教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記
看完一本名著后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,何不寫一篇讀書筆記記錄下呢?那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎?以下是小編整理的教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記1
這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向?qū)I(yè)成長的書。書中從教師的專業(yè)化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關(guān)系、走向?qū)I(yè)成熟以及做自身專業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進(jìn)行了詳細(xì)地論述與講解。
看了這本書印象最深刻的是第五章“走向?qū)I(yè)成熟”,可能是我覺得最符合我們我的實際,也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向?qū)I(yè)成熟吧。我仔細(xì)閱讀著每一字每一句,想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗,讓自己更專業(yè)更成熟。
感觸最深的是第五章的第一塊內(nèi)容:教師的.專業(yè)成長==經(jīng)驗和反思。初任教師職業(yè)的新教師,成長為具有實踐智慧的優(yōu)秀教師,需要實踐經(jīng)驗的積累和科學(xué)的自我反思,以及外部的支持與協(xié)作,是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。這樣,教師才能快速的進(jìn)步和成長。
作為一個只有幾年教學(xué)經(jīng)驗的新老師來說,各方面都是處于學(xué)習(xí)階段,除了要管好孩子外,在上課方面也要經(jīng)常性的進(jìn)行反思、總結(jié)、積累一定的教學(xué)經(jīng)驗,我也深深地感受到自己存在著許多的不足。看了此書讓我明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用,因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高,讓教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),將教、學(xué)、做合二為一,提高問題解決能力及研究能力,實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一,增強自己的專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
在文章中,有大部分文章可供我們參考、借鑒學(xué)習(xí)的資料,在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問題;資源平臺中的反思體驗設(shè)立了好多的專業(yè)問題,以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業(yè)資料,不僅使我們增長了不少專業(yè)知識,也為我們提供了工作、生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。總之,在看此書的過程中使我受益匪淺。
教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記2
今年寒假,我讀了《教師專業(yè)發(fā)展》這本書,感觸頗多。書中描述了30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長足跡。這30位教師,每一位老師的成長足跡都不一樣:賀杰老師從一名農(nóng)村小學(xué)代課教師變?yōu)橐幻麅?yōu)秀教師,一直在網(wǎng)絡(luò)上“行走”并取得最后的成功;朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺,到后來在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅;萬瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法,而這個方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來的。于是,我下定決心,絕不犯相同的錯誤,絕不向困難低頭,也絕不做一個平庸無能的教師。”之后萬瑋老師經(jīng)過努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任……他們的成長都不是一帆風(fēng)順的,都經(jīng)歷失敗,經(jīng)歷痛苦,經(jīng)歷迷茫……但最后都成功了。
書中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任使我自慚形穢。雖然我也滿懷愛心地對待學(xué)生,耐心地輔導(dǎo)學(xué)生,認(rèn)真研讀教材,專心備課,細(xì)心地查閱資料,還不斷請教其他老師,盡心盡力上好每一堂課,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識和能力,需要更多地運用教育智慧來教孩子,只有教師成長了,學(xué)生們才會得到更大的.成長。
《教師專業(yè)發(fā)展》中那30位教師成功的經(jīng)歷,使我深深地體會到:學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會中的學(xué)習(xí)者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。特別是在這個“計劃趕不上變化”的時代,教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色觀念,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者,而且其自身的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一次性的學(xué)習(xí),而是要持續(xù)地學(xué)習(xí)來提高自身地知識水平,學(xué)習(xí)要貫穿于自己整個教育生涯。
時代在變,人也在變,教師們必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性和迫切性,自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響。我們作為一名教師,更應(yīng)該堅持終身學(xué)習(xí),不斷豐富自己,提升自己,以適應(yīng)新時代的需求。
我只是一位普通的人民教師,我越來越感到自己知識的貧乏,自身素養(yǎng)的有待提高,堅持學(xué)習(xí)的重要性和迫切性。俗語說的好,“活到老,學(xué)到老”。所以,作為一名現(xiàn)代教師,我一定要與時俱進(jìn),學(xué)而不厭,誨人不倦,在學(xué)習(xí)與工作中與學(xué)生共同成長,讓生活充滿人性的光輝,更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。
教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記3
最近我學(xué)習(xí)了鄭毓信教授《國際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》的第五章《數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展》一章,收獲頗多。
在這里我重點談?wù)剶?shù)學(xué)教師的專業(yè)知識。
鄭教授認(rèn)為一:“數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識”不能被等同于“數(shù)學(xué)知識”與“一般教育知識”的簡單結(jié)合。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備以下三方面的專業(yè)知識。
第一、教師數(shù)學(xué)知識的多少對其教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。
第二、相對于“作為學(xué)科的數(shù)學(xué)知識”與“學(xué)校數(shù)學(xué)知識”區(qū)分而言,以下的轉(zhuǎn)變對于數(shù)學(xué)教師來說應(yīng)當(dāng)說是更為基本的,既是應(yīng)當(dāng)是由自身對于知識內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)而從學(xué)生、從教學(xué)的角度去考慮問題,也即如何對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以使之適合具有不同興趣并處于不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者。
第三、為了作好自身理解向相關(guān)知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)化,教師無以應(yīng)對學(xué)生的情況有較好了解并掌握了一定的教學(xué)方法和原則——從而,從這樣的.角度去分析,將“關(guān)于學(xué)生的知識”和“教學(xué)方法的一般知識”同樣看成教師專業(yè)知識的組成部分就十分自然了。
(根據(jù)鄭教授的分析,我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力走專業(yè)化成長之路使自己的專業(yè)專業(yè)快速成長起來,就必須從以下幾個方面作出努力:
1、善于學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師,通過學(xué)習(xí),可以了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求,掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點,明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間,盡快地了解人類的已有成果,擴大自己的眼界,提高自己的認(rèn)識。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識;學(xué)習(xí)教育基本理論;學(xué)習(xí)各種相關(guān)的科學(xué)文化知識;向有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí),向同時代的人學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí)。
2、勤于反思。反思自己的語言、行動,經(jīng)驗和思想,總結(jié)成功的經(jīng)驗;反思教學(xué)中存在的問題,及時糾正;反思學(xué)生的舉止,實現(xiàn)教學(xué)相長。
3、勇于實踐。在實踐中人們的認(rèn)識才能提高并轉(zhuǎn)化為行動的信念和能力,教師必須把教育的理論知識運用于教育實踐,才能掌握一定的技能和技巧。因此作為一名數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,并運用于教學(xué)實踐。
教師專業(yè)發(fā)展讀書筆記4
通過學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展評價》,我對教師這一專業(yè)的發(fā)展階段有了更深的理解。
國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是:每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段:形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段:過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段:師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為:適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。
歸納另外一些教師發(fā)展階段的研究可發(fā)現(xiàn):從發(fā)展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人但這一過程并非一帆風(fēng)順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業(yè)挫折階段”。這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段教師在教學(xué)中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學(xué)理想幻滅教師的職業(yè)滿意度下降對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復(fù)一年單調(diào)乏味的課堂生活或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果使教師對自己的教學(xué)生涯產(chǎn)生懷疑并重新估價嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現(xiàn)實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準(zhǔn)與現(xiàn)實危機沖突的情況;面臨太多與專業(yè)理論及理想的`專業(yè)自我形象不符合的事實要求感到無所適從。合格教師階段的第三個時期為厭倦期在這一時期有些教師經(jīng)歷多年教學(xué)生涯后產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價值而以教書為終生的事業(yè);多數(shù)教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領(lǐng)導(dǎo)非專業(yè)化學(xué)生表現(xiàn)太差工作負(fù)荷太多等等開始厭倦教學(xué);有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。研究表明多數(shù)教師要經(jīng)歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續(xù)做一名教師還是放棄這一職業(yè)。
在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的基本假設(shè)是:教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實踐中而教師在教學(xué)實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。
許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經(jīng)驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學(xué)觀點認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。
研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有利于教師全面發(fā)展。
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