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新課程理念下的幼兒園藝術教育
摘要：
藝術能力不是簡單的藝術知識技能，而是一種能夠綜合運用音樂、舞蹈、美術、戲劇等的綜合藝術能力，主要包括藝術感知與欣賞能力、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力、藝術評價與反思能力、通過藝術學習形成的交流能力、合作能力、解決問題能力、與非藝術學科的連通能力以及多種藝術綜合發(fā)展的能力等”。
關鍵詞：
藝術能力藝術教育目標取向藝術表現(xiàn)創(chuàng)作能力
《河北省學前教育課程指南》總綱部分提出了學前教育課程改革的基本設想：
（1）以幼兒發(fā)展為本的課程體系；
�。�2）以整合為特點的課程構想；
（3）以活動為特征的課程組織；
�。�4）以民主為原則的課程管理；
（5）以發(fā)展為準則的課程評價。在這樣的課程理念指導下，以及新教材以主題活動的形式呈現(xiàn)時，我們要探討的是：幼兒園的藝術教育如何開展；
如何處理主題活動經(jīng)驗與藝術方面的技能經(jīng)驗；如何發(fā)揮藝術教育自身的價值，即如何在發(fā)展幼兒觀察、探索、思維能力的同時提高幼兒的藝術能力呢；在探討這一問題前，我們首先要思考的是：
一、什么是藝術能力？
藤守堯先生對藝術能力的描述是：“藝術能力不是簡單的藝術知識技能，而是一種能夠綜合運用音樂、舞蹈、美術、戲劇等的綜合藝術能力，主要包括藝術感知與欣賞能力、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力、藝術評價與反思能力、通過藝術學習形成的交流能力、合作能力、解決問題能力、與非藝術學科的連通能力以及多種藝術綜合發(fā)展的能力等”。
二、藝術教育的定位
幼兒藝術教育不是以培養(yǎng)藝術家為目的的專業(yè)藝術教育，而是為未來社會培養(yǎng)具有一定藝術和審美素養(yǎng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的公民的藝術素質(zhì)教育。國家《藝術課程標準》亦倡導“藝術能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展”。
幼兒這種全方位的藝術能力的形成和發(fā)展要求我們必須盡早突破技藝教育的樊籬，走上技藝與創(chuàng)造并存、感受與操作并重的綜合藝術教育的軌道。
三、對幼兒園藝術教育的重新認識
�。ㄒ唬┯變簣@藝術教育的目標取向
傳統(tǒng)的藝術教育存在這樣一些問題：忽視藝術與人的生活、歷史文化、社會環(huán)境等方面的有機聯(lián)系；忽視藝術感受、創(chuàng)作與反思的聯(lián)系；忽視各種藝術之間的溝通，結果使兒童缺乏完整的藝術感受和經(jīng)驗，缺乏從多角度理解、闡釋和評價藝術的能力；缺乏綜合運用多種媒體、方法創(chuàng)作藝術作品的能力。綜合藝術教育趨勢體現(xiàn)了一種以兒童的整體發(fā)展為中心的目標取向，旨在促使兒童建立各種藝術感覺、經(jīng)驗、知識、智能相互銜接、融會貫通的生態(tài)結構，并具有積極向外探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術的能力。
我們可以把藝術活動作為主題活動的調(diào)節(jié)劑。開展主題活動《我是中國人》時，講講中國的五十六個民族，講講家鄉(xiāng)的發(fā)展、變化，最后唱唱《大中國》，襯托主題活動在歡快、熱烈的氣氛中開展，這首歌的作用是誘發(fā)幼兒熱愛祖國的情感。我們也可以把藝術活動作為一種手段，為主題活動的完滿開展提供多種幼兒喜愛的途徑。如做小班的《蛋寶寶》主題時，讓幼兒做做歌表演《小雞出殼》，畫畫彩蛋，這些活動起到了為主題活動服務的目的。在主題活動中將藝術活動作為手段、中介都無可厚非，但我們今天的綜合藝術教育要思考的是如何發(fā)揮藝術教育自身的價值，即如何在發(fā)展幼兒觀察、探索、思考能力的同時提高幼兒的藝術能力。
�。ǘ┚C合藝術教育綜合什么
在我看來，藝術教育應該實現(xiàn)三方面的綜合：
讓兒童在各種關系中學習藝術。例：大班舞蹈《竹竿舞》。以前，教師先教幼兒學習舞蹈的基本動作，再在動作基礎上學習舞蹈的組合�，F(xiàn)在，如果我們把這一舞蹈放置在它賴以存在的民族文化環(huán)境中，讓兒童了解《竹竿舞》的起源、人們在什么情況下跳此舞、跳舞時著什么服裝、用什么道具、每個舞蹈動作代表了什么文化含義、這個舞蹈應該和什么音樂相匹配等等，從而使兒童更好地了解《竹竿舞》，更容易、更自然地掌握舞蹈動作�！镀【仆昂托±鲜蟆肪褪且粋�與其他學科溝通得較好的活動。借助故事欣賞及游戲，運用多通道參與的原則，聽聽、說說、做做、玩玩等讓幼兒理解音樂內(nèi)容。（活動設計介紹）
第二，促使兒童建立各種感覺以及感覺與知識、智力的整合。應該說，各種感覺的交匯融合是人的創(chuàng)造力、想象力的源泉，而且與單一的感覺相比，它能夠使人更深入地把握和理解事物。比如，完美的器樂演奏一定要依靠肢體某些部位細致、精確的運動才能完成。同樣欣賞者也只有調(diào)動了全身的感覺才能更好地感受、理解藝術。所以，在藝術教育中必須鼓勵兒童調(diào)動各種感覺器官，使用不同的表達方式參與藝術活動，在體驗、操作的過程中靈活運用各種知識。（荷幼——我設計的鞋）你看，這是在關于“鞋子”的主題活動中，孩子們通過實物、圖片等了解了各種各樣的鞋子后，自己設計的多種功能的鞋。（黃穎嵐——變變變）
這是孩子們用身體動作變出的各種建筑和物品。這樣的活動有效地促進了幼兒整合性感覺、整合性理解的形成，使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術感悟，迸發(fā)出更多的想像與創(chuàng)造的火花。
第三，構建完整的藝術活動。藝術的感知、創(chuàng)作與反思這三者是相互依存、相互促進的。沒有豐富的情感體驗和經(jīng)驗積累，就不可能創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品；沒有創(chuàng)作，也不可能表達、提升人的感受；反思則可以梳理人的思想情感，并進一步激發(fā)感受和創(chuàng)作的欲望。綜合藝術教育則把兒童視為新型的學習者，這種學習者自始至終需擔負三種相互變換和交融的角色，即：感知者、創(chuàng)作者和反思者。他們必須親自動手創(chuàng)作，但這種創(chuàng)作又是建立在對大師作品的感知和對豐富多彩的日常生活的聯(lián)想的基礎上，或是在對人類情感和生活有所體驗的前提下進行。他們必須善于反思，通過反思將自己感覺到的東西升華，對自己的創(chuàng)作進行回顧。
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�。ㄈ┚C合藝術教育的藝術性
綜合藝術教育一個很大的優(yōu)點在于通過各種游戲活動充分調(diào)動兒童的參與積極性，活躍氣氛。但給人的一個感覺是藝術性有所缺失，兒童的藝術感受、欣賞和創(chuàng)作水平并未提高。我認為這主要存在兩個問題：一是忽視了藝術教育與其他教育的根本區(qū)別,藝術的本位地位與工具地位倒置。很多教師把藝術當成兒童了解和獲得其他知識、提高道德水平的工具。比如，綜合藝術活動“如果我能飛”，其教學目標主要是讓兒童感受風箏藝術的美，并進行風箏的設計、制作和裝飾。然而，教師在教學過程中，為了實現(xiàn)藝術與科學的連接，似乎遺忘了藝術活動的目標，大講飛行的科學原理。結果是本末倒置。其實，綜合藝術教育強調(diào)藝術與其他學科連接的目標在于還原藝術生成、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓兒童在一個大的文化背景下更好地感受、理解藝術，為藝術創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗。再以《啤酒桶和小老鼠》為例，在注意了學科間整合的基礎上，我們不能遺忘幼兒音樂發(fā)展目標的達成：聽辯音樂的快、慢，強、弱的能力。通過類比聯(lián)想理解音樂的能力等。
二是不能機械地理解為每一藝術活動都必須具備藝術感知、理解、創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)，有了豐富的感受和體驗才有利于著手創(chuàng)作，同樣創(chuàng)作也不是一次能完成的，它有一個不斷嘗試、修改和完善的過程。反思和評價應該即時地穿插在教學中進行。
�。ㄋ模┚C合藝術教育中教師的作用
綜合藝術教育強調(diào)兒童自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，決不是要否定教師的作用。關鍵是我們要思考教師應在何時何地發(fā)揮何種作用，才能既滿足兒童的自主發(fā)展，又不喪失教師的指導作用。在藝術活動中，往往會出現(xiàn)這樣兩種狀況：一是教師精心準備教學內(nèi)容，安排詳盡的教學環(huán)節(jié)；二是在創(chuàng)作中完全放任孩子，教師游離于活動之外。其實，這兩種狀況都使教師的作用發(fā)生了偏差。當孩子想進行藝術創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定的技法時，教師的指導和介入是最適時和最有效的。而且可以把技能學習也作為一種探索性的學習。（付紅——會變的魚）主題活動中，孩子對魚產(chǎn)生了濃厚的興趣，畫下了他們喜歡的“魚”。（第一組）這是什么魚呀？孩子們顯然沒有畫出不同魚的特征，于是教師組織孩子去海洋館，收集有關魚的資料，觀察不同魚的外形特征，孩子們又畫下了他們喜愛的魚。（第二組）魚還有好多本領呢！能不能讓它們變得對人類更有用？教師給予幼兒多種變化的方法，孩子們畫出了好多變化的魚。（第三組）教師的作用還在于給幼兒什么樣的技法？（學幼——西藏舞）教師還要及時捕捉發(fā)展技能的契機。《假如我有翅膀》——各種有翅膀動物的飛翔動作，畫、制作各種有翅膀的動物，創(chuàng)編詩歌。
�。ㄎ澹┚C合藝術教育的樣式
目前在綜合藝術教育實踐中有這樣幾種較好的樣式：
1、異質(zhì)同構式。這是在異質(zhì)同構理論指導下，尋求各藝術間相通，相同部分的統(tǒng)合，如相同特性的情緒情感，對稱、均衡、反復等相同的形式結構，從而產(chǎn)生整體審美效應的綜合藝術教育形式。
2、主題探究式。這是圍繞特定的主題，融合各藝術門類、溝通藝術與其他學科的聯(lián)系，倡導兒童自主探索、創(chuàng)作的綜合藝術教育形式。這些主題可以是從自然、生活等領域中選取的人文或科學主題，也可以是各藝術學科的主題。現(xiàn)在比較多的是圍繞一個人文主題形成的巨型的綜合藝術教育，如圍繞“我們的家鄉(xiāng)”這個主題可以從某一藝術學科入手，讓兒童通過多種藝術形式感受和表現(xiàn)對家的體驗。（這是孩子們在用體態(tài)動作設計建筑）從學科主題也能開展綜合藝術教學，如欣賞三首風格迥異的《小鴨的歌》，教師讓兒童想象三首樂曲的畫面效果，評價每首樂曲，并討論曲式結構和曲調(diào)性質(zhì)等等。
3、設計學習式：這是一種強調(diào)應用性，強調(diào)解決現(xiàn)實生活中的任務和問題，兒童自主設計并實踐操作的綜合藝術教育形式。如讓兒童為自己的房間設計裝飾，（插入圖片）策劃一臺文娛演出等（插入圖片），讓他們在這些活動中提高綜合運用所學的各種知識的能力。
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