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《唐雎不辱使命》教案設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《唐雎不辱使命》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《唐雎不辱使命》教案設計1
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥——合作探討—自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的.燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77—前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于本文：
本文先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說本文所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗�人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內容
本文記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據情小結）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
《唐雎不辱使命》教案設計2
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。)
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的'斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(二)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(四)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
《唐雎不辱使命》教案設計3
一、教學目標
知識目標：
1、了解《戰(zhàn)國策》
2、積累一些重要的文言詞語，積累一些精美的斗爭性語言。
3、體會不同的語氣詞的表達效果。
能力目標：
1、把握故事情節(jié)，理解秦王、唐睢的形象。
2、體會語言描寫對刻畫人物的作用。
德育目標：
1、學習唐睢不畏強暴，敢于斗爭、善于斗爭的凜然正氣。
2、多角度理解課文，從中得到有益的啟示。
二、教學重點
1、學習用對話描寫塑造人物形象的方法。
2、體會故事對今天的啟示。
三、教學難點
體會語言描寫中表現的人物個性。
四、教學準備
1、老師準備：有關《戰(zhàn)國策》及生詞、唐睢的多媒體圖片。
2、學生準備：自己查找資料了解戰(zhàn)國形勢圖及“土”這個特殊階層的資料。
第一課時
一、教學內容：整體感知全文，能讀出人物在對話中的語氣。
二、教學過程：
1、導入新課：
50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。”請同學們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？
學生回答后繼續(xù)引導：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？
學生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）
2、學生快速讀課文，思考：為什么說唐睢不辱使命？（因為他捍衛(wèi)了國家的主權，出色地完成了出使任務。）
3、多媒體展示：
《戰(zhàn)國策》是西漢劉向編訂的一部國別體史書，共同33篇，記錄了上自周貞定于十六年（前453年），下迄秦二世元年（前209年）東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國的政治，軍事、外交等方面的歷史史實，主要記述謀臣策士游說各國或互相辯論時所提出的政治主張和斗爭策略。
《戰(zhàn)國策》在語言運用上很成功，雄辯的'論說、鋪張的敘事、尖刻的諷刺、耐人尋味的幽默，構成了獨特的語言風格。它標志著我國古代歷史散文發(fā)展到了一個新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。
4、出示多媒體，讓學生讀準字音。
睢（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiáng）
祿（jìn）縞（gáo）傀（guí）撓（náo）
5、學生自由讀課文，參照課后注解，分小組翻譯全文
抽學生翻譯句子：
a、以君為長者，故不錯意也。
b、安陵君因使唐睢使于秦。
c、亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
6、理清故事的情節(jié)結構。
引導學生歸納：
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐睢出使秦國。
發(fā)展：秦王責備安陵君，唐睢據理力爭。
高潮：秦王威脅唐睢，唐睢奮起反擊。
結局：奏王屈服，唐睢憑自己的膽識與謀略取得了勝利。
讓學生利用查閱的資料談談秦王為什么對彈丸之地的安陵小國費那么多的神呢？（教師引導學生回憶美伊戰(zhàn)爭時，美國為什么要與土耳其談判，戰(zhàn)爭中美伊為什么要反復爭奪法奧半島，明白秦滅韓亡魏以后，下一個目標是齊、楚、趙等國。秦要攻楚，必須先借道安陵國。）
7、出示多媒體，讓學生讀出這幾個句子的語氣，理解人物的性格。
a、寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。（表現秦王盛氣凌人，狡詐）
b、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？（表現秦王咄咄逼人）
c、安陵君不聽寡人，何也？（表現秦王無理責問）
d、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（表現唐睢不卑不亢，據理力爭）
e、公亦嘗聞天子之怒乎？（表現秦王驕橫狂妄，不可一世）
f、此庸夫之怒也，非士之怒也。（表現唐睢毫不示弱，據理反擊）
g、與臣而將四矣（表現唐睢的凜然正氣，不畏強暴）
h、徒以有先生矣。（表現秦王的恐懼，前倨后恭）
8、作業(yè)：
a、把課文改編成課本劇，自己排練，準備下節(jié)課表演（每組四人，一人讀旁白，一人演安陵君，一人演秦王，一人演唐睢）
b、仿寫句子：中國自古就有不畏強權的人，唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起，荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……
第二課時
一、教學內容：表演課本劇，體會對話描寫和一些修辭手法對刻畫人物的作用，并從故事中得到感悟。
二、 教學過程：
1、抽三組學生表演課本劇，讓學生評價其得失，評出最佳表演者和劇本編寫者。
2、齊讀全文，找出本文中描寫最成功的地方（語言描寫）
引導學生分析：唐睢語言中“伏尸二人，流血五步，天下縞秦”運用了夸張的修辭手法，表現了唐睢為了國家利益，不惜與秦王同歸于盡的決心，“夫專諸之刺王僚也，慧星襲月，聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上”運用了排比，對“士之怒”加以渲染說明，警告秦王不要重踏覆轍。
全文除了語言描寫外，還通過秦王與唐睢的動作，表現，采用對比，反襯等手法，繪聲繪色地塑造了兩個人物的形象，特別是唐睢的有節(jié)、有據、有力。
秦王：“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓”“長跪而謝”
唐睢：臨危出使——沉著應付——針鋒相對——“挺劍而起”
3、再讀課文，引導學生感悟：
從唐睢出使秦國這件事，從唐睢本人、從秦王本人、從安陵君身上，我們可以得到哪些啟示。
引導學生得出：
① 落后就要挨打。
② 實力才能贏得最后的和平。
③ 不戰(zhàn)而屈人之兵才是上策。
④ 外交家的雄辯只能讓侵略者理屈，并不能讓他放棄戰(zhàn)爭。
⑤ 一個英雄的人物在民族、國家中的重要作用。
⑥ 為了國家民族的利益，要不惜一切代價，乃至犧牲生命。
⑦ 國與國之間要加強對話、溝通、消除誤會、通過政治、外交途徑解決一切爭端。
4、小結：學習了這個故事，我們得到了許多啟示，我們尤其要學習唐睢大智大勇，置個人生死于度外的精神，學習他高超的外交才能，努力學習科學知識，像唐睢、墨子、蘇武、周恩來那樣，在歷史的長河中留下高大的身影，譜寫燦爛的人生樂章。
5、作業(yè)：
a、以“唐睢，我對你說……”為題，寫一段文字。
b、 寫出古代兩個著名的“士”及他們的事例。
附：板書設計：
驕橫狡詐 不卑不亢
狂妄無理 據理力爭
色厲內荏 大智大勇
《唐雎不辱使命》教案設計4
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言
文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第 一 課 時
一、 導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業(yè)：
1、 搜集有關《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、 檢查第二項作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結合注釋了解）
2、 戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的'表達能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè)：1、課后練習四
五、板書設計
六、教學后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
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