頗深。
我們班的后進生較多，他們對學習缺乏一個明確的目標，身上存在著很大的惰性。作為一名青年教師，因為能力有限和缺乏經驗，那些后進生讓我大傷腦筋。有好多學生因為種種原因對學習缺乏積極性和自信心，我嘗試了很多方法，花費了很多的精力努力去轉變他們，可是效果甚微，個別學生常需要我追著要作業，為此我很困惑。因為不夠有耐心，在語重心長的說服教育之后，仍不見他們好轉，我甚至會做出些過激的行為，對他們怒吼一番，大肆教育一通。我知道這可能傷害了他們的自尊心，可是我實在不知道該怎樣來感化他們。而當我讀了這節后我有了些感悟。
每個做教師的`都有這樣一個體會：無論班級基礎如何，總會有個別學生行為存在偏差，往往我們把這些稱為后進生。蘇蘇霍姆林斯基說過“讓每一個學生抬起頭來。”教育的核心就是培養學生正確的自我意識，深入理解和研究他們的內心世界，堅持說服教育啟發自覺。從實際出發，提出要求。
一、增加情感投資
一個好的教師不會讓一個學生從自己的視線中消失，不會讓一個學生從自己的眼神中談到冷漠，失望和不屑不顧。以前我班一位同學，提起他，任科教師都直搖頭，說他作業拖拉字跡潦草、成績落后、喜歡打鬧。“朽木不可雕也。”一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態。字跡比較工整，問他原因，他低聲說：“我想進步。”于是，我及時抓住了他的這一“閃光點”，在班上大加表揚。一段時間后，奇跡出現了，他不僅作業工整，而且也很少和同學打鬧，數學單元小測驗竟考到九十分。這件小事，像是給班集體注入了一針強心劑，使全班同學震動很大，他們從小邵同學身上看到了“光明”，看到了希望，一顆顆自卑自棄，冷冰冰的心被激起了新的活力和熱情，真可謂“牽一發而動全身”。
二、放寬表揚與獎勵
能欣賞和接納“差”學生的教師才是真正的好教師。對學生來說，表揚總比批評好。對好學生，可以毫不猶豫地表揚獎勵，面對后進生，表揚的話語往往很難說出口。作為教師，就應該珍惜難得的進步，讓后進生也品嘗到成功的喜悅。我班一位同學的書寫很差，我找他談了幾次，曾對他許諾。如果下次作業得“優良”，就獎勵他。他一聽就來勁了，后來很認真地做了作業，書寫明顯比以前進步。不再歪歪扭扭，我特地在全班面前大大地夸獎了他，并實現諾言，。從這回起，他的書寫認真了，成績也有所提高了。其實，與好學生相比，他的字仍然算不上好。可對他而言，他已經盡力了，只要每個學生都盡自己的全力投入到學習中去，還怕學不好嗎？
三、注重維護自尊心
自尊乃人之天性。后進生同樣有自己的自尊心，只不過后進生的缺點比較突出，往往是缺點掩蓋了自尊心，但不能因此就認為后進生沒有自尊心，當后進生受到委屈時，同樣會感到傷心流淚、甚至產生強烈的反抗情緒，這正是他們維護自己自尊心的一種外在表現。因此，在做好后進生的轉化工作時，不管運用哪種方法都得從他們的自尊出發，不能傷害他們的自尊心，這是做好轉化工作的核心。為此，在教育學生時，我首先對所有的學生一視同仁，平等相待，不冷落歧視后進生，而是給予更多的關心和愛護，只要他們有一點進步，就要及時予以鼓勵和肯定，一旦他們切實感到老師在真心誠意地尊重他們，幫助他們時，他們就會很自然地產生肯定的心理傾向，自覺接受幫助，從而達到轉化目的。
在班級的苗圃里，不是每朵花都會如我所愿的那樣開得燦爛，后進生就像需要特別的培育與愛護，也許我投入的真情、熱情和愛還不夠多，所以他們才會那般暗淡無光。我想只有用我寬容大量的愛用我赤誠的心去滋潤他們，激發他們的學習興趣，點燃他們內心的希望，“動之以情，曉之以理”，給他們溫暖和耐心的引導，以誠相待，只有這樣學生才能心悅誠服地接受我們的教育。
《給教師的建議》的讀書筆記8
《給老師的推薦》一書是蘇聯當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為理解決中小學的實際問題，專門為中小學老師寫的教育經典叢書。盡管這天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們這天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與老師應對面一樣，針對老師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。
翻開書，一百條推薦之首便是作者在反復的教誨我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們理解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學校里，老師不就應“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域――腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。 作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強迫一個身體虛弱的孩子必需要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不一樣的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優差生等級?
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，此刻我最后明白原先我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選合適他們學習的資料，使他們獲得一點小小的成就。原先就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產生了很多的無效勞動，而無效勞動――這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的'困惑。
在讀到“老師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名老師，確實發現時間總是不夠用，每一天。 作者給了我們一個很好的推薦：那就是讀書，每一天不連續的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕老師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優秀經歷，獲得他們的優秀信念，深化考慮優秀老師的經歷，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要獲得某種結果，都取決于哪些因素。 讀到這些推薦，突然很懊惱自我的，一向抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點根底知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經歷，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書是知識的源泉，聰明的殿堂!它會給人氣力，讀書可以改變人生。讀完了《給老師的推薦》，我不時地反思自我，提醒自我要把這些珍貴的經歷轉化成自我的工作方法，應用在自我的教學理論中。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的老師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自我的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的開展，才能進步自我的素質，這是作為一個‘真正的老師’所不可缺的“精神底子”。
《給教師的建議》的讀書筆記9
在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求高，對學生的期望高，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在寒假期間潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。
總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：
一、做一個有情趣的人
不少人說自己不會玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒有什么業余愛好。一旦不上班了，整天沒事可干，反倒悶出病來了。因此，一個人在工作之余要有一兩種業余愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。“用藝術來‘宣泄’其實是最佳的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看，看到劇中人物遇到巨大不幸，觀眾的感情得到了宣泄。”“其實更幸福的是創作藝術。在藝術創作過程中，自己的主觀世界完全投入了進去，廢寢忘食樂此不疲，會使人十分滿足。他創作時簡直就是神，他無比自由，他感覺到世俗世界對他的限制而使他不自由，他理想中的天國就在他的創作中。”“只有關心老師的心靈世界，才是真正地關心老師和生命質量。”
一個有情趣的老師，他的生命質量才是高的，也才可能得到學生的親近。誰也不愿意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不愿意與一個遠離自己生活的人去溝通。
二、做一個善于反省的人。
文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是說自己加強要自己業務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止了學習，那么工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。真正的學習并不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學習借助于有效的表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，并以開放的'心靈容納別人的想法。他經常會自問和反思“為什么”，理性地分析并得出結論，然后他會和別人充分交流，并對不同于自己的觀點抱寬容和尊重的態度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們并不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積極性的有效途徑。反思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學教師教育教學情境的、常規的、經常性的教育教學研究方式，更有利于教師的成長。反思在手段上主要使用自學、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統研究方法的時空局限。反思強調教師的自主學習。要使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的同時實現個性化。反思強調“學以致用，學用結合”。
以探究和解決教育教學工作中的實際問題為基本點。教師的教育教學工作實踐性很強，如果離開教育教學實踐，只讀幾本教育理論專著，是不可能真正把握教育教學工作的。如果說學生是在為“明天”而學習，那么教師就是在為“今天”而學習，這是現實的目標。因此，教師應該帶著問題去學習，在學習過程中認識到自己教育教學活動的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教育教學中的習慣行為及其消極后果；找出驅動自己教育教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為結果與期望是否一致；經過這種分析，教師對存在的問題形成更明確的認識，會積極尋找新思想與新策略來解決面臨的問題；教師在解決問題的過程中使教育教學過程達到更優化。由于教師是帶著教育教學中的實際問題去學習，這就使得他的學習更有針對性、實效性，使理論與實踐緊密結合起來。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。
三、 做一名稱職的服務者
這本書里面的很多章節讓我沉浸其中，如做《一名稱職的服務者》，就是說我們做教師的都要為學生服務，為幫助學生的學習服務。那么我們又是怎樣服務于學生呢？我覺得在我現在的教育中，教師要擺正位置為學生的服務，應該以平等的人格對待學生。服務的好壞要學生來評價。教師還要提高服務手技能和態度，把學生作為服務的對象，要理解學生，站在學生的立場上去看問題，這樣才能更好的為學生服務。在為學生服務的過程中，我們有好的心態，學生就會心存感激。當學生學會感激之后，才會醒悟，才會更好的回報教師。又如《誰是學校的主人》讓我知道了學生、領導、教師誰是學校的主人呢？我們常說學校要生存就得有生源，就此而言學生應該是學校的主人。可是決定學校大事的時候學生有沒有決定權呢？那么學生何來主人之言。那么教師是嗎？領導是嗎？我覺得真正的主人應該是我們學校的每一個成員，只有你以主人翁的態度對待學校的一切，那們你就是學校的主人。
讀著著作中每一條建議，你對自己的職業一定會有全新的認識，你會因此從容地走好未來的職業之路。正像作者所說：“祝愿我們的老師都成為唯一的”，“成為名師，為什么不？”
《給教師的建議》的讀書筆記10
“書到用時方恨少，事非經過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……
書中每一條談一個問題，有生動的.實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。
《給教師的建議》的讀書筆記11
最近，我開始讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學的老者，在我遇到困難的時候及時給我幫助，讓我充滿信心……
書中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，我覺得找到學生和老師發生的現象的根源，有益于我們開闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從那里來？一晝夜只有24小時。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平常我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8各小時擠的滿滿的：備課、上課、批改作業、輔導學生、給學生談心等，還要抽出時間搞教研；下班回家還要忙家務。可是教師的時間到底從哪里來呢？帶著這樣的問題和煩惱，我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書，那你就要讀學術著作。”
對啊！這段話發人深省，讓我從本質上領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應該在自己所教學的數學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，應該只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的'那個歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。常讀書和常思考會使我們勇于和善于對自己的教育教學做出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己或同行的成功經驗，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實基礎。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時間應該首先考慮清楚的！
另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且讓每一個孩子能夠自由支配時間而且要利用得合理，最好莫過于喜歡閱讀。閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里旅游。閱讀是為了能讓孩子們擴大視野，汲取更多的精神營養。
《給教師的建議》的讀書筆記12
讀了李鎮西老師的《給教師的36條建議》，沉思，我有一些不得不說的感想。有后悔與反思，有希望與憧憬，有經驗與教訓，也有智慧與力量。對于一些教育難題，李老師能夠巧妙化解；對于一些人事關系，李老師能夠娓娓道來；對于一些不正之風，李老師能夠一陣見血；對于教育本身，李老師充滿了睿智與胸襟。
《給教師的36條建議》并不是專門寫給班主任的，而是面向全體教師的。書中談到了教師的尊嚴、教育與懲罰、新教育實驗、教師成長的因素、如何閱讀理論著作、如何處理與同事的關系、如何對待教育失誤等等，這些都是所有教師遇到的教育難題，所以我在閱讀的過程中感覺李老師的建議對我“用莫大焉”。這本書又談了大量的與班主任工作有關的話題，例如對待“后進生”的問題、確立班委、安排座位、主題班會、班級活動、學生的周記、班級意外事件處理等等問題，這些都具有實際的指導作用，甚至可以直接使用。
每個老師都是有故事的人，如何編織、演繹自己的精彩，不同的人有不同的選擇。對于教育路上的珍珠，李老師能夠用彩線將其綴成一串串精美的項鏈。讀李鎮西老師的書，感覺李老師幾十年的教育經歷就是一部書，這里面有對教育的真切感知，有無數教育素材的積累。每個老師都可以有這樣一部書，可是當自己老去，回望自己一生的教育經歷，有哪些東西永遠記憶猶新，有哪些東西可以永久保存，大浪淘沙，剩下的難道是一片蒼白的回憶？我們也在從事教育，我們也在上課，也在當班主任，也有很多經歷，有很多故事，如果故事只有自己或者少數親朋好友知道，這個故事是淡薄的。如果我們能夠拿起筆，將教育征途上的點點滴滴記錄下來，我們的故事就是厚重的，我們也可以成為有故事的人。
李老師的教育觀念可以用兩個字概括：愛心和民主，這也是李老師有意識倡導的教育理念。我以前并不反對愛心，甚至提出用“尊重”替代“愛心”，讀了李老師的書之后，我發現愛心才是教育的真諦。這里的愛心并非虛情假意，更不是華而不實的語言表達，而是一種帶有教育技巧和教育方法的教育智慧。其實，讀李老師的書，我很佩服李老師與學生的談話技術，不論是以前當班主任還是現在當校長，李老師的談話都是有方法和技巧的，但誰也不可否認這里面包含著李老師對學生的關愛。教育離不開智慧，或者說，有智慧的教育是空洞無力的教育；但比智慧更重要的是教育者心中的民主主義理想和人道主義情懷，而不是手中的“兵法”——因為我們面對的是成長中的孩子，而不是我們必須消滅的敵人。
確實如此，在班級管理焦頭爛額的時候，我們首先想到的并不是大愛無疆，而是兵法謀略，這其實也無可厚非。穩定班級局面不僅是一個現實問題，也是一個教育問題。關鍵問題是，我們的教育不能僅有方法、技巧、謀略、兵法，還應該有關愛、溫情、善良、人道、良知等等。我以前提出一個說法：“僅有愛心的教育是不成功”，意思是在崇尚愛心的同時，也應該去探索一些教育技巧和方法，積累一些教育素材，這些也是教育的一部分。愛心，是教育的根本；民主，是教育的方法，兩者共同構建了李老師的教育理念。
李老師的民主教育，其實重在班級體制和班級理念建設。李老師重視班規的產生、執行，重視班干部的選舉、座位的'安排，這些都可以算是班級體制的范圍。李老師提倡的善良、正直、誠信、機智等品格或者素養其實也是班級理念建設的一部分。用愛心作為基礎，用健全的體制和現代的理念來建設班級，或許才是最完美的“班主任之道”。用這個標準來衡量我自己的班主任工作，我有點覺得自己的工作很幼稚，因為既沒有愛心作為基礎，也沒有一以貫之的理念建設和體制建設，在這一方面，我離李老師還遠得很。不過，我覺得，只要自己保持對教育的虔誠，保持對優秀教師的仰望與學習，我也能夠無限制地接近更完善的教育境界。
“人無完人，孰能無過”。對于李老師說到的如何對待教育失誤的問題，我也有所感悟：教師會有失誤的地方，這是無可指責的。值得重視的應該是產生失誤后，如何補救和處理。一個老師對自己的失誤應該有正確的看法和態度，大膽承認，認真地正視，一絲不茍地改正。有的教師認為在學生面前承認自己的錯誤，就丟了自己的面子，會失去威信，不好工作。這其實是種偏見，這種偏見的后果可能是——在人格上學生認為你做人耍奸詐不老實；在知識上可能是謬論流傳，而使教育質量降低，這樣就與教師的身份不相稱了。教師只有勇敢承認，大膽改正，機敏地處理，才能避免謬誤的產生，給學生以正確引導。
按失誤的情況來看教學的失誤大概有兩種，一種是偶然性失誤，這比較容易發現容易糾正，另一種屬于必然性失誤，不易發現，糾正也要費較大的力氣。
一般來說，偶然性失誤，是由于教師一時疏忽或粗心而造成的。如寫錯字、漏字，計算上的失誤，實驗操作環節的顛倒或漏掉，寫錯答案等等，這些也叫操作性的失誤。
必然性失誤則指教師因自己的知識水平觀點問題而造成的失誤，如問題分析錯誤，與課本觀點不一致，對某些問題不能解答，或解答錯誤，這樣的失誤教師不能自己認識，學生也較難認識，這種失誤屬于固有性失誤。
當然失誤總是難免的，但作為教書育人，傳授知識的教師，應該盡量地減少失誤，不論是偶然性的還是必然性的。那么要減少失誤，教師要努力做到：
一、盡量地豐富自己的知識，擴大知識面，有扎實的知識功底，增加自己分析問題解決問題的能力；
二、培養自己細致的性格。有些失誤是由于教師工作不細致產生的，教師隨便應付，粗心大意，造成失誤。要改變這種情況，就必須培養自己過細地做工作的性格，以防出錯。
三、做檢查。做事檢查在教學中也是一樣的重要。一是教師在教學前檢查，把失誤消滅在未發生之前，因為有了事前檢查，有時可以發現好多問題，以供在教學過程中做借鑒；二是事后檢查。如隨堂板書，就必須在板書完后看一下或試讀一遍，及時發現問題，及時糾正。
四、事前練習。有些教學中的重要事情，應該事前做一些練習。
如前所述，李鎮西老師的《給教師的36條建議》讓我找到了通往優秀教師的更快、更多的捷徑。我會盡力學以致用的。
《給教師的建議》的讀書筆記13
暑假期間，我靜下心來讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書。這本書讓我再次深深地確信：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。而且這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。
書中有生動的實踐事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的事例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基的年代有很大的變化，但他閃光的思想、精練的語言，對教育獨到的見解，對今天的教育工作者來說仍然具有強烈的指導意義，仍有很多值得學習的地方。
作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？說起其中的原因，很多教師都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”
這一點，引發了我的思考。我認為主要可以從以下幾方面去做：
首先，了解學生。當然不能看他的分數，與他談幾次話判其是否是可造之材，這幾乎就是武斷。了解不僅重要，而且也不容易。我們必須全面而科學地了解。
我們可以通過家訪去了解學生。這是前輩老師留下的優良傳統，是了解學生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，任課教師同樣應該家訪；學生入學時教師可以采取問卷調查和利用一系列測驗來了解，旁敲側擊學生的素質；開展豐富多彩的'課外活動也是了解的好方法。學生在參加活動時，最適合教師“視其所以，觀其所由，察其所安”；平時教學時，教師也要時時留心，處處在意，盡可能進行雙邊的教學，也能了解學生。
其次，在了解的基礎上，采取相應的教學方法，這是使學生發展的一個重要環節。施教的方法很多，但最基礎的應該是——因勢利導，循序漸進和均衡發展。對在學科某些方面資質高的學生采取正確的引導，使其能力得以順利發展，并成為尖子。對學習各方面都感到吃力，表現得較為遲緩的學生，我們應該注意在了解中捕獲他們資質中的某些“苗頭”，針對這些“苗頭”加以培育。堅持下去，相信這些學生，必定有大的提高。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。《給教師的建議》里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》的讀書筆記14
近期，學校給每位老師都發了一本《給教師的建議》。
這本書對我們經驗不足的老師來說可謂是“精神食糧”。
這本書，對我們平時工作以及班級管理中遇到的問題，提出了一些好的建議。
拿到這本書之后，我開始了迫不及待的拜讀。
首先，書中的第一條就吸引了我“請記住：沒有也不可能有抽象的學生”。
作為老師，我們都喜歡所帶班級中的孩子們都是程度好的學生，都希望所講的知識點每一個學生都能掌握，都希望每次的作業學生都能高效的完成，都期待每一次的測試都能受到滿意的答卷。可事實是，每個班里會有些程度弱、反應慢的學生。以致于我們的期望和現實之間存在一定的差距。
之所以存在這樣的差距，之所以沒有達到我們的期待，是因為我們忽略了一點：學生是存在個體差異的。正如書中所提到的:把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的，也不存在什么對所有的學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就是一個相對的`概念，有些學生會達到“五分”，而有些學生達到“三分”就是了不起的成就。
看到這一條建議之后，我覺得應該對學生進行不同層次的要求。之前，聽有經驗的老師談到：“對學生的作業布置，也應體現層次差異。對程度好的學生可以布置一些拔高的題目，對程度差的學生可以布置一些基礎的課程。”當時，聽到這之后，認為：這是一件復雜的事情。但是，看完第一條建議之后，覺得：這是一件對學生長期發展有利的事情，學生會收獲長期收益，并且每一位學生都能有屬于自己的進步，讓每一位學生享受精神上的滿足和快樂。
反思我的教學，我平時對同學都是統一對待，布置同樣的作業，制定相同的要求。
那么，我是不是應該做出嘗試?還學生一個收獲進步的機會。
這是我今后的思考。
《給教師的建議》的讀書筆記15
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的.確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
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