幼兒教育的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)反思

　　在現(xiàn)實社會中，教學是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的幼兒教育的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　基于幼兒思維的靈泛性特點，利用計算機多媒體形象、生動、信息刺激強、時空寬廣的優(yōu)勢，通過制作多媒體動畫，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機互動、自主探索學習等形式，引導幼兒進入想像的世界，為幼兒進行創(chuàng)造性思維搭建有效的平臺。

　　多媒體技術(shù)幼兒創(chuàng)造性思維

　　1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學》

　　2、未智賢《兒童心理學》

　　3、1999年《學前教育研究》

　　計算機多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強、時空寬廣等特點。計算機多媒體的應(yīng)用，使我們的教育手段進入了一個現(xiàn)代化的全新時期。恰當?shù)剡\用這一教學手段，對優(yōu)化教育過程，提高教育效果，尤其是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有不可低估的作用。

　　一、幼兒的思維特點與多媒體優(yōu)勢的契合

　　幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識與對象意識，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。這就是兒童意識中的“泛靈性”。“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據(jù)，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學》）。這種思維特點極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個幼兒只要有契機，都能根據(jù)“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng)造性的獨特感受。

　　幼兒的這種創(chuàng)造性的獨特感受也需借助更好的載體。因為幼兒的思維畢竟離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來，豐富的想象力并非天生就有的，需要得到培養(yǎng)和訓練。豐富的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。多媒體教學聲形并茂，生動形象，色彩鮮明，能以動畫直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，化抽象為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，無疑是幼兒獲得豐富體驗的最有效的載體。

　　二、充分利用多媒體技術(shù)引導幼兒進入想像的世界，為幼兒進行創(chuàng)造性思維搭建平臺

　　（一）制作多媒體動畫，讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分地進行形象理解，設(shè)題解難，從而拓展思維。如在詩歌教學《云彩和風兒》中創(chuàng)設(shè)問題情景：為什么說風兒真能干，云彩多有趣？然后借助多媒體動畫畫面的風吹云兒，使云彩發(fā)生各種變化，向幼兒形象地展示“風兒”與“云彩”的關(guān)系，加之優(yōu)美的配樂詩，讓幼兒身臨其境，直觀形象地感受作品的語言美、意境美，并讓幼兒展開互動，想像，用自己喜歡的肢體、手工、繪畫、語言等形式創(chuàng)造性地表達對詩歌的理解，進行詩歌創(chuàng)編。如“風兒吹呀吹，云彩變成小松鼠；風兒吹呀，云彩變成大恐龍”……

　　（二）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進入想像的世界。運用連環(huán)方式的生動形象的一幅幅圖畫，教師進行繪聲繪色的講述，讓孩子進入神奇的故事世界。如制作的《人魚公主》，當老師講到（幼兒看到、聽到）小美人魚游到海面上時，小琳的兩條胳膊在上下擺動，老師問：“你在干什么？”“我在游泳。”琪琪也學著小琳假裝游起泳來。當講到美人魚救起王子后躲到礁石后面時，小琳又遠遠地坐到一邊。老師又問：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶。”虛擬的神話故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!

　　（三）制作主題小課件，進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)某一主題活動的教育目標與內(nèi)容，教師、幼兒、家長共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區(qū)域活動時自由點擊，從而進行美好情感的教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在《我愛將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補知識經(jīng)驗的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒開展各種自主性創(chuàng)造性游戲，如模仿導游解說烈士陵園、將軍園等旅游景點，用各種積木建構(gòu)烈士紀念碑或?qū)④婐^等。通過這些活動，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。

　　（四）人機互動，自主探索學習，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過關(guān)時，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹枝，請幼兒想出辦法，然后再去選擇點擊畫面上的工具。幼兒用手中鼠標不斷探索著過河的方法，成功時歡笑，失敗后又進行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂，尋找最佳過河方法，較好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進行的實踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續(xù)發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不遺余力。

　　三、利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考。

　　盡管多媒體技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面具有無可辯駁的優(yōu)勢，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進的現(xiàn)代教育手段，要求高，制作費時費力。因此，并不能作為唯一的或萬能的教育教學手段而貫穿整個活動過程。學校的相關(guān)硬件設(shè)施和教師的有限時間和精力是影響和限制多媒體教學的最大瓶頸。為了充分利用現(xiàn)有的條件和最有效地利用教師的勞動，以下兩點做法或可緩解這一矛盾。

　　一是加大對幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運用多媒體技術(shù)。

　　二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復勞動，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來，又能最充分地發(fā)揮現(xiàn)有課件的作用。

　　當然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也不失為一個有效的途徑。只是在借鑒時必須有針對性，必須切合具體的教育教學目標，真正做到為我所用。