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教師心德體會

時間:2024-01-10 16:09:58 教師 我要投稿
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教師心德體會

  教師心德體會 篇1

  針對我校連續兩學期新調入老師較多、教師來源學段不統一的特點,昨天下午,學校專程邀請安康市小學語文教研員,優秀教研員,市優秀教師,統編小學語文省市級培訓專家,國培小語學科專家到我校進行《把握教材特點,上好語文課》“名家領航”第一期專題講座,旨在幫助我校新教師盡快把握小學語文教材特點,更好的適應到小學教學的滾滾洪流中來。

教師心德體會

  聽了侯老師的講座,有如下幾點感受:

  一、信息高度發達的今天,作為一個語文老師,要對教材保持質疑的精神。

  這種質疑的精神不單單是指要遵從“盡信書則不如無書,”“于無疑處有疑、方是進矣”的古訓,而是要能去認真鉆研新教材,鉆研教學大綱;結合教材大綱,然后從教材編排者的編排意圖方面去思考教材編排的目的意義,最終心領神會的去組織教材的教學。

  二、語文課堂教學要有宏觀概念。年級教學要綜合各單元的總體人文主題和語文素養,各單元教學要緊緊圍繞每單元的人文主題和語文素養。

  語文教學應該擯棄傳統的逐字逐句分析、逐段逐段歸納的“瞎子摸象”似的段落推進,而是應該注重整體感知,在整體感知的基礎上再根據單元目標和課后習題安排,就單元人文主題和語文素養的雙線要求,然后在課文中去尋找一個切入點,再逐層的生發。

  三、一課一得,切記面面俱到。

  沒有經驗的老師往往在備課時不能很好的把握目標重點,于是在課堂上處處開花,力求面面俱到,結果卻適得其反,面面俱到反而是一面都不到位,處處是重點恰恰是一個重點都沒有落實。語文是一個日積月累的過程,教材的編排是遵循的循序漸進的原則;我們在每一堂課上循序落實一課一得,最終我們才能讓學生達到漸進的總體目標。

  四、時代要求我們做一個愛閱讀、廣泛閱讀的語文老師。

  統編教材的編排其中一個顯著特點就是“課內外閱讀的一體化”,我們語文的教學再也不是原來的那種單一的`課文教學、單一的一課一學,而是融會貫通,信息量極大豐富的教學模式,課堂上生發的很多問題需要課內外知識的融會貫通,需要作品背景的相互聯系,需要成文時代的深層挖掘,需要作者當時寫作成因的理解共情......一篇文章,涉及到大量的文本之外的知識,這就需要我們的老師去大量的閱讀、去積累,這樣,你才可能在有限的課堂上拓展無限的知識容量。我們在課標上要求學生閱讀的課外讀物,我們老師必須去閱讀,唯有如此,你才能在課堂上做到伸縮自如、伸縮有度,也唯有如此,你才能在學生心目中成為一個令人尊敬的老師。

  五、語文老師的職業特點迫使我們必須成為一個指向表達的佼佼者。

  崔老師曾經指出:語文教學要從教學觀念到方法、策略進行改革創新,實現閱讀教學“美麗的轉身”,由“教課文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學,轉向建構以學習表達為導向的教學,提升學生的閱讀理解能力、運用語言的能力。語言文字、文本內容只能讓我們得“意”,而語言形式和表達方法才可以讓我們得“言”。語文培養的是人的“聽說讀寫”的能力,而最終的指向目標是奔著“說”和“寫”而去的。而教育的潛移默化迫使我們要想讓學生成為一個得“言”的佼佼者,我們教師首先必須是一個得“言”的高手。我們必須要不怕表達、善于表達,不怕寫作、善于寫作。

  正如昨天在最后的討論會上所說:我們如果不及時的改變自己的語文教學觀念,沒有一種大語文的教學思想,不用說我們能成為一個優秀的語文教師,甚至連一個合格的語文教師都算不上。我們如果不更新我們的教育觀念,我們所教的學生,未來坐在高考的考場上,短短的考試時間里,他們連試卷上的題都讀不完。

  路漫漫其修遠兮,我們語文老師唯有上下求索,方能占據一席之地。

  教師心德體會 篇2

  教育是最大的民心工程,而教育事業的興衰,成在作風,敗也在作風;教師的形象,好在作風,壞也在作風,作風就是形象,作風就是效率,作風就是質量,作風就是保證。教師應該把學生的需要作為第一選擇,把學生利益放在第一位置,把學生的健康成長作為第一標準。

  在學習了教育局領導在教育系統干部教師作風整頓活動動員大會上的講話后,我深受鼓舞,同時反思自己,審視自己,在自己的身上也存在一些問題,有待進一步提高。

  首先,作為一名中年教師,教學經驗還不夠豐富,所以需要更多的時間用在備課和管理班級上,經常以工作忙,任務重,壓力大為理由,沒有把學習擺到重要的'位置。其次,在學習過程中,看報刊和業務類書籍較多,政治理論書籍較少,雖然學習了一些,但理論的深度和廣度缺乏,對思想和靈魂的觸動不夠。

  對存在的問題,我將以實事求是的態度嚴格剖析自己,在今后加大學習力度,同時不放松自身工作,在局領導的統一部署下,我將在具體實踐中做到:

  首先,要講責任。一個具有責任感的人,把工作看成奉獻,滿懷熱情的工作。職務就是責任,在其位就要謀其政。人們常說:老師是個良心活兒,作為教師,我要做到一門心思謀事業。

  其次,要講服務。要牢固樹立“教師為學生服務”的思想觀念,認真兌現服務承諾,努力提高服務質量,當學生喜歡的教師。

  第三,要講效率。要做到召之即來,來之能戰,戰之能勝,對已經知道的工作,要提早做好準備,對臨時交辦的工作要快速反應,抓緊完成,對有時限的工作,要千方百計按時完成。

  第四,要講標準。無論什么樣的工作,不干則已,干就高標準,要少留遺憾,能經得起檢驗,自己的工作能讓每一位孩子都得到最合適的發展,為每一名孩子的幸福人生奠基。切實提升工作層次和工作水平。

  教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起,從我做起,率先垂范,做出表率,以高尚的人格感染人,以和藹的態度對待人,以豐富的學識引導人,以博大的胸懷愛護人。

  教師的形象直接關系著學生的培養。我在今后的工作中,會更加愛崗敬業,認真備課,做好課前準備,并不斷探索,大膽創新。更加關心熱愛學生,嚴格要求,耐心教導,讓學生健康快樂成長。

  教師心德體會 篇3

  在20xx年X月份,我非常榮幸地成為尖山小學的一員。過去的一學年中,在學校領導的全心關懷和正確指引下,在學校教師同仁的傾心相助、大力支持下,在學生們的努力配合下,我較好地完成了學校布置的各項工作任務。回顧一年來的工作,忙碌伴隨著充實,汗水浸潤著收獲。現結合一年來的思想、工作等情況做以下總結。

  作為一名青年教師,從上崗第一天起,我便深切地認識到自己肩負的責任之重大。我積極參加校內外各種學習和培訓:在師德培訓堅定信念,在新教師培訓中傾聽優秀教師的經驗,在素質提升工程中不斷提高自身業務水平,在校本培訓中汲取營養;不斷的努力提高自己的政治水平和業務水平,服從學校的工作安排,配合領導們做好校內外的各項工作。

  在學科教學方面,我經常在網上觀摩名師上課、聽名師講座、學習名師的教案和課件,同時積極參加學校教研活動,通過觀摩、聽課、學習、對照、反思等活動,不斷汲取優秀教師的寶貴經驗,反思自己的課堂教學,找出自己的缺陷,找準提升點,提高自己的教學水平。在教學過程中,以四年級學生身心發展特點和知識接受能力和限度為基點,以全新的教學理念,組織課堂教學,從三個維度對學生進行培養,夯實基礎,著力提升學生的語文素養。課后,我認真、及時的批改作業,并做到二次批改,三次批改,及時分析學生對本節課的掌握情況。工作以來,教學中的活動與任務有時讓我頗感壓力。因此,我深感加強學習與反思對提高自身業務素養的'重要性和必要性。

  在班級管理方面,作為一名年輕的班主任,我深知自己肩負的重任。第一次報名、第一次班會、第一次家訪···無數個第一次,不僅讓我體驗到了班主任的百種滋味,而且也讓我認識到了班主任工作的重要性。班主任不僅要維持好正常的教學秩序,同時要保證學生有良好的學習環境,關注每一個學生的思想狀況,了解學生的家庭情況,注重與學生的溝通與交流,通過談心、家訪、講勵志故事等各種方法,排除學生思想上的顧慮,解決他們的實際困難,幫助和轉化后進生、行為偏差生,關懷留守兒童。所以,我虛心學習優秀教師的治班策略,結合本班實際,漸漸探索出一些適合本班學生特點的管理方法。立足細節,緊抓常規。

  在過去的一學年中,我積極主動地向優秀老教師學習的同時,探索自己的教學方式和道路。我自感無論是教學工作還是班主任工作,都存在著很多的不足之處,需要攝取夠多的經驗。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。我將一如既往地踏實工作,以不懈的探索和實踐來回報學校對我的培養。

  教師心德體會 篇4

  21世紀已經來到,人類社會進入一個嶄新時代——知識經濟時代。這就意味著知識創新、傳播和應用將成為經濟發展最基本的資源和生產最基本的要素。人才和知識,民族素質和新能力越來越成為綜合國力的重要標志,成為推動經濟和社會發展的關鍵因素。

  歷史的經驗告訴我們,如果不發展教育事業,不提高民族素質和創新能力,就會在國際經濟競爭中時時處于被動、依附地位,就會受制于人,仰人鼻息。為此,加快教育改革和發展,全面推進素質教育,是我們順應時代潮流的要求,迎接新的挑戰的必然選擇,是國家富強,民族振興的現實基礎。

  全面推進素質教育改革和發展的主題,加強與改進青少年兒童思想教育工作則是全面推進素質教育的關鍵。學生在思想教育中形成的共同理想和信念將轉化成為他(她)積極向上,為祖國發奮學習,刻苦掌握文化知識的強大內在動力;正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知,追求真理的科學態度有著重要影響。要提高學生的思想政治素質,首先得提高教師的職業道德修養素質。教師的師德修養是實踐推進教育的關鍵,作為教師,通過學習,我認識到:要想照亮別人,首先自己身上能發出光來。這就是說,自己心中要有作火種的思想準備和精神。一個好的教師,不僅要有精湛的業務直接影響學生,而更重要的是人格的感召力。高尚的師德是一部好的教科書,是一股強大的精神支柱,是一股巨大的力量。對學生的教育是潛移默化的,巨大的,深遠的,甚至是終身受益的,并可影響著好幾代人。高尚師德的表現,人認為是行為,榜樣是最好的教員,榜樣是一種無聲的語言,但它卻給人在書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于行動,而行動卻比語言更能說服人,教育人,啟示人,鞭策人。行動就是力量。榜樣無時無刻不在影響一個人,一代人,鼓舞著一個人,一代人。給人一種潛移默化的影響。對學生來說,眼睛是獲取知識的主要通道。不管看到什么,都會無意識的模仿,不知不覺中,學生就與他們身邊的'教師的行為模式越來越近了。在此,教師的影響力顯得尤為重要。即使是一些細小的言行,也不能等閑視之,因為這些細小之處對于學生品性的好壞都有著不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的早已忘得一干二凈,而教師在日常表現出來的有關情感方式,紀律觀念。勤勞風范和自我控制等具體行為卻仍然存在學生心中并產生持久的影響。良好的師德修養對一個人品格的養成是很重要的,我們教師教育學生的全部內容可歸納為一句話——改善和提高自己的修養。

  教師心德體會 篇5

  《英語教學理論與實踐》是我本學期精讀的一本書,我所說的“精”是指我認真閱讀,做好筆記和反思自己教學工作中存在的問題。因為思考,所以越發覺得自己教學理論的淺薄,同時也深感教學理論的指引作用之巨大。本書對英語教育學的一些一般性或常識性的理論、知識、方法或技巧進行了概述,而對英語教育學一些核心的、體現英語教學新觀念的理論進行了比較詳細的闡述,同時,又緊密聯系英語教學的實際,對一些卓有成效的教學方法、技巧進行了介紹,還對當前英語教學的一些熱點問題進行了較深入的剖析。總之,《英語教學理論與實踐》無意面面俱到,而是針對教學、教師和學生的實際情況有所側重。《英語教學理論與實踐》努力運用辯證唯物主義的觀點看待英語教學的理論和實踐問題。首先,力求把得到廣泛承認的、反映外語教學根本規律的外語教育教學理論呈現給大家,同時,又把經過實踐證明的、切實有效地國內外外語教學方法、技巧等予以介紹。科學的理論來源于實踐,同時又對實踐給以指導并進一步為實踐所驗證。

  本學期,我主要把重點放在抓好學生的英語基礎知識。而詞匯教學則是重中之重。那么如何讓學生在學習完單詞之后,能做到單詞音、形、義的結合呢?這也是我一直苦苦需求答案的問題之一。本書就提供了很好的方法:那就是教會學生掌握拼讀規則和構詞規則。本書提出單詞的音、形、義是固有生成的,是不可分拆的。因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。另外,由于對“側重培養學生的閱讀能力”的片面理解,各種試題中需要讀出、拼寫出的'部分相對太少,教與學兩個方面都存在著輕視讀和拼寫基本技能的現象,或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態。這種輕視與心態已經嚴重影響了詞匯教學的整體質量。

  教給學生讀出和拼寫出的規則以及構詞規則,是屬于教給學生如何掌握學習策略范疇內的問題。教師應當特別重視學生學習能力的培養與形成。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴大詞匯量,卻不把拼讀規則和構詞規則教給他們,不嚴格地要求他們掌握這一工具,當嚴者不嚴,欲善其事卻不先利其器,事倍功半,甚至半途而廢,必然在所難免。教師應當充分認識拼讀規則、構詞規則的工具性,不要把什么都做成“學問”。可以通過適當提前集中、隨機集中、重點突破、循環鞏固等具體方法把這些規則盡早盡快地教給學生,讓他們在學習的過程中不斷運用這些方法,逐步形成自學能力。這是解決這一問題的出路。

  從中我也不斷反思在我的英語教學中為什么會出現初學英語時學生興趣盎然,學了幾年之后卻興趣全無呢?就詞匯教學來說。我在學生詞匯記憶、拼讀上的引導還不夠,檢查反饋的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法,也存在很多的問題,我主要是的做法是在班級里挑選組長進行監督,同時讓組長對同學們的朗讀情況進行登記,但監督反饋的結果沒有及時反饋,教師得不到及時的反饋,問題就會越積越多。所以在下一個學期里,應該將評價方案也進行合理地調整。

  教師心德體會 篇6

  “一個人能走多遠,看他與誰同行,一個人有多優秀,看他有什么人指點,一個人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會成就你的一生。當我聽了胡局長的《享受工作,快樂生活》,盧老師的《創設生命課堂,爭做魅力教師》,陽城二小的張校長的《開展單元整體閱讀,構建語文高效課堂》,高平團西小學李校長的報告后。心中不由地涌起了這句話。短短五天的教師培訓結束了,作為一名年輕的教師,我收獲頗豐、感想頗深。他們的精彩演講,讓我感受了新課改精指導下角色的轉變;更是讓我感受到新課改清新的氣息。由此,我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。我想,新課改的精神就像陽光一樣,普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會:

  一、改變觀念

  以前在學校時,我們學習了各科教法,并且老師還告訴我們:在你們以后的工作中,應當理論結合實踐,才能把所學的教法運用于實踐當中。但上班后,似乎覺得學習的教法基本運用不上。不放心學生,不敢放手。上出的課還是不能讓自己滿意,真是苦惱極了。

  通過學習使我明白,要敢于放手,大膽放手。相信每個學生都能夠學習,并且能夠學好,成為優秀的兒童和未來社會的成員。我們老師要盡力做的'是“讓一個不愛學習的孩子愛學習了”。所以,教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式,什么是學生容易理解和接受的內容與形式呢?我覺得就是《綱要》指出的:教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導,而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化:教師角色的轉變。

  1、困惑中的引導者

  學生學習生活中,經常會有困惑,面對學生的困惑和問題,像以前一樣干脆的告訴他答案,還是引導他走出困惑,找到光明,體驗努力的快樂?不容置疑當然是后者。在老師的引導中,孩子們通過自己的努力獲得答案,而且在找答案的過程中,孩子們不但體驗到過程的快樂,而且從中也獲得了更多的知識。

  2、探索中的支持者

  學生的學習生活,是一個研究探索的過程,在這個過程中,老師或是提供材料,或是精神上鼓勵學生,都是對學生學習的一種支持。

  3、學習過程的合作者

  孩子有無數的好奇心,但他們的能力確是有限的,為了讓孩子更好的探索學習,老師這個主導者要起作用。我想,在孩子探索過程中,由于個體差異,孩子的能力有所不同,對于孩子能力所達不到的,就應該幫助他,一起合作,共同完成。在我們的教育教學活動中,不難發現,其實這三者是相輔相成,不可分割的。記得有這么一句話“平庸的教師在說教,好的教師在解惑,更好的教師在示范,卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑,示范,啟迪,教育。

  二、轉變教師角色

  學生的學習也是從以要我學,到現在我要學,這種巨大變化,在孩子們身上凸顯出來,興趣是最好的老師。所以我們要在“激趣”這一環節做文章。教師要很好的把價值引導和孩子的自由發展結合起來,注重孩子快樂的學習,不強迫孩子去被動的接受,而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識,而且按照《綱要》的精神,努力創造一個孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說,并能得到積極的應答的環境,兒童在交往中,在生活中交流和表達,不僅語言得到發展,其他各方面的能力也得到發展。

  課改勢在必行,作為教師我們必須順應這一趨勢。當然我們也不希望自己的課堂一層不變。那么我們必須努力改變教師自己,積極探索適合我們學生的教學模式、教學方法。努力讓自己的課堂變成快樂的課堂、幸福的課堂、有生命的課堂、有魅力的課堂!

  教師心德體會 篇7

  教師,作為一種職業,承擔著傳播人類思想文化的重任,在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用。

  最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書,確實是給我在幼兒教育的一個角開啟了一扇窗。這本書里的一個個的問題,一個個的案例,一個個分析都是從教師教育上發生的實例,掌握解決這些問題是每個一線教師必須具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面,這本書教會教師如何更好的去幫助家長轉變教育觀念,如何跟家長溝通使家園合作更有效。

  家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責任幫助家長了解幼兒園的教育目標任務,以便雙方能達成教育共識,形成教育合力,促進幼兒身心健康發展。

  家長工作難做,但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒園只是在玩,有的家長自己早上想睡懶覺,便很晚才送孩子來園,不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時,還應經常召開家長學校的交流會,讓家長及時了解孩子在幼兒園的'表現,教師也有更多的時間對家長進行教育引導,可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親自參與孩子的活動中去,可以更快的轉變家長對幼兒教育的觀念。每個學期我們都會組織幾次親子類型的活動,以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。

  作為從事教育職業的每一個教師,特別是我們幼兒教師,重在研究學校教育的同時,還要研究家庭教育,重視家教指導工作。因此,教師與家長的互動與溝通是十分重要的,將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關系,才能共同把兒童教育工作做好。對我們來說,在雙方溝通中怎樣善于抓住時機,在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術的向家長宣傳、指導保教知識,還存在著一定的難度。

  如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難?我認為應該從教師與家長的溝通入手,不斷提高與家長溝通的方式、途徑與技巧。

  教師每天與家長接觸時間雖然短暫,但三言兩語中也能反映出一些問題,這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話的藝術。過去,我總認為時間短,與其拐彎抹角,不如直截了當的說。于是有時當著孩子和家長就告狀,弄得家長十分尷尬,孩子也害怕。這樣,既不利于孩子克服缺點,也不利于家園配合。這本書開啟了我一扇窗,成為我學習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開,既然選擇了教師,就意味著要面臨很多挑戰,需要尋找更多的鑰匙……

  教師心德體會 篇8

  通過XX年7月24日的培訓和個人導課展示,專家對我提出的意見,使我認識到:上課是一門藝術,除了有一定的知識結構外,還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學,真正成為課堂的主人。

  當前,課改浪潮洶涌磅礴,教學方法五彩紛呈,使得有些教師茫茫然,惶惶然,舉手投足不知所措,聽了專家的報告,頓覺有晃然大悟之感:先學一家,融匯白家,發展創新,自成一家;先入格,后出格,入格求形似,出格求神似,一語道的,教學切不可趕時髦,擺花架子,盲目追隨,死板硬套,而應該因人而異。每個人的性格、閱歷、見識、語言表達、現代技術應用能力不盡相同,若套用同一模式,勢必洋相百出,不成體統。

  教法要結合實際,就地取材,靈活機動,要因人而異。要因生而異。生源不同,各有千秋,要針對學生,因材施教,不可照搬照套。教學有法,教無定法,在五彩繽紛的花園里,不可眼花繚亂,要學蜜蜂,采擷百花精華,自釀成蜜,形成自己的教法,形成自己的特色,形成自己的風格,教出自己的風采。

  幾位專家的人品、學識、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓,使我受益匪淺,茅塞頓開。

  我們要先做人,再教書。做人要有一個好心態,一個好心情。心理健康,身體才能健康,工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生,愛同事,輕輕松松地當老師,快快樂樂地當老師,簡簡單單地當老師,放下包袱,拋卻沉重,讓微笑永遠綻放在您的臉上!我們要善待學生,尊重生命。要善于引導,能理解、寬容。

  通過這次培訓,我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。教師應無私地將知識傳授給自己的學生,維護自己的學生,并關愛他們,以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生,不能采用暴力或體罰等行為,而是應該用加倍的愛去幫助他們進步,這不僅是從職業角度,更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教,更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習,在學生實際情況的基礎上對教學有所創新,才能逐漸提高教學水平。

  新課程改革后,教師的角色發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者,由實施者變為開發者.

  教師必須要更新原有的知識結構,一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習,擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實教材內容。教師還必須發展整合課程內容的能力。

  新課程理念下,學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的'架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

  教師心德體會 篇9

  大約臨近暑假的前十天,我翻了翻《教師閱讀地圖》一書,翻到《教師專業閱讀的誤區》一章,越看越有閱讀欲望。直到今天,精讀加略讀,我才把它讀完。這是一本好書,細看附件中的目錄,你便能知曉一二。好書總讓人覺得相見恨晚,讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。

  這本書有四大亮點。一是理性地分析了當前教師專業閱讀的誤區;二是教教師如何進行專業閱讀;三是推介根本書籍與研讀策略;四是提供具有結構性和階梯性的教師專業閱讀地圖。

  有位網友以“一二三四”總結了它的優點,與筆者的讀后感相符。“一張地圖:中小學教師專業發展的開放式全息閱讀;兩大目標:幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑,最適合自己的書;三大幫助:近200本參考書+使用方法+書籍評述;四大亮點:讀什么+怎么讀+實例+誤區。結論:一本對教師專業發展極有幫助的書!”

  我遺憾,為什么不早個七八年遇見它,哪怕早個五年也好。我深信,如果能早點讀它,必定能更有效地促進自身專業發展。步入教師職業的十多年來,我陸陸續續讀了不少書,有語文學科知識類如《漢字的魅力》、《現代漢字學綱要(增訂本)》、《朗讀學》和《趣味語文》等等,有語文教學類如《語文課如何是好》、《聽王榮生教授評課》、《薛法根教學思想與經典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實錄書籍等,有教育心理學類如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會心理學》和《教育中的心理效應》等等,有文學類如王小波雜文系列,歷史類如《大秦帝國》(尤其喜愛春秋戰國時期),還有些其他類別的書籍。但是這些書都是隨興而讀,這本書書與那本書之間沒有“結構性”“階梯性”可言,有的書是出版商拼湊而成,浪費了本讀者寶貴的閱讀時間。再者,在閱讀《教師閱讀地圖》之前,我以為讀點與教育教學和學科知識有關的`書籍,就算是很“專業”了,很少去思考什么是專業閱讀,以及專業閱讀的“結構性”“階梯性”問題,如此懵懵懂懂了十余年,殊為憾也。

  我還遺憾,近幾年的新教師業務培訓會,我常常鄭重地推薦那書這書,推薦的原因是認為某一本書好,至于好在哪里,適不適合教師閱讀,適合教師在哪個階段讀,加之上述的“結構性”“階梯性”問題,根本沒有考慮過。這是不太負責任的推薦,不專業的推薦,沒能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業地圖,為近幾屆新教師進行閱讀“導航”,使他們踏上專業閱讀之旅,更為憾事。

  遺憾的同時我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己:31周歲時能讀到它不算憾事,40或50歲時才可能追悔莫及,總之路還很長。

  我振奮自己因為讀了《教師閱讀地圖》,對31周歲之后的專業閱讀豁然開朗。

  一是知道“讀什么”。通過比對,我發現自己早些的閱讀雖然雜七雜八,但大部分也不白讀,世間萬物彼此聯系,相信書籍也不例外,讀過的那些書籍算是為我打了個不差的專業閱讀底子。通過比對,我大致知道自己今后該補讀哪些書,又該續讀哪些書,尤其是根本書籍。

  二是知道“怎么讀”。《教師閱讀地圖》教讀者如何閱讀一本書(注:其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書》),關于怎樣研讀根本書籍,怎樣訓練知性閱讀能力,怎樣開展教師讀書會,它都有實例可資借鑒。

  三是知道今后該向教師推薦什么書,怎么推薦書,至少不能僅僅給個書名。

  當然,也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》,因為書里有你想要的答案。

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