人教版三年級下冊《荷花》教學設計

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的人教版三年級下冊《荷花》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版三年級下冊《荷花》教學設計1

　　教學目標：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　教學重難點：

　　1.通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。

　　教學設計思路：

　　設計理念

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語)。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字�！扒檎呶闹�經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥恕拔摇痹诠珗@的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　設計思路

　　1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點;或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的音樂，讓學生在音樂中去欣賞。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的'。這就是：①借助比較區(qū)別;②借助想象展開;③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。

　　教師準備：

　　一段配合學生看圖想象的音樂;多媒體課件、生字卡片。

　　課時安排：2課時。

　　人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》人教版小學語文三年級下冊教案《荷花》板書設計：形狀

　　看荷花自己變做了荷花

　　姿態(tài)

　　第一課時：

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　一.導語，揭示課題。

　　1.同學們，在我們學校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時候，那里總是會開滿亭亭玉立的荷花。有個小姑娘非常愛荷花，她寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》(板書課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書：蓮葉)

　　3.我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。

　　(師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

　　師生互動，回答問題、背誦古詩。

　　二.觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。

　　1、啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

　　(出示多媒體課件荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。)

　　指導看圖：請同學們按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么?然后再讀讀課文。

　　2、讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章�，F(xiàn)在打開書本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘懯裁矗�再寫什么?是按什么順序寫的?

　　1、學生觀察圖畫。

　　2、學生自讀課文。

　　三.自學討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　四.講讀課文。

人教版三年級下冊《荷花》教學設計2

　　設計理念

　　情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（xxx語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字�！扒檎呶闹�經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的情感。

　　《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

　　學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學會課文中的生字新詞。

　　3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。

　　教學重點

　　感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　教學難點

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫？”等語句。

　　課前準備

　　1、課前發(fā)動學生搜集有關荷花的資料，如文字或圖片資料。

　　2、教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

　　3、引導學生回憶生活中見到的荷花。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入

　　師出示課題：荷花。

　　師：你見過荷花嗎？它是什么樣的呢？

　　【生說后師大屏幕展示荷花圖】

　　二、初讀課文，正音

　　1、生自讀課文，讀準字音�！編熛日n件播放課文錄音】

　　2、指名讀，正音。

　　3、分小組讀。

　　三、再讀課文，了解內容

　　1、生邊讀邊想課文主要講了什么。

　　2、交流，文章條理。

　　第一段：“我”去公園看荷花。

　　第二、三段：荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)。

　　第四、五段：自己觀賞荷花時的想象和感受。

　　四、學習課文第一段

　　1、指名讀。

　　2、說說你知道了什么。【師課件出示問題】

　　明確：第一段告訴我們賞荷花的時間，人物，地點。

　　3、提問：這一段看出荷花的什么特點：（花香）

　　從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4、朗讀。

　　五、學習第二、三段

　　1、生自讀二、三段。

　　勾畫你難以理解的句子�！編熣n件出示要求】

　　2、師出示“如果──了不起”。

　　請生談自己的看法。

　　3、引導讀第三段。

　　師讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的�！編熣n件出示荷花圖】

　　你喜歡哪句？為什么？

　　交流：

　　荷葉：像大圓盤（比喻）

　　冒：形象寫出了荷花突現(xiàn)出來，格外引人注目。

　�。ɡ斫夂笞x。）

　　師引讀：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿勢。

　　你還能用自己的語言描繪荷花嗎？

　　（生各抒已見。）

　　朗讀第二段。

　　4、再讀第三段。

　　談自己的理解。

　�。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。）生想象動態(tài)荷花圖。

　　5、朗讀二三段。

　　六、自學生字

　　師作個別易錯字的指導。

　　七、作業(yè)

　　1、朗讀全文，背誦1、2、3段。

　　2、聽寫詞語。

　　3、觀察自己喜歡的花。

　　第二課時

　　一、朗讀1、2、3段

　　二、學習4、5段

　　1、賞荷花圖。【師屏幕出示荷花圖】

　　師：多美的荷花呀！看著看著，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進入了這精彩的畫卷之中。

　　2、讀第四段。

　　3、你就是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么呢？

　　生帶問題再讀第四段。（生各抒己見）

　　4、讀第四段

　　5、讀第五段。

　　思考：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）

　　三、學習寫作特點

　　1、生討論本文在寫法上的特點。

　　2、交流。

　　運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）

　　抓住荷花的特點進行描寫。

　　用詞準確。

　　寫實與想象結合，使文章更加生動。

　　四、小練筆

　　1、生再讀全文。

　　2、師；作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

　　3、交流課前所觀察的花。

　　4、師引導分成幾個部分寫，寫出特點。寫生動。

　　5、生動筆寫，師巡視指導。

　　6、交流個別習作，評講。

　　7、生繼續(xù)完成。

　　五、作業(yè)

　　1、完成習作。

　　2、預習第四課。

　　板書設計：

　　荷花

　　有的

　　冒有的

　　千姿百態(tài)

　�。ǘ唷⒚溃┯械�

　　課堂檢測題

　　A組

　　一、給下列加粗字注音。

　�。ǎ�（）（）（）

　　花骨朵舞蹈告訴覺得

　　二、看拼音寫漢字。

　　bì lǜ lián p？ng zī shì ái ái jǐ jǐ

　�。ǎ�（）（）（）

　　piāo d？ng bǎo zhàng p？li？piān piān qǐ wú

　�。ǎ�（）（）（）

　　三、比一比組詞。

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　嫩黃的（）一片（）

　　碧綠的（）一朵（）

　　金黃的（）一幅（）

　　雪白的（）一陣（）

　　五、用“有的？有的？有的？”寫一句話。

　　____________________________________________

　　B組

　　一、看拼音，寫句子。

　　qīng zǎo，w？dào gōng yuán qù wán，yí jìn m？n jiǜ w？n dào yí zh？n qīng xiāng。

　　_______________________________________________________________________________

　　二、選詞填空。

　　就要正在已經(jīng)

　　1、荷花（）開了不少了。

　　2、荷葉（）風中舞蹈。

　　3、（）開學了，我們要提前做好開學前的準備工作。

　　三、仔細看圖，再讀課文，回答問題。

　　1、從課文中找出描寫荷葉多、綠、圓的句子，抄在下面的'橫線上。

　　_______________________________________________________

　　2、我看到的荷花是什么樣兒的？

　　剛開的白荷花_________________________________

　　全開的白荷花_________________________________

　　將要開的花骨朵兒________________________________

　　相關鏈接、資料平臺

　　葉圣陶（1894—1988）現(xiàn)代著名文學家、教育家、出版家。名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人。19xx年中學畢業(yè)后，曾任中小學xx。19xx年參與發(fā)起成立文學研究會。1923—19xx年任商務印書館國文部編輯，主編過《文學周刊》《小說月報》。19xx年任開明書店編輯，主編《中學生》雜志，并相繼在復旦大學、武漢大學執(zhí)教。建國后歷任國家出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長、全國政協(xié)副主席、中央文史館館長、中國民主促進會主席等職。

　　葉圣陶的教育思想十分可貴。‘教’是為了達到用不著‘教’，是他教育思想的精髓。葉圣陶的語文教育著作有與夏尊合著的《文心》《文章講話》等，與朱自清合著的《精讀指導舉隅》《略讀指導舉隅》等；教科書有《開明國語課本》《幼童國語讀本》《兒童國語讀本》等；兒童文學作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《葉圣陶童話選》等；有長篇小說《倪煥之》，短篇小說集《隔膜》《火災》等，詩有《篋存集》；散文有《未厭居習作》《小記十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》等曾選入人民教育出版社出版的小學語文課本。有《葉圣陶文集》（3卷）《葉圣陶語文教育論集》等問世。

　　荷花又稱蓮花、水芙蓉。根莖肥壯，長圓柱形，里面有許多條管形空腔。莖上有許多段，根狀莖橫生在淺水的泥里，又稱作？藕？。荷花有紅色、粉紅色、白色等，有清香�；ㄍ谐时瓲睿�里面有十幾個蜂窩式的圓孔，每個孔內有一粒堅果，叫蓮子。藕可以作蔬菜，蓮子是營養(yǎng)豐富的食品；葉、花梗、蓮心、蓮須可入藥。

　　教后記：

　　課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。

　　其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源？如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

　　其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

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