關于教育的議論文

　　在學習和工作的日常里，大家都跟論文打過交道吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的關于教育的議論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于教育的議論文1

　　帶著一身疲憊的身軀回到家中，意念隨著書包的下落，隨即消沉，翻轉，落地，破碎。沉浸在沙發中的自己，回想著所發生的一切。考試，依舊是中國的教育原動力啊。心中有著憤憤不平，因為老師在課中曾說：如今我們已經沒有選擇自己有所興趣的課了，因為我們沒有資本。為何沒有資本，因為考試，考試使我們失去了興趣，難道不是這樣么？

　　教育，應該是快樂的，激動的，有所想法的。而不是成天背，默，考，更不是為了考試而讀書，我想。也許有些人就是這么認為，但若是這樣，所謂“人才”又是什么東西呢？是在學前人東西學得非常好的基礎上練一點自己的突破都沒有的，這便叫“人才”？讀書要讀好必然重要，但更重要的是在前人的基礎上也有著自己的一點想象力。而教育，培養的便是這東西，現在我想反倒成為其扼殺的更本來源了。曾在古文上看到過一句話：在中國，我們都是學習的機器和機器破壞者罷了。這句話說的相當有道理，我們每天學，每天又去破壞別人的信心，到頭來我們獲得了什么？

　　“考試又考差了”這句話我想在全國各地都是在學生口中代代相傳的，可見的`，教育，不僅僅是老師教書，學生讀書的問題這么簡單了。

　　其實老師也是受害者，因為他們被這教育式給深深的改變了，而讓一群被改變的人來教育還沒有完全改變的人，正如一位嚴厲的繼母對孩子的管教，倒不見得有多少成效，引發的仇恨倒是不小。真的不知說什么好。我認為中國教育改變的是學生的內心，只知道考試考好了便是好，差了便是不好，就要挨罵。試問：考試最好的一定會受到社會的表揚嗎，會得到流芳百世的好名嗎，更功利點，會賺到全亞洲首富么？這教育太客觀了不能完全的按照學生的意愿去學習總是有著什么需要檢驗有時候像我們去選體育課就會想著萬一學不會就不會得到學分還掛科會影響成績于是就選了已經會的運動試問這樣的課又有什么價值呢？我個人認為學習是給自己學的真正學了就是有了就是知道了不一定要有那么多的考核啊作業啊有時候這都會適得其反本來感興趣的東西都會被這些東西澆沒。

　　周立波先生在《壹周立波》中，將中國的教育與美國的教育進行了對比，認為中國教育培養的是”全才”，美國教育培養出來的是”專才”，因而中國的教育不如美國，對中國的教育進行了一番抨擊。他說：“這些老師，不過是把一群正常人關在一起，叫他們如何變為瘋子的橋梁罷了~”正確不正確我不發表評論，但我看了以后是真的有了深深的共鳴。也許在外國人的眼里，我們的一生就是為了考試而生的“悲劇”，可到頭來我們可以做什么？若是有創新力的幾個也被外國拉去發展他們了，真正留下來的卻不知如何。教育，真的要改革啊！

　　我想，叫一個什么都不會做的人，會做一些事情，會去想做一些事情，愿意去做一些事情，這便是教育的真正意義，與其他任何東西都沒有關聯。但這，只能成為他人飯后閑談的幾句空話罷了，待得真正的教育實行，我恐怕真的，看不見了。

關于教育的議論文2

　　苦者，乃五味之一，引申為勞苦。最早約見于《孟子·告子下》：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”亞圣此言自古以來被作為修身的金玉良言。

　　如今時興“苦難教育”（一說“挫折教育”，義同），其施教對象主要是青少年。大力倡導的做法之一是創設挫折情景，讓他（她）們經歷一番“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的鍛煉。還有一個與“苦難教育”殊途同歸的活動叫作“憶苦思甜”，大人們用他們的苦難觀教育我們，說他們那個時代是如何苦難，缺吃少穿，沒錢讀書，云云。

　　其實，每一時代都會有各自的苦難，只不過不同時代對苦難的感受不相同罷了。父輩們認為挖野菜、撿煤渣是苦難，有書念才是幸福。但現在的孩子卻覺得只要能不被考試所累，寧愿去撿煤渣、挖野菜。大人們覺得現在的孩子生在好時代，長在蜜糖罐里，因而，總想讓他們也體驗一下自己兒時的苦難，諸如吃窩窩頭，喝黑面粥，咽菜糊糊……然而，在孩子眼里，這些都不算苦難，反而從“憶苦飯”中嘗到了刺激和新鮮感。如果可以交換，讓大人們去體驗現在孩子們學習的重壓，對他們來說，重溫童年，彌補學識的不足，何嘗不是一大快事。

　　可見，苦難有它的時代性。這個時代是苦難的東西，下個時代或許成了游戲；上個時代的.苦難，放在今天不一定是不幸；下個時代的幸福，放在上個時代也不一定就意味著好運。每個時代的人都在體驗著各自的苦難，完全沒有必要用自己時代的苦難去磨礪別人。因為他們都有各自的苦楚。

　　對父輩那個時代所經歷的苦難，只要知道就夠了，不需要重復。苦難對每個人來說，既不是生命的運氣，也不是生命的不幸，它只是一個事實。人生在世，他的任務僅僅是在體驗自己的那一份并在忍耐中清除它，而不應人為去制造它。倘若把孟老夫子《告子下》的話引向極端，進而視“苦難教育”為萬能，其結果便是給下一代人增加了雙重苦難。

　　我們應當走出這一誤區。

關于教育的議論文3

　　一天早上，父親做了兩碗荷包蛋面條。一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。端上桌。父親問兒子吃哪碗？“有蛋的那碗。”兒子指著碗說。父親說：“讓我吧！孔融七歲能讓梨！你都十歲了！”兒子說：“他是他！我是我！不讓！”父親試探的問：“真不讓？”“真不讓！”兒子回答堅決，以迅雷不及掩耳之勢把蛋咬了一半，表示給這碗面注冊了商標。

　　“不后悔？”父親對兒子的動作和驚人的速度十分驚訝，但忍不住又問了比較后一遍。“不后悔！”為了表示堅不可摧的決心，兒子把比較后剩的也吃了。父親默默的看著兒子吃完，自身端過無蛋的那碗，開始埋頭苦吃。父親碗里藏了兩個蛋，兒子看得分明。父親指著碗里的兩個蛋告誡兒子：“記牢！想占便宜的人，往往占不到便宜。”

　　兒子一臉無奈。在一個周日的上午，父親又做了兩碗荷包蛋面條。情景再現，一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。父親若無其事的問：“吃哪碗？”“我十歲了，讓蛋！”兒子說著，拿過了沒蛋的那碗。“不后悔？”父親問。“不后悔！”

　　兒子回答堅決。兒子吃的'很快，面見底也沒看見蛋。父親端過剩下的有蛋面，吃起來，兒子看見上面有一個蛋，更沒想到的是下邊還有一個蛋。父親指著蛋說記牢：“想占便宜的人，可能要吃大虧！第三次，已過數月。道具還是跟原來一樣。父親問：“吃哪碗？”“孔融讓梨，兒子讓面。爸爸是長輩！您先吃！”“那我不客氣了。”

　　父親果真不客氣的端起有蛋的面。兒子平靜的端起無蛋的面，一碗面很快見底。兒子意外發覺自身碗里也藏著蛋。父親意味深長的對兒子說：“不想占便宜的人！生活不會讓你吃虧。”

關于教育的議論文4

　　一、職業教育核心競爭力的內涵及特征

　　(一)職業教育核心競爭力的內涵

　　“核心競爭力這一概念最早由20世紀90年代美國學者普拉哈拉德和哈默爾提出，用于分析企業競爭力，專指能為企業為帶來客戶利益的技術和能力”。作者把企業比喻成一棵大樹，其中，大樹的主干和主枝是企業的核心產品，樹葉、花或果為企業的最終產品，維持整棵樹生存和發展的根系就是核心競爭力。目前，我國職業教育領域把提高核心競爭力放在首位。如果把職業教育院校比作一家企業，專業設置是產品生產工序，教師是操作生產工序的工人，學生為最終產品，學生的素質、能力和職業道德能否被市場認可，成為職業教育是否具有核心競爭力的關鍵。因此，可以看出職業教育的核心競爭力是各種能力相結合的機制產生的結果，不僅僅是具體的教學行為集合。因而，職業教育所培養出來的高素質人才并不代表其具有核心競爭力，只有建立以市場為導向的高素質人才培養機制，才是職業教育的核心競爭力。職業院校單個優勢專業以及開放管理制度也并不代表學校的核心競爭力，由優勢專業帶動專業群的建設發展和靈活地應對學生管理的不確定性機制，才是職業院校的核心競爭力。

　　(二)職業教育核心競爭力的特征

　　職業教育核心競爭力主要有以下特征:第一，教育成果社會認可度高。職業院校通過準確定位，明確自己所服務的企業用人標準，采取不同的培養方式，為社會培養所需人才。第二，難以復制的獨特性。這種獨特的競爭力是職業院校在長期發展過程中形成的，具有一定底蘊的價值。職業院校辦學主要服務于地方經濟建設，地域性比較明顯，這是職業院校核心競爭力的基礎。另外，職業院校的文化是在辦學過程中不斷完善形成的，吸收集體智慧結晶，這是其他學校難以復制的核心競爭力。一所職業院校容易開辦與其他學校相同專業，但缺少相應的文化底蘊，該專業也難以形成競爭力。第三，核心競爭力的資源整合性。傳統職業院校在某些專業上很難做到資源的有機整合，但受到核心競爭力的延展性影響，某些專業的資源能在縱向和橫向得到延展和整合，提高職業教育的生命力。第四，具有獨特的創造力，并不斷動態調整。職業院校的核心競爭力能給消費者帶來價值，保持創造力，通過合理制訂人才培養方案，完善管理模式，根據市場變化特點，不斷更新教育理念、完善師資結構，在獲得階段的競爭優勢的基礎上不斷升級、動態調整。

　　二、提升現代職業教育核心競爭力的意義

　　職業教育核心競爭力的提高有利于職業教育辦學質量的提高，凸顯職業教育辦學特色，促進職業教育內涵式發展。因而，提高職業教育的核心競爭力有著重要意義。首先，提高核心競爭力有利于提高職業教育的生命力。高等教育大眾化時代的到來，高校連年擴招，每年都是史上最難就業季度，在重點大學、普通本科的擠壓下，職業教育如果沒有質量保障就難以在夾縫中生存，導致學生就業競爭力低下。其次，提高核心競爭力，凸顯職業教育的辦學特色，是職業教育發展的基礎。職業教育要想得到健康發展，關鍵是辦出特色，并長期保持，職業院校的辦學特色形成核心競爭力，使之在教育改革浪潮中立于不敗之地。根據職業教育的人才培養目標和市場需求設置專業課程，依托行業發展，使學生學有所長。最后，提高職業教育的核心競爭力有利于促進職業教育健康可持續發展。職業教育的核心競爭力不僅表現在較大的教育規模和完善等方面，更為重要的是教育觀念和教學管理水平。當前，職業教育要想提高核心競爭力必須以市場為主導進行專業設置，建設教師隊伍，轉變教學方式，促進職業教育內涵式發展。

　　三、有效提升現代職業教育核心競爭力的對策

　　(一)核心層面:制定戰略規劃提升職業教育內部運作能力

　　內部運作能力是職業教育核心競爭力中的核心層，具有統領全局的作用，是職業教育領導力的重要體現，主要包括職業院校或機構的戰略意圖、資源整合力等。提升職業教育核心層競爭力，確定職業教育院校或機構戰略意圖是關鍵，制定戰略意圖主要有三個階段:首先，深入分析未來教育發展趨勢，明確職業教育的戰略目標;其次，制定戰略規劃，建立戰略結構，根據戰略目標要求優化資源配置，協調各種關系;最后，根據職業院校或機構的戰略規劃和戰略結構制定具體的行動策略，達到戰略目標要求，提高職業教育核心競爭力。

　　1．職業教育院校或機構的辦學理念

　　辦學理念是基于對教育觀念和思想的深度思考。辦學理念應具有特色性，體現出職業教育個性特征。好的辦學理念能吸引學生前來就讀職業教育，并且職業院校或機構的畢業生能夠得到用人單位的認可，對于職業教育生存和發展有著重要作用，有助于提高職業教育的核心競爭力，根據市場變化不斷更新辦學理念。辦學理念主要解決三個問題:一是辦學目標;二是辦學定位;三是辦學思路。這三個問題能體現職業教育獨特文化，是職業教育的核心和靈魂。

　　2．職業教育院校或機構的定位

　　職業教育院校或機構的定位是在確定自身條件和優勢、客觀分析市場需求的基礎上做出的角色選擇，體現出職業教育的理想追求。職業教育定位內容主要包括目標、特色及層次定位。職業教育定位主要表現為三種形態:一是校園規劃建設，教室、走廊、宿舍等物質形態;二是校風校紀、學風、教風等規章制度建設;三是從領導到普通教職工以及學生身上的精神面貌。職業教育定位還需處理好以下三個關系:首先，既要考慮當前情況，又要考慮未來發展需要。當前，主要考慮學生的來源、素質以及學校或機構自身的教育水平，未來主要考慮生源渠道變化及社會發展趨勢。其次，既要注重對學生技能培養，又要提高學生的職業素質。如何沒有基本的職業素質，再高的技能水平也無法得到企業認可。再次，職業教育院校或機構定位還需考慮學校或機構與教師之間的關系，學校或機構得到發展，教師也實現自身價值，進而實現職業教育學校或機構、教師、學生的共同進步。

　　3．職業教育院校或機構的辦學特色及文化建設

　　“職業教育院校或機構的文化分為物質、精神和制度三個層面，主要體現在教育管理、教學觀念、文化傳統、校風、校訓等上”［2］。其中，被職業院校全體員工所認同的價值觀念、文化觀念等精神文化建設是文化建設的核心。辦學特色是職業教育院校在長期辦學過程中形成的辦學風格，反映職業教育院校的辦學理念和管理水平。其中，管理創新能力既是職業教育院校的辦學特色，也是核心競爭力的源泉。

　　(二)內部層面:提升職業教育執行能力

　　1．專業結構設置

　　首先，以市場為導向，按照地方經濟的發展和產業布局設置專業。掌握學校現有專業與產業發展的關系，判斷未來產業發展趨勢對人才需求特征，優化專業布局，實現專業與產業發展對接，提高專業服務社會經濟發展的.能力。地方社會經濟發展需求是職業教育專業設置前提，但接受專業的學習者才是專業設置的服務對象，因此，專業設置還需考慮個人對就讀專業所帶來工資、社會地位等方面的需求，將社會需求轉化為個人需求。其次，“專業設置應當考慮專業類型和優勢，形成自身專業特色，根據社會經濟、行業發展趨勢，開設超前性專業，用超前性的專業設置彌補人才培養的滯后性”［3］。再次，專業設置需考慮投入產出效益問題，以最小投入培育出更多優秀人才，拓寬專業服務范圍，注重課程結構的綜合性，讓專業覆蓋更多崗位，培養一專多能的高端技能型人才。擴大專業規模，形成規模效應，這樣可以提高師資和設備利用率。

　　2．打造精英師資團隊

　　職業教育需要根據專業特色和課程結構的要求優化師資隊伍，專職教師既要能講授理論知識，又能傳授實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍。從企業聘請實踐經驗和管理經驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，由他們指導學生實踐訓練。隨著職業教育的快速發展，要求教師不但要具有扎實的理論知識和實踐經驗，而且應具有敬業精神，懂得職業教育規律，能對職業教育課程有效開發。打造精英教學團隊，一些職業院校提供可貴的經驗，比如，將學校所有教師的專業背景、教學經歷、教學成果在校園顯著的位置或學校網站上展現出來，讓二年級的學生可以自主選擇教師，并根據學生選擇情況把教師分為主講教師和輔助教師，學生選擇較多的教師將成為主講教師，學生選擇較少的教師只能成為輔助教師，不以教師的職稱、學歷、資歷來確定主講教師。有了這一層競爭機制，所有教師都努力提升自己的專業知識和教學水平，不斷提高自身綜合素質，促使教學能力的提高。

　　3．優化課程設置，創新教學內容

　　適當拓寬學生知識面，讓學生不但懂技術，而且懂管理。因此，課程體系設置要適當開設管理學、統計學等基礎課程，同時，以專業基本技能為教學重點，加大實踐課程比例，把實踐課程教學放在教學中心環節，全面培養學生操作技能。在遵循職業教育內容的基礎上，根據經濟發展趨勢和用人單位需求，創新教學內容，根據學生的將來就業崗位要求來設置課程和教學內容。職業教育每個專業都有相應的人才培養方案和專業標準，專業越多，課程之間的重復內容也多。為此，需要打破現有的課程體系，整合課程資源，對基礎課程相近專業的專業理論課進行整合，建設專業基礎課程平臺，使其同時為幾個專業所涉及的崗位群服務，減少不同專業課程之間的重復和交叉，也避免增加教師來開設相近課程，促進不同專業之間相互聯系，有利于學生就業能力的提高。

　　4．提高教學管理水平，完善教學模式

　　職業教育雖然在我國發展迅速，但在管理上存在諸多問題，無論是原來的中職，還是由中職升格為高職的院校，在管理水平方面都比較欠缺，需要不斷完善。目前，“我國大部分職業院校大多采用院、系兩級管理體制，管理的計劃性和方法性上有待改進，同時，管理者自身的能力素質方面亟須提高”。一般而言，院級管理者負責制定學院辦學思想、發展目標和相應的規章制度，各系部作為中層或基層管理部門，如果中層、基層的管理水平不高導致學校和各系部之間協調不順暢，學校再好的政策、制度到了下面都大打折扣。在教學模式上，以市場為導向采取差異化的教學模式，按照幫扶和結對子原則，讓成績差的學生跟著成績一般的學生學習，成績一般的學生跟著成績較好的學生學習;多采用項目化和工作過程導向化的教學模式，讓學生在做中學、學中做。采用情景化的教學模式，讓學生在情景交流中學會獨立思考能力;搭建展示平臺，讓學生不斷展現自我能力。

　　(三)外部層面:建立職業教育的立體評價體系

　　1.從職業教育自身角度建立教育評價體系

　　通過職業教育自我評價，不斷反省，不斷提高自身內部運作能力，從而提高職業教育核心競爭力。從培養目標入手，按照知識的必需、夠用為原則培養高端技能型人才，學生不僅能完成初始工作崗位，還需養成不斷學習能力，促進學生全面發展。從培養內容看，職業教育培養是否能與區域經濟發展特點相結合，符合企業行業需要。從培養方法看，職業教育是否加強實踐教育，廠中校、校中廠、校內校外實訓基地作用是否得到充分發揮。從教師隊伍來看，教師是否能完全按照行業標準要求來組織教學，關注行業最新發展。

　　2.建立行業企業評價體系，提高職業教育在行業企業中的影響力，從而提高職業教育競爭力

　　首先，建立校企合作機制。發揮職業教育與企業各自優勢，培養用人單位歡迎的畢業生。“通過校企合作把枯燥無味的知識與現實生產生活結合在一起，既讓學生學到實際工作經驗，提高職業技能，實現學生零距離就業，又能幫助企業找到自己所需要的人才”。然而，在實際操作過程中，校企合作卻出現一邊熱現象，學校比較熱衷，而企業比較冷淡。因此，需建立校企合作共贏機制，由學校深入企業一線調研，了解企業用人需求，培養企業所需人才，并建立質量跟蹤與監控體系，保證實現企業預期利益。同時，可以利用學校資源為企業員工提供培訓服務，政府在校企合作中扮演引導者的角色，通過稅收、財政補貼等手段引導企業積極參與校企合作。其次，實現校與校之間合作，建立職教集團，實現職業教育連鎖化、集團化發展，使職業教育各種資源得到整合。校與校之間合作，主要有兩個層面:一是中等職業教育學校與高等職業教育院校的合作，有利于中高職有效銜接，在合作中實現培養不同層次學生的目標，促使各自充分發揮自身特色及優勢，促進競爭力的提高;二是高等職業教育院校與普通高等教育院校的合作，相互之間交流先進的教學管理經驗，促使學生技能提高。

　　3.建立職業教育社會評價體系

　　服務社會是職業教育的價值體現，利用社會對職業教育的評價提升職業教育的影響力和競爭力。一方面，要重視社會對職業教育人才培養質量的關注;另一方面，要充分發揮職業教育社會服務功能，為企事業單位開展技術指導和崗位培訓，培養具有創新精神的高端技能型人才，構建終身教育服務體系。充分利用職業教育院校的設施、設備，實現職業教育資源與社會共享，向社會提供咨詢、管理咨詢服務，促進當地經濟社會發展。職業教育還可以組織文化創新活動，提升地方居民的文化素質，不斷塑造自身形象，提高社會對職業教育的評價，從而提高職業教育影響力和競爭力。

關于教育的議論文5

　　化學學科是一門自然科學，但在化學教材中滲透著辯物主義的觀點，教師在化學教學中充分利用教材對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生對化學知識的學習領悟得更深刻，掌握得更牢固，更靈活，而且能培養學生用正確的思想方法和學習方法去進行學習。那么，怎樣利用教材中辯證唯物觀點對學生進行唯物觀教育呢？

　　建議：

　　一、在化學教學中進行世界是物質的，物質世界是運動著的觀點教育。

　　在初中化學中進行原子分子論教學和在高中化學中進行原子結構和核外電子運動狀態的教學時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數天體，人類居住的地球只是太陽系的一個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的.微粒是原子，一個氧分子由兩個氧原子構成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個是不運動的。

　　二、在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統一的觀點。

　　在初中化學中進行溶解平衡等教學，在高中化學中進行平衡、電離平衡等教學時，指出這些平衡都是動態平衡，從表面看，在溶解過程中溶質不再溶解，也不再結晶；在可逆反應中反應混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結晶的速度，正反應和逆反應的速度，弱電解質分子電離成離子和離子重新結俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。

　　三、在化學教學中進行矛盾的對立統一觀點的教育。

　　任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當金屬原子失去電子成為陽離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉化，它們既對立又相互統一在同一個微粒中。

　　四、在化學教學中進行意識的能動作用的教育。

　　例如,人們在認識了元素周期律,元素的性質隨核電荷數的變化而遞變的規律后，可指導科學工作者去預測周期表中未填滿的第七周期中未發現的元素的性質，對發現新元素的指導作用。

　　又如，在合成氨工業生產中，當人們認識了化學反應速度和化學平衡移動的規律后，就可選擇出在我國現有條件下的合成氨的適宜條件，從而可提高合成氨的產量。

關于教育的議論文6

　　教育，小而言之決定著人的命運；大而言之，決定著的前途。是競爭激烈的時代，高文憑儼然成了高薪水的代名詞，，躋身白領，抬高身價，老師家長學生演繹著時代的瘋狂。

　　名校陪讀多瘋狂

　　在一座座中學的附近，陪讀村發展，意識到教育是人生唯一出路的家長們，拋棄了優越舒適的生活，浩浩蕩蕩地來到這里安營扎寨，與孩子一起為高考做。夜深啦，陪讀村里仍透出點點燈光，燈光下那一張張寫滿疲憊卻稍有懈怠的臉，令人不禁感慨應試教育的瘋狂。讓我從心底祝福，愿命運能青睞！

　　起跑線上多瘋狂

　　讓你的孩子贏在起跑線，耳熟能詳的至理名言，人不希望的孩子成才，便上演了起跑線的`瘋狂，要選的，老師要挑最棒的，培訓班應運而生，證書漫天飛舞，是好孩子就得跟著大人跑，放棄的天性，丟掉的愛好，個天真的孩子成了家長與同齡人競爭的砝碼，成了家長炫耀的資本，小小年紀就背上家長給預定的成才計劃，沉重的翅膀訴說艱難！

　　人生是一場漫長的馬拉松，最后的贏家起跑就沖在，長路漫漫，何苦一開始便把弄得精疲力竭？厚厚的鏡片，病態的思想是對時代無聲的控訴。

　　嗚呼！瘋狂的時代！時代的瘋狂！教育民族復興的原，懈怠！偏激！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才！

　　拯救教育！拯救人才！

關于教育的議論文7

　　摘 要：高校公共藝術教育是能夠培養具有健全人格的高素質人才，有并且利于傳播先進文化，從而有效的推進素質教育的實施。但是由于領導的重視不夠，課程建設不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導致公共藝術教育在高校中的情況不容樂觀。 一、當前高校公共藝術教

　　關鍵詞：藝術教育論文發表，環境藝術設計論文投稿

　　高校公共藝術教育是能夠培養具有健全人格的高素質人才，有并且利于傳播先進文化，從而有效的推進素質教育的實施。但是由于領導的重視不夠，課程建設不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導致公共藝術教育在高校中的情況不容樂觀。

　　一、當前高校公共藝術教育中存在的問題

　　（一）高校公共藝術教育管理的模式與體制缺陷

　　當前高校的公共藝術教育管理缺乏科學的、系統的規劃，很多高校的公共藝術管理不是存在管理責任主體混亂、權責不清的問題，就是存在無人管理，權責不到位的問題。雖然當前高校管理工作者已經認識到公共藝術教育管理的重要性，也在一定程度上增加了公共藝術管理的關注度，但是很多工作都流于形式，表面工作多，實際深入工作開展少，有的高校雖然成立了相應的藝術教育管理機構，但是這種機構往往是應付政策而成立的，缺乏思想上真正的重視，也就無法發揮實際的效用。所以高校對于公共藝術教育的管理上仍帶有隨意性和間歇性的色彩。課堂教育和文藝活動是目前高校公共藝術教育的主要形式，但是這兩種教育方式都存在一定的問題。首先在公共藝術課堂教育方面，教學內容、教學方法和教學方式都存在問題，并且在課時安排上往往無法體現公共藝術教育的重要性。其次在校園文藝活動方面，活動內容和形式較為簡單，很多活動都存在敷衍了事、程式化現象嚴重等問題，缺乏創新性。缺乏與之相匹配的平臺的構建，大學生藝術實踐的思維空間沒有得到充分的體現，不論是理論教育還是活動實踐都缺乏的實際使得大學生的藝術修養難以內化，大學生的總體藝術修養偏低。

　　（二）高校公共藝術教育課程設置缺陷

　　在高校課程設置方面，公共藝術教育課程設置存在嚴重的缺陷。尤其是在綜合性大學中，公共藝術教育課程往往被作為選修課程存在，這是因為與高數課程、英語課程相比，公共藝術教育課程的實用性在短時間內并不明顯，以經濟功利為發展推動的綜合性大學往往忽視了公共藝術教育的作用，只注重學生實用技能和知識的培養，而對學生的精神層面需求較為忽視。在這種情況下，學生的精神素養、情感道德和價值導向就缺乏正確、科學的教育和指導，沒有體現以人為本的宗旨，不利于人文素質的培養，阻礙人的個性的發揮，束縛創新能力的發展。目前我國很多高校在人才教育發展方面的理念不盡相同，但是從經濟社會和人才培養的長遠角度看，高校不應當將就業作為考量學生成功與否指標的指標，應當將就業作為人才發展的重要途徑和方式來指導人才培養的質量，促使大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，這也是社會主義初級階段的一個重要組成。

　　（三）高校公共藝術教育缺乏可操作性評價機制

　　目前我國各個高校的公共藝術教育缺乏可操作性評價機制。由于各個高校對公共藝術教育的認識不同，在教學目的和教學任務方面都存在著較大的差異，不同的高校在公共藝術教育方面的投入、師資隊伍建設等方面也有所不同，因此目前還無法在全國范圍內形成關于公共藝術教育的統一標準，科學標準的操作性強的評價機制缺失。由于沒有統一標準的評價機制，很多高校的教師甚至是學生在公共藝術教育的教學和學習熱不高。學校內部也沒有形成科學的公共藝術教育評價體系，不論是在教育評級人員選擇方面，還是在公共藝術教育評價指標確定方面都存在較大的隨意性，這些對高校公共藝術教育教學的科學開展造成了一定的影響。

　　二、對當前高校公共藝術教育的幾點建議

　　（一）優化公共藝術課程設置

　　公共藝術教育的最終目的旨在將高校學生培養成為具有高尚道德情操和正確價值觀導向，并且擁有較高的審美能力、良好心智和創新精神的全面發展的人才。在課程設置方面，首先要在公共藝術教育內容和形式上進行創新和優化，要從高校發展實際和學生實際出發，認真研究符合當前高校教育特點的公共藝術教育內容和教育形式，積極探索和創新，要將公共藝術教育與高校的辦學精神、教育理念和校園文化進行緊密的結合，充分的體現高校的.發展特色和內涵，豐富教學內容。另外，可以通過聘請校外專家的方式將與公共藝術教學有關的文藝主題講座、座談會和討論會等加入到公共藝術教育課程體系中，舉辦文化沙龍、學術論壇等，通過多樣化的方式激發全校師生學習公共藝術教學的積極性，活躍校園教學氛圍。以本校經過改良后的公共藝術課程體系為例，在經過對學校實際師資情況和學生藝術需求的考慮之后，本校的公共藝術課程體系以兩年為一個周期，每個學期開設四門藝術方面的必修課，分別涉及了美術、音樂、電影和書法四個方面，學生每學期學習一種藝術課程，兩年就能把這些全部修完，拿到應有的學分，這種課程體系是基于對學生藝術感興趣的方向和藝術對學生的影響而考慮的，根據實際情況，每一門選修課還都有適合學生自身的分類，如音樂可以分為樂理類、鑒賞類和樂器類，學生可以根據需要和自身對藝術的興趣進行合理的選擇，從而促進藝術課程的開展與普及。這種課程體系設置就是較為綜合的課程體系設置，同時在課下我們還注重為學生提供接觸名師的機會，每周開辦一次藝術論壇，邀請力所能及范圍內的藝術家為學生開展藝術方面的講座，讓學生在和大家的接觸中陶冶自身的情操，獲取課堂上無法獲取的一些關于藝術的經驗和寶貴的藝術體驗等。

　　（二）加強師資隊伍建設

　　公共藝術課與專業藝術教育不同，教學對象是普通的大學生，不是藝術專業人才，因此教師在教學過程中要轉變教學方式，將專業的藝術知識轉變為大部分學生能夠輕松學習和掌握的內容，教學方式不僅要通俗易懂，傳授知識，而且還要刺激非藝術專業的大學生對公共藝術教學的學習興趣和積極性，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。首先，學校要加強對公共藝術教師的培訓工作，通過專題培訓、外出考察和交流方式等提高公共藝術教師的專業教學能力和素養。其次，教師也要通過網上自學、經驗交流總結等方式不斷提高自身的綜合素質能力。另外，高校也充分認識到建立一支高素質、穩定的教學隊伍的重要性，通過多種方式刺激教師加強學習、強化競爭機制，推動教師不斷對公共藝術教學進行創新和改革，制定相應的人才發展規劃，強化培訓，建立掌握扎實理論知識、高素質科研水平和綜合教學能力的教師隊伍，為高校公共藝術教育的順利開展提供可靠的保障。

　　（三）完善硬件設施的配置

　　高校公共藝術教育的硬件設施可以和本校的藝術學院設施進行一定的互通有無，但是一定要有獨立的部分，由于藝術學院和高校公共藝術教育相比課程更為繁重，所需要的也更為專業，所以高校公共藝術教育的硬件配備應該以不影響藝術學院授課方面為基礎，從而開展對藝術設施和設備的考察和配置，但是在基礎設施的使用方面，如學校的琴房和畫室等，也可以在不影響藝術學院教學的情況下讓公共藝術教育體系中的同學對藝術進行一定的認識。這就要求學校對于高校公共藝術教育有所重視，在這方面進行一定的撥款和處理操作，從而使得高校公共藝術教育的課程負責方面有足夠的資金對藝術教育需要的硬件進行采購和配備，如樂器、繪畫用具、藝術表演用服裝等等一系列物品和參加藝術展覽等活動的經費。這樣才能使高校公共藝術教育的管理更加完善。

　　（四）健全對于高校公共藝術教育的評價體系

　　高校公共藝術教育也要和其它的教育形式一樣，要對它進行及時和準確的評價才能更好地反映出高校公共藝術教育在學校的具體實施程度如何，這個評價體系也是管理所需要的一部分，在這種情況下學校需要對自身的評價體系做出公共藝術教育方面的部分改善，提高教育評價體系的可靠性和可操作性。在評價的方式上，高校公共藝術教育可以采取多種多樣的評價方式，如在傳統的調查問卷模式上針對每位老師的具體授課內容進行問卷編制，并以此問卷在教育后的統計數據作為高校公共藝術教育體系中重要的可量化的數據被體現出來，在教師互評的模式上增加學生對教師的評價模式，這是高校公共藝術教育評價中主觀評價的重要環節，這種主觀評價雖然不能量化，但是和數據相比，這種評價更帶有人情味，可以讓我們在更為直觀的角度看出教師在高校公共藝術教育中的具體表現如何，以此來確定本校的公共藝術教育的目前水平，增強高校公共藝術教育的管理能力。

　　三、結語

　　隨著時代的發展，國民整體素質的培養和提升顯得越來越重要，公共藝術教育在作為素質教育重要組成的同時，它也是一種文化傳播手段。建立健全高校公共藝術教育相關制度成為當前高校藝術教育工作者的重要責任。

關于教育的議論文8

　　我們盼望已久的英語開放周到了，校園里張燈結彩。大榕樹上掛滿了紅燈籠和三、四年級的同學精心制作的英語賀卡，文化長廊上貼滿了五、六年級的同學精心設計的英語手抄報，還搭起了一個小舞臺，學校里煥然一新，熱鬧非凡。

　　今天是英語開放周的第一天。早上八點鐘，我們三至六年級的教師和同學們按順序入場。大伙都在耐心的等待著。八點三十分，幾輛小轎車緩緩地駛進校園。頓時，操場上一片歡呼，人頭涌動。哇！三位高大的、黃頭發、白皮膚、藍眼睛的外籍英語老師在我校領導的陪同下進場。場上的哨聲、鼓掌聲混成一片，同學們使勁地揮動著手中的吹起棒，對外教的熱情難以言表，只好用力地揮異口同聲地喊：“Welcome to our school！”問好聲響徹云霄。外教也很有理貌地向我們揮手打招呼。

　　九點正的講座開始了。三位外教逐一登場，他們用標準流利的英語作了自我介紹。他們都來自美國紐約，其中一位還得到了博士的學位。三位外教教我們學英語，還從舞臺上走下來，把麥克風對準同學們，讓我們跟著他一起讀，一起說，一起講。他聽著我們讀，還時不時豎起大拇指“Good！Good！”同學們多么想大聲喊啊！緊跟著Ma Show教師拿起吉他彈起來，我們也不由自主地跟著唱起來！這時，我們在場的師生的心情無比激動，難以用語言表達。

　　不知不覺，近兩個小時的'活動就要結束了，我跑上舞臺有禮貌的用英語邀請外教與我合影。

　　今天，是我比較難忘的一天，也是我比較快樂的一天。外教讓我明白了，“英語是通往世界的橋樑。”平時要多講英語，才能熟熊巧生。

關于教育的議論文9

　　當今社會,絕大多數的孩子都有著自己的家.當然,有的家庭是幸福美滿的,而有的家庭卻與賭場沒有太大的區別--我家就是一個典型的例子.

　　在我家,你首先可以看到一股烏煙瘴氣--香煙的煙氣，同時還能聞到異常濃的煙味--不過這不是我爸抽的，雖然我爸不抽煙，但是因為我爸把那些所謂的"兄弟"帶到家里，使得他們在我們家大抽特抽.我爸把他們招呼進來打麻將，結果搞的我們家跟賭場一樣.

　　在一旁的媽媽不但不去勸阻，而且還跟著瞎起哄："一萬，紅中～～"這一鬧，弄得我無法在房間里學習.

　　等到晚上，那些人總算走了，我本以為自己得救了，于是我便向數學一向很好的爸爸問數學問題.哪知爸爸看也不看，隨便報出一個數字就說是答案.我剛問爸爸為什么，就被他罵了一頓： "哎呀!我怎么有你這么個笨兒子啊!連這么簡單的題目都不會!"媽媽也說："題目一做不來就找你爸爸那你別讀書算了，快回房間學習!"我聽后，生氣地跑進了房間，心想：我怎么這么倒霉啊!怎么貪上這樣一個家庭!貪上這樣兩個父母呀!他們成天除了賭還是賭，簡直是兩個賭鬼.而且還叫人來家里抽煙，難道他們不知道煙對聞煙者比對吸煙者更有害嗎?還把家里搞成賭坊.再這樣下去，我真的要瘋了啊!"

　　再想想別人的`家庭，父母每天辛勤地工作，還讓子女上補習班，一回到家便不厭其煩地為子女講解題目，輔導他們學習.學習完后.還帶他們去旅游，散散心.相比之下，我真是上輩子作孽啊!兩者簡直是天壤之別.

　　為什么我不是生長在那樣溫馨美滿的家庭，而是生活在"賭場"呢?我為什么不能貪上那樣的父母呢?我真希望我的夢想能與事實調換，我的父母對我的教育方式能夠改變啊!!

關于教育的議論文10

　　教育的目的是讓人開智，明德，識理，進而推動社會的方方面面向前發展。而義務教育就是達成這一目的基礎，可以看出義務教育教育在一個國家的發展壯大中有著多么重要的地位和作用。

　　義務教育：只盡義務，不談教育

　　引子：什么是教育？這是個看似簡單，實則很復雜的問題。有關教育的含義，眾多中外教育家、思想家和一些知名人士都有自己的論斷。蔡元培：教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。陶行知：教育是依據生活、為了生活的生活教育，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。愛因斯坦：什么是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。蒙臺梭利：教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。種種論斷，各有千秋，都只是從某一角度闡述了對教育的個人認識。

　　我查了一下資料，這種說法較為讓大多數人認可。教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。

　　作為教育工作者，了解一下什么是教育，弄清教育的本質、明確自己的職能和職責，認清現在教育發展的趨勢，對做個理性的教育工作者是很有必要的。

　　義務教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。

　　近幾年來，黨和國家在普及義務九年教育的整個過程中，的確花費了大量的人力，物力，財力，使農村教育的面貌發生了較大的改變。學校環境美化了，硬件設施上來了，學生入學率增加了，學校管理規范化了呈現出一派欣欣向榮之勢。但是，教育不是只修建幾幢樓房的問題，關鍵是要看我們教育的對象學生是否真的學到了有用的知識、技能，生存和發展所需要的本領。

　　而我們的義務教育，恰恰很好地解讀了義務教育的官方概念，從領導的默許，從數據的推算，從誘人的匯報，從完美的`解說，從虛假的真實、從浮華的表象，似乎哪方面我們的義務教育都是達到了國家的要求和標準，似乎哪方面我們的教育都玩得漂亮，成為人民滿意的教育。國家的投入漸漸地增加了，教師的待遇慢慢在改善了，辦學條件日漸好轉了，適齡兒童和青少年普遍入學了，每一個步驟，每一個環節都在按部就班循序漸進，好象我們的義務教育已經脫胎換骨，很快就成為民族發展的基石，成為祖國繁榮的助推器。而縱觀推行義務教育教育這幾年以來的教育成果，我們不難發現，我們的教育與黨和國家的要求還相距甚遠。

　　教育的目的是讓人開智，明德，識理，進而推動社會的方方面面向前發展。而義務教育就是達成這一目的基礎，可以看出義務教育教育在一個國家的發展壯大中有著多么重要的地位和作用。

　　作為一個從事了十多年教育的教育工作者，我在親身經歷過義務教育發展過程中的一系列偉大的壯舉之后，至今仍心事重重。捫心自問，我們的義務教育確實走進了教育不該走進的怪圈：貌似華麗而質在頹廢。這絕對不是危言聳聽，之前就有些內行人士甚至于用凋敝一詞不形容義務教育的現狀，足見義務教育讓人心酸到何種程度。

　　我們的義務教育說白了就是：只盡義務，不談教育。在各級政府部門的要求下，教育部門在盡義務，學校在盡義務，教師在盡義務，家長在盡義務，學生在盡義務。大家都在盡該盡的義務，這不知是一種悲哀還是一種幸福？而在實際的教育工作中，我們的教育家們只知道出臺一些所謂的提高人權的教育法規，一味的引進先進的經驗，對教師大加限制，對學生大開綠燈，給予學生的空間越來越寬容，給教師的限制越來越多。學生的自私，蠻橫，凌駕于老師之上，導致有些教師甚至走入了極端。對不遵守紀律的學生不敢說、不敢管。學生們的行為越來越囂張，打罵教師的現象甚至被理解為教師的罪有應得。然而為了學生，很多教師可以把心掏出來，但學生或者家長，卻不會把絲毫的感動留給你。（在我校就發生過教師為了教育學生的過激行為，家長組織家族成員對老師進行威脅并進行強制索賠的事情，有遭到學生毆打的的現象。）在如此的大環境下，為了保證自身的安寧（這有失師德，但更多是無奈），教師在小皇帝小公主們的面前，只有俯首稱臣的份了，不敢放開手腳去干真正的教育工作，而是在想盡一切辦法來防止各種可能事件的發生。而在家稱王稱霸，身受家庭溺愛，過慣了養尊處優的生活的學生們，哪里知道教育對他們的重要？驕奢淫逸的生活環境在他們幼小的心靈深處除了金錢與親人，哪里還有這些窮教師地位？如此一來，大家都在把教育看成是自己應該盡的一種義務，為完成義務而已。至于教育的真正目的，權當一種末路的選擇。我不知道這是社會在進步還是教育在凋敝啊？

　　《義務教育法》頒布已經十多年了，但在普及義務教育廣大的農村地區，特別是在比較落后的地區，仍然存在大量問題，亟須進一步地認真加以解決并落實。一再提倡依法治教，依法治校，依法執教，但在眾多法的面前，教師正在慢慢地弱勢化，教育正在慢慢地邊緣化。這導致我們義務教育處于彷徨、焦慮的十字路口，教師難以進行選擇；提倡科學整體育人觀念，又沒有合理科學的模式，造成教師摸著石頭過河，大部分人找不著北；提倡課堂教學改革，可師資、設備又跟不上，以至于出現前不著村后不挨店之尷尬境地；大力提倡減負，卻又處處高壓，造成家長、教師不知所以然。如此一來，一條條枷鎖就鎖住了每個教師，一張張無形的網就罩住了義務教育，最終造成義務教育只盡義務，不談教育的局面。我們的義務教育到底怎么了？我們的教師如何才能貫徹方針、落實政策、領會精神，找到人生的價值？誰能切切實實而不是說是說、做是做地真正給我們指點迷津？從而更快更好地解決義務教育中存在的諸多問題，這是我們最大的期待。希望那些能夠改變義務教育現狀的官佬爺們也放下架子，認真去聽聽一線教師的呼聲，多到中國廣大的農村去走走，去看看，去實地了解一下我們的義務教育吧！不要一味地呆在鋼筋水泥的叢林里出臺一些不切實際的政策法規。畢竟中國（內地）農村人口占全國總人口的65％，那里人口素質偏低，那里最需要的是符合實際的教育幫扶，那里才是現代化進程中的沉重包袱。

　　我不管教育能否改變他們的貧窮落后，但我希望看到的是大力發展農村教育，把沉重的人口負擔轉變為人力資源的優勢，這不僅是教育發展的重要目標，也是影響現代化建設進程的戰略性任務，不要讓我們的義務教育一直成為掃盲教育啊！

關于教育的議論文11

　　㈠舞蹈藝術教育與素質教育

　　舞蹈藝術作為人類永恒追求的載體，溝通著身體與靈魂，感情與智慧之間的聯系。它既體現著人性的本質，又連接著人類的世代傳承。它不僅使人得以充實和完美，而且催人奮進和創新。它能夠培養我們的青少年學生對舞蹈藝術的興趣，并依次引發對其他藝術的廣泛興趣和愛好，從而促進他們形成健康的個性心理品質。與此同時，它還能夠強化青少年的感知力、記憶力、觀察力、想象力、創造力等，使他們在豐富自身文化知識結構的同時，初步形成創新意識和實際操作能力。正因為如此，在廣大青少年中組織開展舞蹈藝術教育活動，一方面能夠使他們理解人類歷史經驗，另一方面有助于他們運用非語言的方式交流思想感情，同時，學習借鑒以藝術的方式面對社會，面對人生。

　　對于青少年個體來說，無論是人體組織器官的協調發展，還是滿足人對美的高層次感知和鑒賞追求，通過舞蹈藝術教育都能夠得到有效解決。而對于青少年的群體來說，由于舞蹈藝術以其獨特的表現傳達著人類的共同追求和情感，因此，其教育活動能夠以美的載體傳播學生深層次的情感信息，表達學生對于真、善、美的共同的向往與追求，從而促進社會成員精神境界的不斷升華和完善。

　　㈡舞蹈藝術教育在學生的全面發展中具有不可代替的重要作用

　　舞蹈藝術的美是由各種因素綜合構建而成的。對于我們教師在組織教學的過程中，應當始終以審美為核心，啟發青少年學生調動各自的審美經驗，積極投身審美體驗，深入進行審美感知，勇于進行審美創造、展現，在對美的體驗、探求、創造、構建中，不斷提高他們感知美、表現美和創造美的`能力。正如西班牙繪畫大師畢加索所說：“藝術洗盡世俗生活蒙在靈魂上的煙塵。”藝術作品的生命，往往取決于揭示了多少人間真情。舞蹈藝術教育通常大多以某一舞蹈藝術作品為媒介，通過激發受教者即青少年的審美情感而達到一定的教育目的。

　　從上面我們已經了解舞蹈藝術教育在對青少年教育中具有極其廣泛的教育功能和十分明顯的效應性。它是以舞蹈藝術審美為核心的綜合的教育活動，對于學生的全面發展具有不可代替的重要作用。青少年學生通過接受舞蹈藝術教育，能夠陶冶其性情，進化其心靈，提升其真、善、美的精神境界。從而進一步激發他們對于美的追求，從一個角度和一個方面實現美育的教育目的。通過舞蹈藝術教育可以使青少年學生在自由欣賞體驗中自然而然地形成正確的人生觀、價值觀，形成奮發向上、積極進取的精神，堅定起為人民的幸福、祖國的繁榮昌盛而貢獻畢生精力的決心。通過舞蹈藝術的體驗，青少年能夠了解到藝術創造及其發展規律，從而發展他們從藝術的角度進行思維的能力。

　　愛美知心人皆有之”，就是說每一個人都有追求美的心理和創造美的天性。而舞蹈藝術正是通過典型化、概括化的人體動作語言。表現著人類的 理想、追求和信念。對于青少年借助舞蹈藝術能夠獲得健康、活潑、向上的旺盛生命力；并且可以看到充實、高雅、豐富的人生。正是源于生活又高于生活的生生不息的舞蹈藝術活動，啟迪著人類，啟迪著我們青少年對于美好理想的不懈追求，激勵著人類不斷煥發出超越自我的堅強決心。這些都肯定了藝術是人類的情感和思得青想。要求通過藝術與個人情感生活的連接和相互作用，學習運用藝術的表達和交流情感，獲得創造、表現和交流能力，使其達到健全人格，陶冶高尚情操的效果。

　　舞蹈藝術教育的實踐性有助于促進青少年的左右腦平衡發展，同時，舞蹈藝術以其獨特的審美功效，使他們在學習過程中形成健康的審美意識和敏銳的審美能力。此外，對于青少年學生來說，通過接受舞蹈藝術教育還能夠領悟人生的真諦，形成正確的人生觀、價值觀。能夠通過舞蹈交際活動形成良好的社會交往能力。從而優化人際關系，使個性的自由發展同集體或他人的意愿、利益保持某種協調。就舞蹈教育而言，它在教育媒介、教育形式、教育效益、教學方法等方面，具有其他教育形式不可替代的獨特功能。因此，舞蹈教育是組織實施素質教育，形成素質教育功效的良好途徑之一。

關于教育的議論文12

　　社會上流傳這樣一種教育觀念：教育要順應孩子的天性，孩子喜歡什么就學什么，不喜歡的不能硬教。不能按照大人的思維規范兒童。書中所介紹的條條框框，不能強加給兒童。這樣的教育觀，聽起來很不錯，很具有民主精神。可是仔細分析，就會知道這種觀點漏洞百出，根本不具有可行性。

　　首先，孩子喜歡什么呢？比如：沒有養成直坐習慣的兒童總是喜歡彎著腰坐著。換句話說，彎著要坐是他們喜歡的。那么我們就能順其喜好而讓他們彎腰嗎？不能。彎腰對兒童的身體成長不利，必須讓他們坐直。有些孩子剛學會說話就喜歡罵人。我們能順著兒童的喜好任其罵人嗎？不能。必須要讓兒童學會使用文明語言。為什么在這個時候我們必須違背兒童的喜好呢？因為兒童初來世界，他們的是非觀、價值關都沒有建立起來。他們的喜好很可能是錯誤的，甚至是不道德的。這時候大人就有義務去糾正他們。按照什么標準去更正？就按照我們人類社會應有的道德標準和價值標準。

　　其次，我們教育的目的是為了把孩子培養成人。讓他們學會人類的文明，讓他們能夠適應社會，與人相處，并在社會中得到他人的喜愛與尊敬。如果確立了這樣的教育目標，那么我們就應該考慮培養兒童哪些道德，讓兒童學習那些文化。

　　一個舞蹈演員，必須一個動作一個動作的糾正。每一個動作都要優美、到位，而不能隨意。如此經過幾年的刻苦訓練。他才能夠表演出令人愉悅的、美妙的舞蹈。到那時，他才可以做任意的動作，即使很隨意的動作，也都是優美的。我們日常生活的行為舉止也應該幽雅大方，而不應該隨意。那么幽雅大方的標準是什么？就是能夠給人最大的尊敬并且讓人感覺到舒服。這種舉止行為的培養，越小越好。從很小的`時候就應該規范他們的行為。這是一種道德上的培養。有人問：這樣教育是不是違背了兒童的天性呢？那么我道要反問：兒童的天性是什么呢？兒童天性貪玩，我們整天陪兒童玩就可以嗎？如果這樣，是不是等于放棄了教育的責任呢？又回到教育的目標上，是要把他們培養成人，還是要任他們當野孩子呢？如果我們的目標是前者，就要把大人的規范逐漸滲透在孩子心靈中，讓他們成為習慣，這是必須強加給兒童的，否則他們長不大。

　　最后，成人的觀念會不會束縛兒童天真的頭腦？很多情況表明，兒童的想象力非常豐富，經常能想得到意想不到的答案。似乎兒童的想象力比大人豐富。但是休莫說“人的想象力，永遠超不出他的經驗”他用一大堆邏輯去證明，而這里不再去證明這個命題，只要問問自己有沒有超出經驗的想象呢？恐怕沒有。為什么兒童能想到很多大人想不到的東西呢？因為往往兒童關注大人所忽略的生活的一面。因為大人忽略了這個部分，所以兒童提起的時候，大人往往覺得兒童的想象力更豐富。因此用成人的方式教育兒童，并不會影響兒童用自己的方式觀察生活。而且給兒童讀最好的，最優秀的資料，能夠幫助兒童積累經驗，使他們的想象力更加豐富。經典不是束縛智慧的繩子，它是開啟智慧的鑰匙。否則，他就不是經典了。

　　對兒童嚴格的教育會不會摧殘他們的心志？不會的。歷史上哪一個有學問、有修養的人，不是從小接受嚴格教育的？？潤土與魯迅比，有一個快樂的童年，似乎擁有無限的知識，令魯迅羨慕不已。他知道怎么捕鳥，知道怎么打野豬。這些應該算自然科學知識了。可是這些知識對他成年沒有任何用處，長大后變得迂腐無知。魯迅的童年沒那么好運，得整天讀書，他形容的童年沒有任何快樂。可是魯迅卻有一個輝煌的一生，其名永世不朽。胡適幼年的命運也類似。自己形容家鄉的九年教育沒有任何童年的快樂。可是那些有童年快樂的人卻沒有任何作為。他們都是讀的是四書五經長大的，但是這些書也沒有束縛他的頭腦，而是開啟了他的智慧。讓他們有能力成為自由主義者，有能力創作，引領中國的文學。

　　所以我們要反省，只是還兒童快樂就可以嗎？一定是不可以的。只要是重要的教育，即使兒童不快樂也得硬教。就像一定要讓兒童養成洗手習慣那樣。

關于教育的議論文13

　　一、高校繼續教育轉型發展的必要性

　　（一）高校繼續教育轉型是經濟社會發展的必然選擇

　　改革開放以來，我國高等繼續教育蓬勃發展，初步建立了多元化、多樣化的辦學及服務體系，各級各類高校累計為社會培養了近4000萬專門人才，為各類社會成員提供了多形式、多類型接受高等教育和職業教育培訓的機會。高校繼續教育已經成為成人特別是從業人員提升學歷水平、改善知識結構、提高能力和素質的重要途徑。隨著經濟社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經濟轉型發展、創新驅動發展、增強國家核心競爭力等都需要大批高素質的復合型人才，這些都離不開高校繼續教育的支撐。但是，我國高校繼續教育目前仍然存在著一些亟待解決的問題，如各類高校繼續教育的發展定位還需要進一步明確；統籌管理的體制機制還不夠完善；資源共建共享的體制機制還未形成；人才培養模式的針對性和實效性還不強等。只有加快高校繼續教育整體轉型發展，才能更好地服務我國經濟社會發展。

　　（二）高校繼續教育轉型是順應國際發展潮流的客觀選擇

　　國際知名高校非常重視繼續教育在其整體辦學中的作用，繼續教育是實現其服務社會價值的重要渠道。在美國，幾乎每所大學、學院都辦有繼續教育項目。哈佛大學堅持“繼續教育要為大眾服務，繼續教育要能滿足各類群體多樣化的學習需求”的理念，并將這種服務功能發揮的程度作為衡量繼續教育是否成功的主要標志。在法國，大學與地方合作建立了一系列繼續教育機構，如巴黎13所大學聯合建立的“終身教育巴黎大學中心”、“經濟、產業科學終身教育大學中心”和“經濟、社會協作大學中心”等。與此形成鮮明對比的是，繼續教育在我國高校中一直處于邊緣地位，許多高校對發展繼續教育的重要性認識不足，沒有納入學校辦學整體規劃。為更好適應國際終身教育和繼續教育發展新趨勢，繼續教育在高校發展中必須要重新定位。

　　二、高校繼續教育轉型發展的幾個方面

　　（一）發展定位轉型

　　高等教育發展至今，高校功能已經從單純的教學科研拓展到人才培養、社會服務、文化傳承等。繼續教育是高校履行四大職能的重要途徑。但高校繼續教育定位始終存在著兩種觀點，一種是“學術觀”，將其視為普通教育的擴張和補充，另一種是“實用觀”，定位于高層次職業技能充實和提高。在社會需求多元化的今天，單純哪一種觀點都是片面的。隨著高校擴招，繼續教育的“學術觀”在逐漸弱化，通過分析20xx～20xx年高等學歷繼續教育對高等教育毛入學率（GRE）的貢獻率，發現所占比例基本呈遞減趨勢（如圖1所示）。隨著我國經濟社會發展和產業結構升級對各類人才需求量不斷增加，各類非學歷繼續教育的需求在不斷增長，并非局限于職業技能的提升和充實。《國家中長期人才發展規劃綱要（20xx～20xx年）》明確提出要大力推動各類人才隊伍建設，到20xx年，企業經營管理人才、專業技術人才、農村實用人才、社會工作人才總量分別達到4200萬人、7500萬人、1800萬人、300萬人。因此，高校繼續教育的人才培養定位需要從單一的學歷提升逐步向應用型、復合型人才培養轉變；辦學定位應從學歷教育為主向學歷與非學歷并重轉型，從注重規模發展向內涵發展轉型，著力提高繼續教育辦學質量。

　　1.由學歷教育為主向學歷和非學歷教育并重轉型

　　通過圖1所示，不難發現雖然高等學歷繼續教育對GRE的貢獻率呈持續下降趨勢，但是總辦學規模已占我國高等教育整體規模的三分之一；通過數據預測（利用SPSS軟件，以勞動人口（25～64歲）、大學階段學齡人口（18～22歲）和高等教育在籍總規模，結合20xx～20xx年《中國統計年鑒》對高等教育中各類繼續教育在籍學生數的統計，通過回歸分析得出），20xx年各類高等學歷繼續教育的在籍學生總規模會達到1370萬以上。未來一個時期，學歷繼續教育仍將是我國繼續教育的重要組成部分，高校仍需要繼續穩步發展學歷繼續教育。與此同時，現代社會知識更新周期越來越短，新技術、新方法不斷涌現，勞動者必須通過參加繼續教育來更新知識和提升技能。單純的`學歷繼續教育已經不能滿足經濟社會發展和學習者的學習需求，必須充分發揮非學歷繼續教育針對性強、周期短、見效快的優勢加快人才培養。因此，高校在發展學歷繼續教育的同時要注重非學歷教育，探索符合市場發展規律的新培訓模式，開展各類人才的教育培訓，尤其是高層次、高技能人才和重點領域急需緊缺專門人才的教育培訓。

　　2.由規模外延發展向內涵發展轉型

　　高校學歷繼續教育的招生規模僅從20xx～20xx年年招生規模就增加了近200萬人（如圖2），一方面反映了社會對教育增長的需求；另一方面，導致了一些高校資源短缺，甚至影響了教育質量。質量是教育的生命線，必須要處理好規模、結構、質量和效益的關系，這是我國繼續教育發展過程中的重要命題。十八報告提出要“推動高等教育內涵式發展”，高校繼續教育隸屬于高等教育范疇，也必須由規模擴張轉向加強內涵建設。實現高等教育從外延式發展向內涵式發展的戰略轉變，其根本意蘊就在于根本確立高等教育的育人本位，就在于真正把人作為教育過程的主體，從而全部工作以人才培養為中心。這就需要高校繼續教育緊扣人才培養關鍵點，結合繼續教育辦學特色，統籌考慮以下幾個方面：一是要控制招生規模，根據學校自身的辦學條件，確定合理的師生比，建立以學習者為中心的質量評價標準和質量保障體系。完善教學規范與標準，綜合運用信息技術的新成果、新進展，在教學、學習和管理模式以及支持服務模式等方面改革創新；二是要提高質量，加強優質數字化課程建設，提高學習資源的傳輸、共享和服務能力；推進信息技術與教育教學深度融合，以信息化促進繼續教育人才培養模式改革創新；三是要規范管理，既要健全校內各項規章制度，又要進一步加強校外學習中心、函授教育工作站以及公共服務體系校外學習中心的日常指導和嚴格監管，實現校內外一體化管理。

　　（二）管理體制轉型

　　繼續教育管理體制，是對教育管理職能部門適應國家和社會發展的需要，在管理繼續教育事業中的管理機構設置、責任和權限劃分以及與之相適應的組織形式、方法和管理制度的總稱，核心是教育管理機構的設置。在此，重點剖析高校繼續教育內部管理體制，重點從管理機構設置和管理模式兩個方面來分析我國高校繼續教育管理體制現狀。當前，我國高校繼續教育管理機構設置分為單部門管理和多部門管理兩種模式，管理模式有管辦一體模式、管辦分離模式和混合式管理模式。其中，管辦一體模式指繼續教育學院既是辦學實體，又是管理主體；管辦分離模式指繼續教育學院代表學校行使管理職能，辦學院（系）為辦學實體；混合管理模式指繼續教育學院既是辦學實體，又是管理主體，同時又存在辦學院（系）作為辦學實體辦學。通過對全國523所高校調研發現，有85%以上的高校是單部門管理，15%左右的高校多部門管理；在招生、學籍和收費方面，管辦一體比例分別為92%、93%和87%，在教學方面，存在管辦一體、管辦分離和混合管理三種不同模式，所占比例分別為87%、44%、6%。由此可見，繼續教育的管理體制形式多樣，各有利弊，非常不利于對繼續教育的規范管理，同時高校管理體制的相對封閉性和繼續教育辦學的開放性之間存在矛盾，封閉性的管理體制難以滿足繼續教育辦學的要求，管理體制轉型發展成為必然趨勢。推進高校繼續教育管理體制轉型，各高校在制度設計上首先要實現管辦分離，成立負責統籌歸口管理全校繼續教育工作的管理機構。該機構的功能是：提出發展規劃；實施全面質量管理；規范繼續教育招生、教學、管理、服務和合作辦學工作；開展繼續教育科學研究；編制教學進程，分配教學任務，監督教學質量；進行學籍管理，辦理畢業證書；代表學校對外簽署繼續教育合作辦學協議；非學歷培訓備案等。另外，需要正確處理好繼續教育專門管理機構與各個教學院系之間的關系，充分調動各個院系的積極性，各院系可以成立繼續教育中心，并報備繼續教育管理處備案。

　　（三）辦學體制轉型

　　我國繼續教育辦學類型多樣，有函授教育、夜大學、網絡教育、開放教育、脫產班、高等教育自學考試等。因為多類型繼續教育產生和存在的歷史背景及相關政策各不相同，也使高校繼續教育形成了不同的辦學機構，有網絡教育學院、現代遠程教育學院、遠程與繼續教育學院、繼續教育學院、成人教育學院等。非學歷繼續教育機構既有校屬的繼續教育學院、培訓學院和其他校屬機構等專門的繼續教育辦學實體，也有專業院系下屬的培訓中心。多個繼續教育辦學機構并存，會造成資源重復建設，辦學秩序難以控制，一定程度上出現了“內爭資源、外搶市場、各自為政”的問題，不僅不利于學校繼續教育品牌建設，而且容易出現損壞學校聲譽的現象。函授教育、夜大學、成人脫產班、電大開放教育、自學考試、網絡教育等多種學歷繼續教育在培養的目標、定位、任務、對象等方面具有高度相近性，但其標準不統一、制度不統一、要求不統一，對學習者很難弄清這么多具有高度相似性的教育類型之間的區別，容易造成人們認識上的混亂。因此，繼續教育辦學體制轉型迫在眉睫。首先要理順高校內部繼續教育辦學機構的關系。在梳理、整合業務范圍的前提下，合并組建統一的校屬繼續教育辦學機構。其次要理順校屬繼續教育辦學機構與教學院系所屬繼續教育辦學機構的關系，應該在學校繼續教育管理部門的統一管理下，在任務范疇上作一些區分。對于學歷繼續教育，招生計劃、宣傳、錄取，教務、校外學習中心管理、教學過程指導、教學質量監管、學生學籍管理、畢業審核及證書發放應由校屬繼續教育辦學部門負責，各相關院系承擔教學任務。對于非學歷繼續教育，二者業務范圍應有所區分，校屬的繼續教育辦學實體更多承擔的是大眾化的通用管理或技術技能類培訓，專業院系所屬的培訓機構則偏重于與自身專業學科發展密切相關的高層次專業類培訓。

　　（四）辦學模式轉型

　　高等教育辦學模式是指在一定的歷史條件下，以一定辦學思想為指導，在辦學實踐中逐步形成的規范化的結構形態和運行機制。它是有關辦學體制、投資體制、管理體制與高等學校之間形成的相對穩定的權力結構和關系。對辦學模式的探討既有宏觀高等教育體系的角度，亦有微觀高校的維度。在此所談的辦學模式轉型指的是微觀高校繼續教育運行狀態的改革。

　　1.由校內辦學向校內外服務轉型

　　繼續教育在普通高校中長期處于邊緣位置是客觀現實，其中一個原因在于，高校繼續教育長期重視對外辦學，注重社會效益和經濟效益，卻忽視對校內全日制教育的服務，使得繼續教育長期游離于高校辦學之外，沒能在高校發展中充分發揮作用。繼續教育要進入高校人才培養體系，首先要實現由單純對外辦學向校內和校外服務結合轉型。繼續教育為校內全日制教育服務可以體現在以下幾個方面：一是繼續教育所開發的優質數字化學習資源可以成為校內全日制學生的選修學習資源；二是繼續教育所開發的遠程教學平臺和管理系統可以為校內全日制教育提供支撐；三是繼續教育辦學機構可以和校內教學院系在課程建設、實驗室建設等方面進行合作，實現資源共享、優勢互補；四是繼續教育在對外合作辦學的過程中，可以為校內教師的成長和學校學科專業建設搭建平臺，尤其是在實踐教學基地建設、一線生產實踐等方面繼續教育可以為校內教育提供優質的服務。

　　2.由封閉式辦學向開放合作辦學轉型

　　繼續教育是市場化程度最高的教育領域，在面向市場辦學的過程中，要求繼續教育辦學機構要堅持開放辦學的原則，通過與其他機構的合作，來提升自身的競爭力。從資源整合、優勢互補的角度來看，開展廣泛的合作辦學也是辦學機構解決資源瓶頸問題，提升繼續教育的針對性和實效性的必然選擇。雖然在以往的辦學中，高校繼續教育也在尋求與行業企業、地方政府、高校、社會教育機構等的合作，但基本都處于合作辦學的初級階段，合作的廣度和深度沒有充分體現出開放辦學的內在要求，缺乏合作辦學的有效機制。由相對封閉的辦學向更為開放的合作辦學轉型，在加強與行業企業、地方政府和其他辦學機構合作，拓展合作渠道和廣度的同時，更要建立合作辦學的新機制，推進深度合作。以校企合作辦學轉型為例，要改變單純承擔企業培訓任務的淺層項目合作方式，高校要深度參與企業人力資源發展規劃，推動行業用人標準和學校人才培養標準的無縫對接，形成校企共同制訂人才培養方案，共同實施人才培養的戰略合作機制；推動普通高校之間以及高校與行業企業、培訓機構之間建立區域型、行業型和專業型資源聯盟，制定聯盟內課程互選和學分互認制度和規則，搭建資源共建共享以及課程互選、學分互認平臺，開展課程資源共享、互選，實施學分互認。

　　三、政策建議和保障

　　以上所談到的改革創新的幾個方面，有些在高等學校自主辦學范疇下可以由高校自主推動實現，有些改革創新需要相關政策的支持。為推動高校繼續教育轉型發展，需要完善、配套的政策保障。基于此，需要加強一下幾方面政策的建設：

　　（一）推進招生入學方式改革

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》提出，逐步實施高等學校分類入學考試，成人高等教育招生辦法由各省、自治區、直轄市確定。目前我國成人高等教育的招生模式主要有四種：一是全國統一招生考試；二是以網絡教育和開放教育為代表的高校自主招生；三是以高校自主招生為主的區域聯合考試；四是以高等教育自學考試為主的注冊入學。但高校自主招生的覆蓋面較小，只有很少的學校享有相關政策，絕大部分高校依然受到招生計劃和全國統一考試的限制。高校辦學的活力難以充分釋放，其推進繼續教育轉型發展的能力也受到影響。因此，教育行政部門要盡快出臺繼續教育招生新政策，推動招生模式的轉型，取消全國統一招生考試，在擴大高校招生自主權的基本準則下，由各省根據實際情況建立靈活多樣的招生入學方式。

　　（二）推進畢業證書制度改革

　　當前我國的函授教育、夜大學、網絡教育、開放教育、脫產班以及高等教育自學考試都是作為單獨的教育類型存在，每一種教育類型頒發相應的畢業證書，甚至一種教育類型有多種畢業證書，比如網絡教育，存在7種形式的畢業證書，造成畢業證書形式多樣。文章前面提到繼續教育的管理體制和辦學體制要轉型，而實現函授教育、夜大學、網絡教育、開放教育、脫產班和高等教育自學考試的完全融合是繼續教育辦學體制轉型的重要方面，不同繼續教育類型融合為一種新的繼續教育類型后，原有的教育類型將成為開展繼續教育的手段和形式，而不再單獨作為教育類型存在，比如通過函授手段進行學習、通過網絡手段進行學習。因此，國家教育行政部門應該及時出臺畢業證書新政策，頒發全國統一樣式的成人高等繼續教育畢業證書，為多種繼續教育形式的融合發展提供保障。另外，在招生制度改革建議方面，要實行多樣化的招生入學方式，如此以來，繼續教育今后將呈現以下新的模式（如圖3所示）：

　　（三）建立新型學習制度

　　國家教育行政部門要出臺相關政策，推動學籍管理制度和教學管理制度的改革，建立學習成果認證、積累和轉換制度，這是高校繼續教育轉型發展的重要制度保障。高校合作辦學的深層模式之一是課程資源共享、互選和學分互認，以及畢業證書與從業資格證書的溝通銜接。這些改革的實現需要教學制度配套改革的保障，更需要學習成果、積累和轉換制度對課程標準、學分標準和積累、轉換規則的規定，教育行政部門應該盡快制訂國家資歷框架，完善學分認證、積累和轉換機制。

關于教育的議論文14

　　一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。

　　僅從外表上看，母親對從總分值降為98分的退步的孩子求全責怪，而對雖然一開頭不及格、但后來進步的孩子不吝愛吻，是不是僅說明這位母親鼓舞進步之可取與苛責退步之不妥呢？并非如此，撥開外表的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應看到僅僅是分數上的一點變化，都足以使家長做出截然不同的反響，其背后折射出的很多個家庭相像的情景，不免令人深思。

　　緊緊盯著分數，視分數進與退為獎罰標準，與其產生的求全責怪之態，并非是個別家長所為。總分值吻、98分得巴掌這一荒唐現象，正是被詬病許久的唯分數論的表達，當家長并不在乎分數背后反映的學問把握狀況，指導學習作用時，也就不再在意“98分已經很接近總分值”這一事實，而是只觀察比上次退步了2分的狀況，辨不清“無論55分還是61分都說明孩子學習狀況不佳”，而只關注比上次進步了6分。

　　在啼笑皆非之余，我們不免要發出這樣的疑問：這樣粗暴的分數對待，對分數的執著，究竟因何而來？

　　當然，劇烈的競爭環境與中國一直重視考試的傳統都在肯定程度上導致了對考試分數的普遍關注，但有沒有更深層、更本質的緣由呢？將分數進退當作依據的背后，不正是我們缺乏對孩子成長客觀全面的評判標準、對除學習外其他方面無視遺忘嗎？古代便有“為己之學”，以修養完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素養優秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養出的分數型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數刺眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數浮動，還能說是“育人”嗎？培育的究竟是棟梁還是外表光鮮，內里朽爛的速生木？

　　所謂求全責怪與寬容鼓舞之異，在向訓練敲響警鐘，內里顯現的訓練觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“知道”，“轉變”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新端詳日常中我們早已熟識的.情景，以此為契機，給孩子的成長路上正確的引導與培育，幫忙他們獲得除了分數的其他優良品質與綜合力量，以真正的吻報以的鼓舞，以真正的吻對待他們的訓練報以決心與堅守。巴掌與吻，是耶非耶？唯有痛定思痛，對將來的訓練報之以歌

關于教育的議論文15

　　摘要：文章立足于將媒介素養納入素質教育體系這一建議，對媒介素養教育課程體系建設進行了初步的構想和具體的闡釋，探討了從小學到高校實施媒介素養的教學模式，并提出了關于課程體系構建的具體策略，以期為中國素質教育的穩步前進提供參考。

　　關鍵詞：媒介素養教育素質教育課程體系

　　麥克盧漢在《理解媒介》中指出：“媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，將每一個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須‘學會生存’。”在高度信息化、傳媒化的當今社會，媒介素養將同科學素養一樣，成為現代公民綜合素質的指標，而媒介素養教育則成為現代社會向前發展的必然途徑。那么如何在中國進行媒介素養教育？我們必須立足于中國當前的國情、教育體制、媒介環境，探究出一套具有中國特色的媒介素養教育機制。筆者認為，將媒介素養教育納入學校課程體制之中，使媒介素養成為學生素質教育的重要組成部分，是中國進行媒介素養教育的有效途徑。從中國的教育體制實際出發，作者初步構建出一個分階段施行的媒介素養教育課程體系：

　　一、中小學階段教育模式：獨立教學與學科滲透

　　所謂獨立教學，是指將媒介素養作為獨立的一門課程加入中小學課程體系。然而，獨立教學模式暫時還不可能成為一種普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于經濟條件限制，一些西部邊遠地區的學校沒有條件單獨開設媒介素養相關課程；（2）由于我國媒介素養教育尚處于初級階段，媒介素養教育專業師資隊伍還沒有建設起來；（3）我國中小學課業負擔往往比較繁重，貿然開設媒介素養課程會加大學生的課業負擔。因此，可先選定部分地區的學校進行獨立教學模式的試點，待時機成熟后再向全國推廣。

　　學科滲透則是指將媒介素養教育融入現有學科當中，以相關學科中的媒介素養成分為基礎進行媒介素養的培養。由于將媒介素養作為獨立課程納入全國教育體系是一個漫長而艱難的過程，當前更具普適性的是通過現有課程體系進行媒介素養教育的滲透，將媒介素養教育貫穿到各科教學中，以潛移默化的方式提高學生媒介素養。這樣既能保證媒介素養教育的延續性，又不會增加學生過多的學習負擔。

　　二、高校媒介素養教育模式：普及教育與專業教育

　　除了普通高校的普及性教育外，師范院校還擔負著為媒介素養教育培養師資隊伍的重任，因此要在師范院校當中開展媒介素養專業教育。作為未來教師，師范專業的學生對中國公民媒介素養提高有著“后續遞延性影響”，對于媒介素養在全國范圍內開展和普及起著主導作用。因此，師范生媒介素養教育意義重大，是高校媒介素養教育中的重要部分，與中小學階段的兩種模式——獨立教學和學科滲透兩種模式相對應，師范院校除了對一般師范生進行專業教育外，還要利用傳媒專業的優勢，對傳媒專業學生進行教育學方面的知識培訓，為媒介素養獨立教學模式的實施培養師資力量。與此同時，鼓勵師范院校傳媒專業的學生到中小學任教還能緩解當前的`就業壓力，為他們提供更多的工作機會和更為廣泛的就業出路。

　　然而，教育改革畢竟不是一蹴而就的議程構建，因此，本文從以下幾個方面來進行具體策略的探討：

　　一是從政策和體制層面保證媒介素養教育體系的展開。制定相關政策以保證媒介素養教育在全國范圍內的實施；成立專門機構管理媒介素養教育活動，指導各級學校的媒介素養課程構建，并積極與國外相關教育機構和地方教育單位合作，以確立適合我國的媒介素養教育體系。

　　二是著力建設和培養專業師資隊伍。國外媒介素養教育經驗告訴我們，媒介素養教育能否成功進行，師資隊伍是關鍵。但由于媒介素養教育在我國尚處于起步階段，專業的師資隊伍還沒有建立起來，因此我們必須通過多個途徑來解決這一問題：（1）在師范院校的傳媒專業教育中融入教育學知識，為媒介素養課程的設立儲備師資力量，鼓勵傳媒專業學生到中小學任教；（2）對師范生進行媒介素養專業教育，以便他們在未來的教學中進行媒介素養教育的滲透；（3）對中小學教師進行媒介素養培訓，鼓勵他們嘗試將媒介素養教育整合到自己的學科中，以彌補專業師資力量缺乏的局限。

　　三是積極進行媒介素養課程的設置和創新。根據具體情況開設媒介素養相應課程，并從當前中國國情、教育體制特色、媒介環境制定相應的教學大綱，邀請專家學者編寫媒介素養相關教材，結合地方實際進行媒介素養教育課程框架和教學模式的修正和改進；在進行課堂內教學的同時，可以積極探索課堂外的媒介素養教育實踐，如邀請媒體對學生進行實時教育，使得學生對于媒介有著更為直觀和鮮明的了解。

　　四是建立評估和監督機制以保證媒介素養教育的有效推行。由于媒介素養教育在我國處于起步階段，為保證這一教育體系的有效展開，必須建立評估和監督機制。例如將媒介素養考評納入教師資格認證考試中，定期對學生進行媒介素養測評，對媒介素養教育實施得較好的機構和組織給予獎勵等。

　　教養理論的創始者喬治格伯納提出，現代人的一生，從搖籃到墳墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素養是現代社會發展的必要條件。將媒介素養教育納入學校課程體系的建議，是與中國教育體制相適應的具有中國特色的媒介素養教育手段，是實施素質教育的重要途徑。媒介素養教育課程體系的構建是一個漫長而艱難的過程，它的成功不僅依賴于學校的積極推進，還需要政府的扶持和全社會的關注，最終向公民終身素質教育的方向邁進。

　　參考文獻：

　　[1]張開.媒介素養概論.北京：中國傳媒大學出版社.20xx年版.

　　[2]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法.現代傳播.1997（1）.

　　[3]【加】麥克盧漢，何道寬譯.理解媒介.北京：商務印書館.20xx年版.