企業培訓學習報告

　　在經濟發展迅速的今天，報告的使用成為日常生活的常態，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家整理的企業培訓學習報告，歡迎大家分享。

　　為了深入推進我校新課程改革，進一步提升學校管理水平、完善高效課堂、加強班級管理，我校制定《徽縣四中20xx暑期教育培訓方案及培訓內容》上報縣教育局，取得縣教育局批準后，利用暑假選派40名教師及管理人員分兩批赴山東杜郎口中學進行培訓學習，通過體驗式培訓、聆聽報告、現場研討交流等多種形式，深刻感受了杜郎口中學先進的管理理念，受到了很大的啟發。現將培訓學習情況簡單總結如下：

　　一、培訓學習過程概述

　　第一批20人于7月25日出發，8月2日返回，路上行程5天，培訓學習4天，主要由學校領導、教務管理人員、教研組長、骨干教師等組成，培訓重點內容為學校管理、高效課堂、文化建設等。

　　第二批20人于8月6日出發，8月14日返回。路上行程5天，培訓學習4天，主要由分管德育和班級管理的校領導、政教管理人員、優秀班主任等組成，培訓重點內容為德育建設、班級管理、班主任隊伍建設等。

　　臨出發前，學校召開培訓人員會議，統一認識，明確任務，要求參加培訓期間服從安排，認真培訓，一定要把這次培訓學習的收獲和形成的共識迅速轉化為促進我校發展的實際行動，務必做到學有所長、學以致用。

　　二、杜郎口中學的主要特色

　　杜郎口中學地處山東省西部的茌平縣杜郎口鎮，該鎮經濟一般，學校周邊都是農田，臨靠一條縣級公路，是一所偏僻的農村初級中學，現有18個教學班，學生720余人，教職工100余人，學生基本都是本鎮農家子弟，校長和老師也大多土生土長，然而杜郎口中學因其獨特的教學改革，吸引了全國各地教師參觀學習，雖然我們培訓之前從多方面得到關于杜郎口中學的信息并對其形成初步印象，但真正走進杜郎口中學后，我們還是倍受震撼。

　　1、學校管理機制的變革與創新。

　　一是率先垂范的領導班子。在杜郎口中學，領導是旗幟，他們提出學校領導班子要做到“四有”“四看”：即有品格、有思路、有本錢、有力度；領導班子看校長、班主任看領導班子、教師看班主任、學生看教師，上至校長、下至老師都能做到率先垂范、以身作則，為師生做出榜樣和表率。

　　二是完善的管理體制。杜郎口中學的管理去除中間層，直接落實到教學、管理第一線，校長聘任教學副校長、后勤副校長，教學副校長對口聘任三個年級主任以及學科主任，年級主任聘班主任，學科主任聘教師，班主任聘科任教師，簡化管理環節，提高辦事效率，避免推諉扯皮。年級主任、學科主任均實行動態管理，每年競聘上崗。學校業務副校長直接管理年級主任和學科主任；年級主任負責年級的行政工作，直接管理各班主任和任課教師，而業務上又受學科主任的管理；學科主任在業務上管理年級主任和教師，而在行政上又受年級主任的管理；班主任管理整個班集體，負責聘任任課教師，也可以解聘教師；教師負責任教班的每個學習小組；學習小組長負責一個學習小組的所有任務，這就形成多層次、全方位、立體交叉的管理體系，按照“能評就評，能比就比，能排隊就排隊”原則，實施“一談二警三停”管理，嚴格落實“允許當倒數第一，但不允許總當倒數第一”、“不換思想就換人！”用人機制。

　　三是愛崗敬業的教師隊伍。杜郎口中學的老師敬業精神令人敬佩，這里淡化教務處、政教處等管理機構，學生的日常行為管理除班主任外，所有的科任教師都是管理責任人，都是德育主任，每位教師除了擔任繁重的教學任務和管理學生的職責，學校還要求每位教師每周要交一份教學總結或心得體會，每月一匯總，每學期都存檔，如果沒有整體觀念和敬業精神是很難做到的。這里的年輕教師成長，一直受到多層關愛、多元關注，學校、學科組均建立結對幫扶機制，負責從備課、課程開發、教學反思等全方位指導，分時段、分批次地幫助年輕教師，把其培養納入學校可持續發展規劃。

　　2、科學合理的高效課堂模式

　　一是“三三六”自主學習模式。即“立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三個模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個課堂環節，其優勢在與強化學生參與意識，變學生為主體，限度的調動學生的學習能動性，讓學生充分感受學習快樂，這種全新模式使課堂教學環境、師生主次地位、課堂教學方法發生了巨大變化，做到了“教不會能學會，聽不懂能學懂”，收到良好效果。

　　二是小組合作學習。杜郎口中學根據學生不同的知識結構、學習成績、個性特點，按“組內異質，組間同質”的原則分成小組，選拔學習成績優異、組織管理能力強的學生做組長，負責檢查組員每天預習任務的完成、組織合作探究學習、統計課堂主動發言次數、檢測組員對課堂學習內容的掌握、管理組內的紀律衛生等方面，以“天”或“周”為單位進行綜合評價，限度地激發了學生參與小組合作學習的熱情，鼓勵、要求優生盡可能的要去幫助、輔導、督促差生，通過“生管生”達到“生強生”的目的，為提升質量提供保障。

　　三是開放自主的課堂觀念。杜郎口中學的課堂非常寬容，他們鼓勵學生不合常規的課堂表現，鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信，他們注重民主，以相信學生、發動學生、發展學生為宗旨，盡量通過對話、商量、征求甚至請教、道歉等方式，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，他們運用生活事例、學生生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的能力，教師扮演的只是引導者、組織者、調控者，學生才是課堂的主人。

　　四是創新多元的評價機制。杜郎口中學的評價注重創新，由評教師為主轉變為評學生為主，即由評教師的講解、表現精彩度為主轉變為評學生的參與度為主，由評教學的完整性為主轉變為評教學結構，尤其是時間分配的合理性為主，由評課堂的活躍度、師生的交流互動為主轉變為評學生的學習狀態和交流展示學習成果為主，由評教師的板書設計為主轉變為評學生的學案和隨堂作業的完成情況為主，由評教師的基本功為主轉變為評學生在教師指導下具備的基本能力為主；

　　在評價目標上，由單一的評價學生的認知能力轉變為評價學生三維目標的達成度；在評價方式上，由終結性評價為主轉變為過程性評價與終結性評價相結合的評價方式為主。

　　3、特色鮮明的德育文化。

　　一是隨處可見的原創文化。杜郎口中學的校園文化表現在教室、走廊、櫥窗等場所，其突出特點是原創性，無論靜態的名言、格言、條幅，還是動態的黑板報、手抄報等，均來自于學校管理者、教師、學生的原創作品。辦公樓內裝裱了學校管理者和教師的很多原創感悟，教學樓內學生的原創作品隨處可見，這些原創作品的呈現，起到了很好的榜樣引領作用。

　　二是著力培育的反思文化。杜郎口中學今天的聲譽，離不開他們獨特的反思文化，他們提出“反思三年成名師”的口號，及時反思與反饋，構建立體式、大密度的網狀反思管理體系，每位教師每周一次自我反思，每天早上、中午上課前兩次反饋會，每周每個學科組三節公開課評課反思，班主任每天對班級管理四次反饋反思，班主任每周對科任教師五次的評價促進反思，在這里，管理、德育、教學在反思中得以優化、升華，反思成為學校發展的一道獨特風景。

　　三是持之以恒的細節教育。關注細節是其德育又一亮點，從學生成長細節入手，抓實生活細節：新生入校，年級主任、班主任、副班主任，以身示范，手把手教學生如廁、睡覺、洗漱、內務整理、就餐等生活小節，讓學生懂得方法、有章可循，快速完成小學生到初中生角色的轉換。抓學習細節：在入校的前三周，進行集中培訓，從書寫、預習、學習方式、小組協作、口頭表達、課堂展示等細節全方位培訓，多角度培養學生的自信力、自學力、開拓力。抓行為細節，讓學生學會自立，懂得感恩，學會承擔責任。關注教師成長細節：在電子屏動態顯示每天、每周的活動動態以及每位教師、每個學科組的優秀教學設計、教學反思。腳踏實地過細節關是形成了良好的習慣的基礎。

　　4、扎實精細的班級管理

　　一是強化班主任管理。在杜郎口中學，班主任屬于學校管理層，對任課教師有評價、聘用、辭退的權力，可多次聽課并提出整改意見，實行值日班主任制度，讓每位課任教師體驗班主任工作的酸甜苦辣。年級主任負責管理班主任，每周一評，班主任對班級常規、教學等多方面工作全權負責，每一個科任教師都參與班級管理，都分管班級某個小組或某項管理工作，形成合力，良性發展。

　　二是學生自主管理。在杜郎口中學，學生自主管理是班級管理的基礎，學生分組管理是班級管理的保障，學生自我約束、自我管理，小組長可以用紅、黑小星在墻上粘貼顯示評價，有進步或貢獻是紅星；犯錯誤是黑星，允許學生彌補錯誤，一個黑星用2個紅星彌補，班務工作也由學生自主申報，各負其責，班級內每項工作都有專人管理，組長認真負責、榜樣引領，組員做好本職、協同合作，一切都有條不紊，他們的班級常規管理很少枯燥說教，而是較多采用現場體驗的方式，體驗式的常規教育與體驗式的班級管理使學生在體驗中領悟，在實踐中成長。

　　三、本次培訓后的幾點啟示

　　杜郎口中學的經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，但我們學習杜郎口中學不能照搬“杜郎口模式”，而是要學習“杜郎口”的改革創新精神和先進理念，通過培訓學習，結合我們的實情，在以下幾個方面給了我們極大的啟示。

　　啟示一：轉變管理觀念，逐步形成反思文化。通過培訓學習，我們認為杜郎口中學的反思文化是其發展的巨大動力之一，我們的教師在長期的教育教學中很容易形成職業倦怠，不停的反思則會讓老師對自己的教育教學有較為清醒的認識，會緊跟時代的發展要求，會隨著課程的改革來改變自己的教育教學觀念和模式，我校在這方面曾有一些探索，例如編撰教師科研論文集、教學案例集等，但還不夠深入和完善，還沒有把它當做一種學校文化來堅持和創新，今后我們要把杜郎口好做法借鑒過來，形成符合我校實情的、具有我校特色的反思文化，推動學校各項工作更好發展。

　　啟示二：轉變課堂觀念。轉換課堂角色，變“主體”為“主導”，從臺前隱身到幕后，客觀調控學習內容、學習進度和學習方式，摒棄傳統的課堂上“不準交頭接耳，發言先舉手，獨立思考問題”等規定，充分信任學生，解放學生、利用學生、發展學生。我校在這方面進行了積極的探索，但仍有部分教師擺脫不了滿堂灌，學生課堂參與度不高，“2288”課堂模式落實不到位，沒有把課堂真正還給學生，今后要通過探索、實踐，讓學生成為學習的主人，打造高效課堂。

　　啟示三：轉變教師觀念。教師必須放下“架子”，遏止角色慣性力量，不斷探索、不斷積累、不斷加深對新角色的理解，強化教學反思。我們四中教師學歷不弱于杜郎口，我們各學科也有預習要求，但時間不充分，任務不明確，也少有老師指導，我們的課堂也會讓學生討論、交流，但是沒有把后進生納入，中等也不積極，效果不夠理想。反觀杜郎口中學小組合作學習模式，機會均等，化壓力為動力，化被動為主動，效果會更好些，值得我們借鑒和學習。

　　啟示四：強化常規管理。我們四中的常規管理在全縣還算是做得好的，但比較杜郎口中學差距很大，杜郎口中學能做到教學常規每天一次檢查，教學評價時刻都在進行，所有的教學檢查與評價信息每天一公示，而我們卻有不少教師對一個月一次檢查仍是敷衍了事，每學期一次的教學計劃仍原版復制他人，不備課上課的現象時有發生，追根溯源，我們認為這仍然是思想問題、態度問題。所以說“過程比結果”重要，語意非常深刻。

　　啟示五：優化課堂結構。杜郎口中學提出“10+35”的課堂模式，和我校提出“2288”課堂結構模式有異曲同工的妙處，只是我們的執行細節還不完備，我們的評價還較為粗放，我們需要借鑒“10+35”的課堂模式評價細則和“三三六”自主學習模式評價，進一步完善、細化“2288”課堂模式的評價和考核，加大執行力度，提高課堂效率。

　　啟示六：重視過程管理，完善評價體系，形成有特色的精細化管理。杜郎口中學的精細化管理給了我們極大的啟發，他們的管理可以用點點滴滴、扎扎實實、公正透明來形容，管理入木三分、直來直去，“評比”無處不在，檢測、抽測結果及時公布，整個管理過程公開透明、評價合理，正是因為完善的管理，杜郎口中學的每一位老師把學校當家庭，把事業當生命，我們要把杜郎口的精細化管理做法借鑒過來，結合我校實際，完善各項管理制度，打造出具有四中特色的精細化管理模式。

　　總之，學習杜郎口中學經驗，一定要把握它的完整性和統一性，我們反對照搬照抄和生硬模仿，主張有適度變化和經驗啟發下的創新發展，培訓學習不能走形式，要學觀念、學精神、學實質，要見諸于行動，通過學習杜郎口，我們的教育理念一定會有新突破，管理工作一定會有新思路，課堂教學、班級管理會一定有創新，這樣，才不枉我們千里奔波去培訓學習。