幼兒園教育指導綱要試行

幼兒園教育指導綱要試行1

　　沈心燕教授的講座，讓我感慨良久，這堂課對我來說，是這次培訓目前為止最深奧的一堂課，開始一看這題目――落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》做有思想的教師。前半句好懂，落實《綱要》，是作為教師的職責所在，可做有思想的教師，這話都不怎么明白，要做到感覺好像很難，我反復地把這堂講座聽了四次，不敢漏聽一字半句，終于聽懂了基本內容，并有所感悟：在以后的工作中要多學習，勤反思，爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”！

　　笛卡爾說：“我思故我在”。教育其實也是一門關于思想的學問，要教好學生，教師首先要學會思想，然后才能教育孩子也學會思想，并很好地傳承思想。

　　教書育人是教師的職責。教師要完成這一根本任務，離不開教育教學思想。做一個有思想的教師，就要做到多學習，讓學習成為自己的終身習慣，做到學有所思，學有所用。可以多看一些關于教育教學設計方面的書籍，把它用于自己的教學實踐，并展開一系列地研究，從各方面，重點是對自己的教學不斷地總結、反思，然后做到有所改進，有所提高。

　　有思想的教師必須要有正確的“人本觀”。任何學生都有自我實現的需要，強調通過意識體驗達到自我肯定。所以在教學時，要充分關注每一個孩子，理解孩子的個體差異，清楚每個孩子的優勢領域，不能只顧自己的教學，更要明白孩子的知識需求，讓有效地教學為孩子的主動學習服務。“教不等于學”很好地說明了這一點。孩子越小，我們越要把教育變得適合孩子，而不能讓我們的`教學去改變有自主選擇能力的孩子。

　　剛參加工作時，我只知道照搬教材，把教材放在第一位，根本不去考慮孩子們的知識需求和接受能力，一節課下來，我辛辛苦苦地教學，卻不知道孩子們到底學到了多少，也不知道他們學習是否快樂，也不知道怎樣反思，改進自己的教學。更談不上從事研究，現在想想當時真的好無知，聽了講座以后，才發現其實反思，研究也并不難，要從小事，從細節去思考，慢慢地悟出大道理。

　　說得容易做好難，就讓我們共同勉勵，一起踏上從事教育教學研究的思想之路，去爭做幼兒教師隊伍中的“思想者”吧！

幼兒園教育指導綱要試行2

　　第一部分　總則

　　一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規程》為依據制定。

　　二、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。

　　三、幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。

　　四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。

　　五、幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

　　六、幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

　　第二部分　教育目標與內容要求

　　一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。

　　二、幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等

　　三、幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。

　　一、健康

　　——　增強幼兒體質，培養健康生活的態度和行為習慣

　　（一）目標

　　1. 適應幼兒園的生活，情緒穩定；

　　2. 生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

　　3. 有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；

　　4. 喜歡參加體育活動。

　　（二）教育要求

　　1. 建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感；

　　2. 幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣；

　　3. 指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力；

　　4. 開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力；

　　5. 密切結合幼兒的生活和活動進行安全、保健等方面的教育，以提高幼兒的自我保護能力；

　　6. 在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。

　　（三）指導要點

　　1. 教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。

　　2. 身體的健康和心理的健康是密切相關的，要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性。

　　3. 幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。

　　4. 體育活動要尊重幼兒身體生長發育的規律和年齡特征，不進行不適合幼兒的'體育活動項目訓練。

　　二、科學

　　——　激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力

　　（一）目標

　　1．有好奇心，能發現周圍環境中有趣的事情；

　　2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題；

　　3．理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；

　　4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發現，并相互交流；

　　5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環境。

　　（二）教育要求

　　1. 引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣；

　　2．結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系；

　　3．引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；

　　4．引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能；

　　5. 為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；

　　6. 引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；

　　7. 在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；

　　8. 鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流、分享。

　　（三）指導要點

　　1. 幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動

　　2. 學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

　　3. 幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

　　三、社會

　　——　增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展

　　（一）目標

　　1. 喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；

　　2. 樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

　　3. 知道對錯，能按基本的社會行為規則行動；

　　4. 樂于接受任務，努力做好力所能及的事；

　　5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國。

　　（二）教育要求

　　1. 引導幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；

　　2. 加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的 交往技能，學會和睦相處；

　　3. 為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；

　　4. 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；

　　5. 在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；

　　6. 教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；

　　7. 引導幼兒接觸和認識與自己生活關系密切的不同職業的成人，培養幼兒尊重不同職業人們的勞動；

　　8. 擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。

　　（三）指導要點

　　1．《社會》是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。

　　2. 社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的。教師要注意通過環境影響、感染幼兒。

　　3. 教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

　　4. 幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。

　　四、語言

　　——　提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力

　　（一）目標

　　1．喜歡與人談話、交流；

　　2．注意傾聽并能理解對方的話；

　　3．能清楚地說出自己想說的事；

　　4．喜歡聽故事、看圖書。

　　（二）教育要求

　　1．創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

　　2．養成幼兒注意傾聽的習慣，展語言理解能力；

　　3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；

　　4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；

　　5．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；

　　6．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

　　7．利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；

　　8．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。

　　（三）指導要點

　　1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

　　2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

　　3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

　　五、藝術

　　——　豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

　　（一）目標

　　1．能初步感受環境、生活和藝術中的美；

　　2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；

　　3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。

　　（二）教育要求

　　1．引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；

　　2．引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣；

　　3．提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；

　　4．指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；

　　5．為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

　　（三）指導要點

　　1．藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。

　　2．藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

　　第三部分　教育活動的組織與實施

　　一、幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

　　二、教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行。

　　三、教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》和本綱要所提出的保育教育目標。

　　四、教育活動內容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關條款進行，同時體現以下的原則：

　　（一）既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；

　　（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗；

　　（三）既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。

　　五、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

　　六、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：

　　（一）因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式；

　　（二）注意保持教師直接指導的活動和非直接指導的活動的適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

　　七、環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。

　　（一）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

　　（二）教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣；

　　（三）充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。

　　八、科學、合理地安排和組織一日生活。

　　（一）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；

　　（二）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率；

　　（三）教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數幼兒的需要；

　　（四）建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。

　　九、執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

　　（一）以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；

　　（二）關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習；

　　（三）善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導；

　　（四）尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

　　十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

　　（一）向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；

　　（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

　　（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。

　　第四部分　教育活動評價

　　一、教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量。

　　二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理等專業知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

　　三、教育活動評價應以教師自評為主，同時發揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

　　四、教育活動評價應結合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行。

　　五、幼兒的行為反應和發展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。

　　六、教育活動評價宜重點考察以下方面：

　　（一）教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎上；

　　（二）教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環境能否向幼兒提供有益的學習經驗，有效地促進其符合目的地發展；

　　（三）教育內容、方式、環境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習；

　　（四）活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；

　　（五）教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和幼兒的經驗。

　　七、評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發展狀況的評估，應該注意：

　　（一）全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；

　　（二）應在日常活動與教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發展和需要；

　　（三）應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評。 （四）應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注其最近發展區。

幼兒園教育指導綱要試行3

　　通過本次對《幼兒園教育指導綱要》的學習，我更深刻地感覺到即將擔任幼兒教育工作的重要性和肩上的重任，使自己對幼兒教育認識更上一層樓。

　　幼兒園教育指導綱要》20xx年7月國家正式頒布。《綱要》制定的依據是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制訂的，是指導幼兒園教育工作的科學綱要。它總結了近年來我國幼兒教育改革的經驗，立足于我國幼兒教育改革的現實，在充分吸納世界范圍內早期教育優秀思想和研究成果的基礎上，闡明了幼兒教育的發展目標，力求體現終身教育、全面推薦素質教育的思想，倡導尊重兒童、尊重兒童身心發展規律、師生共同成長等先進的觀念。它的頒布標志著幼兒教育的課程改革已經與整個基礎教育課程改革同步啟動，對于全面貫徹教育方針、全面提高幼兒園保教質量具有重要的意義。

　　《綱要》共分為四個部分：第一部分為：總則；第二部分為：教育內容與要求；第三部分為：組織與實施；第四部分為：教育評價。

　　總則具體說明了《綱要》總的目標要求。

　　一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。

　　幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

　　二、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

　　三、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

　　四、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

　　"終身教育"終身教育是產生在20世紀60年代，在20世紀80年代后在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環節，不能只限于人生的某一時期，而應該貫穿人的整個一生。教育應該包括正規教育、非正規教育、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。

　　"教育資源"《綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏銳的識別、選擇，及時的加工、轉化、開發以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。"讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境"，這是《綱要》中所蘊含的.新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們教育者要注意隨著季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。

　　"尊重幼兒的人格和權利"們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的"平等教育"、"尊重原則。"留美博士黃全愈曾說過孩子應該有六種權利，我們可以借鑒一下：發問的權利和了解的權利；說'不'的權利；不同于他人的權利；保留不同觀點的權利；保有個人秘密的權利；發展自己個性和興趣的權利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學習的主動權，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。教師要學會"蹲下來跟孩子說話""蹲下來跟孩子說話"這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的"親密接觸,"更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養孩子自尊、自信的人格。

　　讀到教育內容與要求這一部分時，有了更深刻的感悟。《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，同時說明也可以根據需要作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

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