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《匆匆》評課稿

時間:2024-07-25 14:19:59 海潔 其他 我要投稿

《匆匆》評課稿(通用14篇)

  作為一位兢兢業業的人民教師,時常需要用到評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。評課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《匆匆》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《匆匆》評課稿(通用14篇)

  《匆匆》評課稿 1

  聽完課,同事相互交流時問我喜歡哪一節課,我覺得各有千秋,各有所長,不過自己對昆侖路小學梁靜教師執教的《匆匆》一課更加偏愛些,下面就針對這一課談談粗淺的認識。

  一、 心中有學生

  《語文課程標準》也指出:“必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養”。這一切,均將語文教學的落腳點確定在了學生身上,不論教材如何變化,課堂如何組織教學,教師要做到“心中有學生”,把促進學生的發展擺在第一,永遠是課程改要堅持的方向。《匆匆》這一課中充分體現了“教會知識”轉向“教會學習”。讓學生扎實地學,有興趣地學,觸類旁通地學。課堂教學簡單樸實,我們沒有看到教師精彩的自我展示,而是學生的靜心品讀,自主的學習。整堂課目標的制定,教學內容的確定以及方法都是以學生為出發點。

  二、 重視學習方法指導,“授之以法”

  《匆匆》是一篇散文,教師從一開始就以余秋雨對散文的解釋“散文是讀者與作者的悄聲對話與共同的思考”,引導學生傾聽文本,走進文本,閱讀思考,從而與作者產生共鳴。在第一段的重點品讀中,還結合孩子的自讀自悟,允許多元的解讀結果呈現,共同歸納出“傾聽,思考,對話”這品讀散文的三部曲,讓孩子遷移運用到自主品讀部分。學生在老師的指導下明白了原來這就是散文,散文就要這樣學習。

  三、 潛心閱讀

  讓學生有安靜的時間,潛心閱讀,是閱讀教學最重要的保障。教學中安排了用耳聽讀全文,沉心默讀全文等不同層次的讀,潛心會文,讀書占據大量的課堂時間,光是聽讀和默讀就用去十分鐘,這十分鐘教師一言不發,只是巡視,發現,關注,個別輔助。學生則在這靜靜地讀書氛圍中品讀,盡管課文長而且比較難懂,學生潛心會文的時間可能需要更長一些,但老師卻俯下身子,耐心的.給了學生自己讀書的時間閱讀批注。充足的時間加深了閱讀理解的程度,學生的思維也更加深刻。

  四、 重視交流,以學定教

  六年級學生已經具備了一定的自學能力,教師在放手讓學生嘗試自讀自悟之后,組織學生匯報交流,讓學生成為課堂的主人。教師沒有按步驟進行,而是以學定教,學生說到哪就從哪學起,教師是傾聽者、引導者,學生暢所欲言,但一切又都在教師的把握中。

  五、去除浮華,崇尚真實。

  綜觀整節課,老師始終把學生放在心中,把“以學生發展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養”的課程理念轉化為課堂教學行為,引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中,以學生獨立思考或在老師啟發下所能及的言行為教學起點,讀書、思考、感悟、表達,在這個特殊的“例子”學習中得意、得言、得法。課堂真正回歸到了自然、真實。

  六、一點不成熟的想法:

  這一節課中,教師給予了學生充足自讀自悟時間,老師和學生的交流比較多,但生生互動,小組的交流幾乎沒有見到,我想學生個體有所得還不夠,還要與同學分享、討論;但是課堂時間有限,不可能讓所有孩子有機會交流,如果能讓孩子們在全班交流前在小組合作學習是否更好呢?

  《匆匆》評課稿 2

  《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結構精巧,層次清楚,轉承自然,首尾呼應;文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

  教學中我以讀促講,讓學生陶醉于如詩如畫的.情境中,感受作者對時光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

  課后我深思,比較成功的方面有學習本文時,特別是學習第三自然段時,先引導學生深入地讀,采用各種新式的讀,反復誦讀,讀出語氣,讀出設問反問,重點語句的指導朗讀范讀,指名讀,分組讀,對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩,在讀中體會,在讀中領悟,交流和討論自己的真實感受和理解。

  再是結合課文第三段進行仿寫:“于是--洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在…… 的時候,……從 …… 過去 ”的句式練習說話,創新運用,以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而達到積累與運用的目的。

  最后是放手學生,讓學生自讀自悟《長歌行》,談談自己讀后的理解和感受,讓學生明白時間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時間,好好學習,才不虛度光陰,浪費此生。

  也有不足之處:教學中,沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學時引導學生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時,一定注意到這幾點的教學滲透,以達到最好的教學效果。

  《匆匆》評課稿 3

  下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

  一、把握學科特點,體現新課程理念

  《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

  羅教師先設計了“談話激情,導入讀書”的環節,這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后,在學生讀書過程中,教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

  1、是深入地讀,富個性地悟,開放地談。深入地讀,是把心放在文章內容里去讀,體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個性地悟,是結合每個學生個人經歷,調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談,是學生讀書,感悟之后的閱讀互動和交流。可以說,學生在讀書,感悟之后,各抒己見,是很好的互學過程,很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

  2、是注重讀書中的積累與運用,培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段,用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處,主動積累好詞、好句、好段,并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

  尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法,學習作者的表達風格,結合自身對時光流逝,時光寶貴的真實體驗,進行大段的讀后語言訓練,效果很好。

  3、是體現了語文課堂教學觀的變化

  學習語文,是學生接受語文課程人文性教育,同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣,我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學習的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學重點訓練項目施教,引導學生讀文,從文中內容想開去,適當延伸;另一方面,教師大膽擴展讀書新領域。課前,教師引導學生廣泛查閱,了解朱自清這位現代著名作家的一些情況,課后,引導學生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

  課堂教學向課外閱讀延伸,課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展,體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

  二、課堂教學清新、自然,學生主動探究、學習有情有趣。

  “品讀、賞析,讀中悟情”是這節課重要教學過程。

  品讀,教師設計了幾個引導點:一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強調于品讀之后。讀中悟情,是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴,珍惜時間的重要。這樣,學生就讀懂了一篇文章,悟出了一個情,懂得了一個理。

  以上教學品讀,賞析的'過程,設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情,都顯得清新、自然,尤其是學生讀書很動情,饒有興致地讀,主動地探究問題,很好。

  三、教學設計問題分析

  這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看,教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學生讀后談理解和感受過程,而學生自讀會產生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多,前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許,教者對學生讀書過程和讀后發言,表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看,自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難,并設計適當的指導方法,幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學,就會更實用。

  總之,羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念,是一堂值得我學習的難得的好課。

  《匆匆》評課稿 4

  《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡,表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美,內容趣味性強,運用了大量對比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動具體。

  這一節課,我認為有幾點較成功的地方:

  1、我擴展了讀書領域:

  學習語文,是學生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的'過程。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學生的讀書深,廣程度,我擴展了讀書領域,上課時,課件播放有關朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學習打下良好的情感基礎。課后,收集有關時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。

  2、反復誦讀,積淀感悟:

  朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己內心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節課上也有較好的體現。

  3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

  這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。

  上完這節課,我覺得有很多不足之處,如:

  1、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。

  2、還有學生在自主學習中沒有形成系統,表達不夠明確,有的地方支離破碎。

  3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

  《匆匆》評課稿 5

  《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風,細膩的刻畫,精巧的構思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學生對此篇佳作無一不知,我在教學此課前,在備課上是下了一番功夫。縱觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉化為具體,思緒化為形象,增強了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。

  這篇課文的含義應該說很抽象,對于小學生閱讀是有一定的`難度。在教學中,我特別注重讓學生學會體會,在體會優美句子上狠下功夫。“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。”讓學生深刻體會到,生機勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學生學會珍惜時間。

  小學 語文教學的重中之重是基礎知識的教學,本文巧妙的用詞使句子變得優美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。

  在理解的基礎上,我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻,雖然文章較長,大部分同學在一天的時間內都能很完整的背誦下來。

  小練筆也是語文教學的重要環節,課后,我讓學生結合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認識寫下來,既鞏固了課堂教學的內容,又學習了習作,效果還是不錯的。

  《匆匆》評課稿 6

  《匆匆》是我國現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。全文語言優美而生動,運用了各種修辭方法,而且大多數句子都是一些短句,適合朗讀。但同時由于作者所處的時代不同,有些句子和詞語學生理解有一定難度。要想把這樣一篇語言優美的散文組織好教學,我覺得應該想辦法引導學生借助自己的生活體驗對語言文字自我解讀、自我理解,用心靈去感悟作者的情感,喚起學生的情感體驗。朗讀,無疑是最好的辦法。

  在第一課時教學中,我首先指導學生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語,在此基礎上指導學生品讀感悟就輕松了一些。我這樣引導學生自讀自悟:“這是一篇字字珠璣、詞詞琪琛的精美散文。令人賞心悅目的語言要多讀才能品出字里行間的味道來,才能揣摩出作者的情感來。我們捧起書來,再讀,把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。”給學生時間深入的讀,讓學生在閱讀中揣摩和體會。通過充分的'讀,學生基本理解了課文內容。在引導學生結合自己的情感體驗談感受,學生都有不少話說。

  本課我設計了二課時完成,時間感覺有些不夠,因此把根據第三自然段用上排比的句式的仿寫放在了課后。看上去這個任務挺簡單,但是,學生完成的效果并不是特別理想。有的學生寫的句子太牽強;還有的同學仿寫句式不對,效果并不是太好。

  兩課時都感覺生生交流不夠,老師的話太多。在以后的教學活動中,如何激發學生的交流熱情,還要在這方面不斷的完善自己。

  《匆匆》評課稿 7

  在茫茫然中,我嘗試靜下心來,結合學生實際情況,就《匆匆》一課制定了初步設想:細化指導過程,把握特色,進行讀寫遷移。

  認真研讀著課文,我將教學重點放在了二、三小節上。旨在通過自主學習與合作交流等形式引導學生與文本對話,與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中,感知時間“匆匆”。怎樣學習作者將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法?以往,我會通過引讀的方式進行,自由暢談之后,揣摩作者流露的心緒,進行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時,學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導,提醒他們放慢腳步,潛下心來找尋語言的表達特色。“作者是從哪幾個方面寫日子來去匆匆的?”讀中圈畫,發現時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去,是那樣的輕快靈活。品析詞語,領悟作者用詞的精妙,體味“跨、飛、溜、閃”增強的表達效果。再聯系生活,聯系自身進行仿寫練習,學生更得心應手了。細節處的精彩,有時需要老師的'點撥,引起學生的關注,在欣賞作者文筆的細膩靈動中,受到語言的熏陶,情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。

  領悟文中蘊含的哲理是本單元的重點,也是本節課的重點。作者的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質兼美的散文,蘊涵著深深思索的散文,怎是一個“讀”了得?讀在其中,思在其中,悟在其中,不失為學習散文的好方法。“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”緊扣“痕跡”,補充資料,走進作者,受到人生的啟迪!

  《匆匆》評課稿 8

  時間過得很快,在周二劉潔瓊老師的立標課上完之后,組里安排了組員上學標課,我是本組第一個上學標課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設計這節課的時候,主要是利用第一課時解決字詞句的理解以及本文的大概內容的掌握;第二課時主要是解決重點段落的理解和落實情況,從而延伸到積累拓展。

  一、朗讀指導對于每節語文課來說都很重要。從教六年了,但是對于指導朗讀這個環節的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對這節課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應該很好的指導學生朗讀重點的句子,但是由于自己的原因,沒有落實這一個環節。希望自己在今后的教學中注意這一個環節的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個環節的教學。

  二、無痕教學如何落實。在這節課的講授過程中,我們組的領導評價我的教學中有一個環節做到了無痕教學,其實我們每一個人都在反思自己的教學,什么時候才可以做到每一個環節都是無痕的'教學。如果要問什么事無痕的教學,怎么做才能夠做到無痕的教學,我想就是首先應該做到的是設計好每一個教學環節,其次是設計好每個環節的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學吧。

  三、教學語言。在這一次授課結束后大家對我的教學語言的評價是干脆、利索。其實我自己認為自己僅僅做到了這兩點,但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學生在朗讀課文的時候語速也很快,最終的結果就是學生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。

  總之,每上一次公開課都會讓自己成長一步,每成長一步就能夠很好的激勵自己更好的前進,加油!

  《匆匆》評課稿 9

  《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

  文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細膩而獨特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質樸、優美,富有詩意,對學生珍惜時間也很有教益。

  在教學中我根據課文的特點,特別注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導學生品讀感悟,然后啟發學生聯系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的,學生興趣盎然,有的說:“聊天時,日子從嘴邊過去;玩耍時,日子從腳下跨過。”有的說:“看電視時,日子從眼前晃過;寫作時,日子從筆尖滑過。”有的說:“跑步的.時候,日子從跑道上飛過;喝水時,日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時候,日子從夢中溜過;抽煙時,日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學生將自己寫的內容放進課文中讀一讀,學生的積極性更高。在這一讀說寫的實踐中,我感覺到學生的練筆興趣激發起來了,學生的語言發展了,更重要的是學生深刻地認識到了時間來去匆匆,我們要珍惜時間,獲得了更為深刻的情感體驗。

  語文課程標準指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此,我們語文教師在平時的教學中要創設實踐的機會,把課文內容與學生的實際有機結合起來,體現語文學習的綜合性,讓學生在活動中語文實踐能力不斷提高。

  《匆匆》評課稿 10

  《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結構精巧,層次清楚,轉承自然,首尾呼應;文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

  本課是學生首次學習朱自清的文章,因此我在教學中盡可能地引導學生感受作品優美的語言,體會作者的思想感情,同時引導學生體會文章表達上的特點,并背誦課文,積累優美語言。通過課堂實踐,總結得失。

  上課一開始,我讓學生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺得作者有何感受?在討論什么才算沒有白白走一遭時,結合現實生活,讓學生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時,聯系時代背景和朱自清后來的創作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上,更注重對客觀現實的把握,使學生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟學法與寫法,在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候,讓學生去找,去讀自己喜歡的.句子,引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解體會句子蘊含著的意思,學生對文本就有了更多的自己的理解。最后再通過反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語言美。通過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位,課堂上師生交流,生生交流還有待加強。

  《匆匆》評課稿 11

  近日,教研組組織上網聽了二七區外國語小學張方老師執教的《匆匆》一課,收獲頗多,受到了不少啟發。

  老師《匆匆》這節課不論是教學內容的確定、教學方法的選擇,還是評價方法的設計都有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

  首先,在教學內容的選擇上,張方老師將本課的教學目標定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發,將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發自內心去體會,去感受,并有感而發,暢談自己的想法。這是語文課最高的境界,也是最核心的內容。在實現這一教學內容的過程中,孩子們活了,積極主動地思考、發言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的'啟發。

  再次,在教學方法的選擇上,張方老師沒有花哨的臺詞,沒有華麗的課件,只有簡明扼要的引導與啟示。剛上課時,老師幾句簡單的話語拉近了她和學生的距離,為新課教學建立了良好的師生關系,營造了探究氛圍。

  接下來老師通過一系列的學習活動,如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時間散文”等等,學生探究性學習的積極性、主動性得到了調動。更難能可貴的是,學生自發地創造了一種自主學習的精神,把教學創造成了學生主體自主學習的活動最后,在評價方法的設計上,張老師很自然的運用了多種評價方式相結合,如“讓你的好朋友點評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認真啊,他完全融進了文字里”、“請給我一次我朗的機會,若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價不止局限于師對生,同時有生對生,生對師,而這些形式多樣的評價的作用也不止局限于被評價者個體,它對全班同學都有啟示作用,有助于學生主動的反思與進步。

  總之,張方老師的這節課是在老師引導下,學生通過一遍一遍的朗讀,細細品味完成的。在這自主探究的學習過程中,學生不僅獲取了相關的語文知識,更重要的是學生的情感態度和價值觀得到了發展。我也從中受益匪淺,我將繼續研讀新課標,希望不久的將來在我的課堂上學生也能如此“活”!

  《匆匆》評課稿 12

  《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容,教育學生要珍惜時間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

  在教學中,學生無不為文中優美而樸實的語言而感動,無不為作者能合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以,抓住這一契機,我課堂上注重讀寫結合。我給學生大量的讀書時間,從聽范讀讀準字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀,使學生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習作者的語言表達方式。接著在學生理解作者表達方式的基礎上注重仿寫。例如:學生在訪寫中寫到:

  在默默的算著,四千多日子已經在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時間流里,沒有聲音,也沒有影子。

  在看電視時,時間在那虛構的世界里度過;在玩跳繩是,時間在那上下晃動的跳繩間跳過;玩耍時,時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠不停息的車輪,讓人不斷地與他爭先,如果沒有他快,便會被歷史的'車輪無情地碾壓。所以,我們便要爭分奪秒的享受生活。

  又例如:在教到排比句“于是——洗手的時候,日子從水盆里過去……”時,讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的,接著讓學生去發現,文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞,學生信手拈來,句子也立刻生動了。我慢慢加大難度,你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學生的思路開闊了,說得漸漸多了,也順了。課后作業中,我讓學生將自己說的句子寫下來,落實了寫。

  總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結合,有效達到學以致用的效果。這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力,提高了書面語言的表達能力。

  《匆匆》評課稿 13

  《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。教學中,以下幾個環節是比較成功的:

  一、注重朗讀,感受其優美的語言。

  讀書百遍,其義自見。教學本課,通過各種形式的讀,我們感受到文章的語言美,學生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會本文作者運用設問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺察的時光匆匆,一去不返寫得形象生動,富有感染力。在讀中,學生初步了解本文的特點,如結構精巧,層次清楚,首尾呼應,情景交融等。

  二、品讀課文,體會作者的思想感情,學習作者的表達方式。

  加強對重點語段的品讀,理解,從而加深學生理解作者對時光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認為,課程不是鼓勵與生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構成。本文作者在抒發自己的感受時,把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時間流逝通過具體的事物寫具體。在教學時,我在學生理解課文內容和表達方法的基礎上,結合課后第三題,指導學生模仿課文中的寫法“……的時候,日子……”的句式,讓學生結合生活實際進行仿寫。在練筆中發現,很多學生寫得還不錯。如一學生寫到“思考時,日子便從腦中飄過;看書時,日子從書頁上跳過;玩電腦時,日子從鼠標上滑過;仰望天空時,她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學生寫道“洗澡時,日子從花灑里過去;做作業時,日子從筆尖里過去;玩耍時,日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時,她又用力地甩開我逃走了,我坐在書桌上看書,她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過。”

  三、體會珍惜時間的重要

  本文教學,在文章的最后,通過對惜時名言警句的.交流分享,通過對《明日歌》作品的品讀……學生感悟到了時間的重要,樹立珍惜時間的意識。

  上完這篇課文,我也感覺有些欠缺:學生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績好的同學發言,學困生還沒能體會到文章的主旨。課堂上更多的是教學機智,是動態生成,為了不使每一節課匆匆而逝,在今后的教學中我會更加努力地充實自己,讓自己的教學更加成功。

  《匆匆》評課稿 14

  這個學期,我教的六年級語文下冊中的第二課是朱自清寫的散文《匆匆》,當我看到這篇文章時,我就不由得想起兩年前在宏遠外國語學校聽過的全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課的過程,因為當時支玉恒老師講的《匆匆》一課給我留下了深刻的印象,而且他讓我在以后的教學實踐中不斷地反思、總結和改進自己的教學方法,并且取得了成效。我在上《匆匆》一課時,模仿支老師的閱讀教學方法,效果果然不錯。

  支老師的課沒有精心預設的場景演練,沒有精美課件的渲染襯托,更沒有支離破碎的`分析問答,他只是憑借引導孩子反反復復地讀——這一最“原始”、最“傳統”的教學方式,便深深激起了全體上課孩子與聽課教師們的心靈共振。關鍵在于怎樣引導學生們讀,怎樣讀懂作者的心聲。我在上課時首先引導學生進行“四讀”:自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。在這個基礎上,進而誘導孩子“用心靈去誦讀”,用不同的形式:如個別讀、男女分讀、小組讀、集體讀等,此時我配上了一首舒緩的音樂,渲染氣氛,讓學生能走進作者的心里,聽出作者的心聲;接著,我啟迪孩子“用心靈去傾聽”,通過讀,用你的語感讀出你聽出作者跟你說什么悄悄話了?最后,激勵孩子“用心靈去傾訴”,閱讀是吸收,寫作是表達。在反復讀文中,孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后,必定對生活有了新的感悟和啟發,必定會有很多心里話。我緊緊抓住這一契機,激發孩子們把這些心里話“傾訴”出來,把自己的心里話寫在書的空白處,然后告訴所有的人。在一遍遍的修正中,孩子們的文字表達意識和能力得到了提升,在一遍遍的誦讀中,孩子們的惜時觀念得到了強化,自然而然地,文章的主旨——“作者告訴我們:不能虛擲光陰,要力求上進”的意思就不言而喻了。

  從課后習題所反饋的信息來看,完全達到了教材編寫者預期的目的,真正做到了讓學生自主學習,達到了語文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的效果,讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣,學會方法,還無形中提高了學生的文化素養。我覺得,簡簡單單教語文,平平實實更有效。

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