《但愿人長久》評課稿范文

　　作為一名人民教師，時常會需要準備好評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編收集整理的《但愿人長久》評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《但愿人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境。

　　從這篇課文的內容來和學生年齡特點來看，教學的難點就在于“通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境，體會詩人一波三折的情感變化過程以及他對人生的積極態度和廣闊胸襟。”

　　在周老師的課堂中，我深深感到她對文本鉆研得非常透徹，重難點的把握和對學生的有效引導在課堂中得到了較好的體現。具體表現在：一、課前鋪墊，引導學生進行有效的預習。針對學生沒有豐富的個人經歷，周老師課前引導學生進行了有效預習。課堂上，我看到很多學生搜集了大量關于蘇軾的資料，也認真去閱讀了這些材料，因此這對學生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅實的基礎。二、換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本對話。

　　教學中，周老師能根據“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，運用自主探究與朗讀感悟相結合的教學方法，引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，積極引導學生進行“換位體驗”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學的效果。讓學生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進行對話，領略古典詩詞的意境，讓學生形成正確的情感、態度、價值觀。

　　周老師在引導孩子們進行“換位體驗”時，她緊緊抓住“想象”和“聯系實際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽到外面傳來的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會回憶起什么？”在理解“如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”重點句時，周老師引導學生聯系實際進行對話：“你和親人分別過嗎？你心里有什么感覺？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導，促使學生的心靈自然地走進了文本，產生了真實有效的對話效應。

　　誠然，本篇課文因時空相隔太遙遠，加上詩人生活的時代、閱歷等等與學生實際生活的環境、生活經驗等等存在著天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導，學生還是無法在短短40分鐘內感受到詩人那股濃烈思鄉情的。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導學生進行“換位”之后的互動對話，就如黃秀娟教導評課中所講，先讓讓學生想像蘇軾兄弟倆小時候讀書、玩耍的情景，然后進行情感誘發，引導學生試當“小蘇軾”面對明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會縮短些學生與蘇軾之間的情感距離。

　　另外，在學完課文后，能否設計這樣一個環節：如果課堂中學生想像比較豐富，課后不如再來個練筆，讓學生繼續他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會。可以布置這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當弟弟蘇轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請發揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當一回蘇轍，進入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續吧！