數學《角的初步認識》教學設計優秀

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的數學《角的初步認識》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、復習舊知，引入新課

　　師：“小朋友們，老師帶大家見見我們的老朋友，你們還認識它們嗎？”

　　（課件演示出：長方形、正方形、圓形、三角形。）

　　師：“你能擺出一個三角形嗎？動動手，擺一擺�！�

　　學生動手操作，擺三角形。

　　師：請你任意拿走一根小棒。你認識現在這個圖形嗎？

　　生：這是一個角。

　　揭示課題：初步認識角。

　　【評析：引入簡潔、巧妙自然。】

　　二、引導探究、自主學習

　　1、創設情境，整體感知

　�。ǘ嗝襟w演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

　　師：這是那里��？（校園）在這美麗的校園里你發現哪兒有角？

　　生1：我發現了門上有一些角，操場上也有角

　　師：還有什么地方有角？你能上來指一指嗎？

　　生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）

　　生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）

　　生4：鐘面上有角。（邊說邊指）

　　師：角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找一找在我們周圍哪些物體的面上有角。

　　組織交流，并讓學生指出課桌、數學書等物體面的角。

　　【評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。】

　　2、抽象圖形，形成概念

　　師：“同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾樣身邊的物品，你能把角找出來嗎？”（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片。）

　　請學生找出各種物體的角。

　　師：“這些就是我們數學中的角，小朋友們仔細觀察，它有什么特點？”

　　生：“角的前面尖尖的，旁邊直直的�！�…”

　　師：同學們說得真好，現在請同學們用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一個小圓點）

　　師：（指著課件屏幕上的點）這點是角的一個組成部分，我們數學家給它取了個名字叫做“頂點”。角還有什么呢？（兩條直直的線）

　　師：（畫出兩條邊）這兩條直直的線，數學家也給它們取了名字，叫做“邊”。

　　請個別小朋友上臺指出其它兩個角的頂點和邊。（全班展示）

　　師：（師拿出三角板，指著其中的一個角）這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎？

　　指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

　　小結：角是由一個頂點、兩條邊組成。（板書黑板）

　　【評析：“角有一個頂點和兩條邊”的結論，教師沒有讓學生去探索和發現，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規律，也有利于學生建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識�！�

　　3、觀察找角、合作交流

　　師：“在日常生活中還有很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體表面也藏有角，你能找到嗎？請在小組內把你找到的角指給小組成員聽，看哪個小組找到的角最多�！保ㄐ〗M學習）

　　師：“誰愿意把你找到的角指給大家看看？”

　　集體交流，總結指角的方法：先指頂點，再從頂點延伸到兩條邊。

　　師：“角真是無處不在，只要小朋友用數學的眼光去觀察，你就能發現生活中更多的數學知識。”

　　【評析：培養學生聯系生活觀察發現數學問題的習慣�！�

　　4、體驗感悟，動手畫角

　　師：你知道怎樣畫角嗎？請小朋友來說一說。

　　教師指導畫角：請學生翻開書本39頁，齊讀畫角的方法。

　　教師示范：先畫一個點，從點起用尺子向不同的方向畫兩條線。標出頂點、邊。

　　請同學們自己畫一個角，投影展示，集體交流。

　　三、強化知識，練習鞏固

　　師：“角”非常想和大家做朋友，不過，它要考考大家，有沒有信心接受挑戰？那我們就開始“闖關大行動”吧！

　　第一關：辨認角。

　　師：下面的圖形中是角的畫“√”，不是角的畫“×”。（課件出示下面題目）

　　生1：第一個圖形是角。

　　師：你能指出它的頂點和邊嗎？

　　學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

　　生2：第二個圖形不是角

　　師：為什么呢？

　　生2：因為有一條邊是彎的。

　　繼續完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。

　　第二關：數角。

　　師：（課件出示題目）數一數，下面的圖形中有幾個角。

　　學生獨立思考，完成練習。

　　師：各是什么圖形？有幾個角？

　　生1：三角形有3個角。

　　生2：五邊形有5個角。

　　生3：第三個圖形只有1個角。

　　師：為什么這個圖形只有一個角？

　　請學生上來指一指，并說一說理由。

　　生4：圓有0個角。

　　【評析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進一步探究的興趣�！�

　　四、深入課堂，比較角的大小

　　師：下面讓我們一起來唱謎語歌《這是什么》（邊唱邊表演動作。）

　　師：你們能猜出是什么嗎？

　　生：鬧鐘

　　師：你們真聰明�。ㄕn件演示3個不同時刻的鬧鐘。）

　　師：鬧鐘上有角嗎？

　　生：有。

　　師：鐘面角是由什么組成的呢？

　　生：時針和分針所形成的角。

　　師：小熊、白兔、青蛙爭論哪個角大？哪個角��？小朋友來評評理。

　　小組討論：比較角的大小。

　　請3名同學拿著小熊、白兔、青蛙的號碼牌站在屏幕前。

　　集體交流并說出選擇的理由。

　　生：這個角的邊張開的大，這個角的邊張開的小。……

　　師小結：角的大小與邊張開的大小有關。（板書黑板）

　　【評析：運用謎語歌，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，水到渠成地引導學生掌握了運用觀察法比較角的大小�！�

　　五、動手操作，做活動角

　　師：下面咱們自己動手擺一個角，請小朋友們拿出兩根吸管在桌面上擺出一個角，教師示范用吸管做成一個角。

　　學生動手擺角。

　　指名演示，并說一說角的組成。

　　師：請大家做一個比老師做的大的角；再做一個比老師做的小的角。

　　同桌互相交流學習。

　　【評析：學生用兩根紙條“做”出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。】

　　六、引起質疑，突破難點

　　師：比一比，哪個角大？（課件演示兩個邊不同長短的角）

　　小組討論。

　　生5：第二個角的邊長，所以第二個角大。

　　生6：兩個角一樣大。

　　師：你是怎樣想的？

　　生6說出想法。

　　師演示動畫：第一個角兩邊同時延長，第二個角平移到第一個角的位置，剛好重疊。

　　師小結：角的大小與邊的長短無關。（板書黑板）

　　【評析：借助多媒體動畫，直觀生動，有效突破了難點；從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結構的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，發展了學生解決問題的策略，培養了數學思考能力。】

　　七、巧擺小棒，提升思維

　　操作要求：小朋友只能任意用兩根小棒，擺出有角的圖形，看看有幾種擺法？

　　學生演示：

　　八、歸納總結，暢談收獲

　　這節課大家學得高興嗎？有什么收獲呢？

　　生：高興。

　　生1：我認識了角，知道角有一個頂點，兩條邊。

　　生2：我還知道了角的大小與邊的長短無關。

　　生3：我還知道了角的大小與邊張開的大小有關，邊張開的越大，角越大；邊張開的越小，角越小。

　　師：好，同學們今天的收獲真多��！有關“角”的組成、特點以及如何辨認角的大小都學會了，真了不起！

　　【總評】

　　第一，貼近學生的生活，把生活中的原型抽象成數學概念，在通過對教的認識尋找周圍生活中的數學現象，充分體現了數學知識源于生活、高于生活，讓學生經歷了從生活中來，到生活中去的過程，將數學知識植根于生活的沃土。

　　第二，從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學生來說根本無從解釋、概括，根據低年級兒童的年齡特征，王老師多處讓學生親自感受、體會。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。

　　第三，注重學習過程的動手操作，王老師多次讓學生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識，同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。

　　第四，教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由認識角的形狀，教學角的各部分名稱開始，接著做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，并探索出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態有被動變為主動，讓學生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。