《年、月、日》評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《年、月、日》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。聽了周維老師執教的《年、月、日》這一課，印象深刻。

　　一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣。

　　這節課的內容來自學生自身生活和現實生活，學生學習的途徑、方法不一。這節課學生課前為查找、收集年、月、日的資料，做了很多的準備，周維老師突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。

　　這節課周維老師強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索研究，同時讓學生通過自己的觀察與思考，去發現知識；讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識。

　　三、設計巧妙，層次分明。由易到難,循序漸進,體現了思維訓練的層次性。

　　如首先讓學生獨立觀察，給足學生獨立思考的空間，接著小組匯報，對比觀察，發現年月日的規律，然后前四年與后四年對比觀察，強化年月日的規律，最后大膽放手，學生猜測，體驗年月日的規律。整個教學設計，學習任務前后關聯，環環相扣，層層深入。

　　四、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。

　　周維老師尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂。也符合我校一直推進的“生命課堂”。

　　整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，周維老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。但也有幾點個人的想法：

　　一、在一個環節學生找到大月、小月的一些規律后，教師沒有讓學生充分的展示交流的結果，而只讓個別學生上臺說出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。

　　二、沒有適時抓住教育契機。有個學生說到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。

　　三、在教學到要求學生把兩張表格合并觀察時，老師如果能適當的引導學生觀察2月的天數與年份的關系，滲透一點每四年一閏，閏年2月29天的規律，這樣為后面學生填寫20xx年的每月的天數做了很好的鋪墊。

　　教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執教者及聽課者都有收獲，但也不排除課堂也會留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發現問題，修正問題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！

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