歷史心得體會
我們有一些啟發后，就很有必要寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的歷史心得體會，希望能夠幫助到大家。
歷史心得體會 篇1
7月22—23日，我們歷史教研組根據縣教育局的統一安排進行了培訓成果展示交流、答疑，各縣直、鄉鎮成員代表積極主動發言，踴躍參加，討論激烈，在教材梳理、課題研究等方面從不同角度、進行了分析、整合，魏老師又在此基礎上做了深化和提升，并對各單位的成果展示進行了精彩點評。通過討論，老師們對疑惑又有了新認識，對教材有了新理解。
但是，培訓中對我印象最深的還是杜金英老師新穎別致的教學設計，在不經意間突出了重點，突破了難點，給人耳目一新的感覺。設計的問題既能激發學生的好奇心，調動學習的積極性，又能把重點問題做到深入淺出，與身邊的社會實際相結合，取得了非常出色的成績，獲得省優質課一等獎。
這是杜金英老師長期不斷的學習、不斷的反思的結果，我們平實的工作中沒有養成勤于反思，善于反思的習慣。
這段時間我時常想，善于反思應該是現代每一位老師必備的素質。老師，不是神，只是一個普通的凡人，在成長的道路上不可避免地會產生錯誤的想法，做出錯誤的行為。這時，該學會反思，不斷地修正自己。在反思的過程中認識自己、發展自己、超越自己，從而獲得更大寬的路上前行。
曾看過這么一個故事《留一只眼睛看自己》：日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本王藏，另一位是柳生義郎，宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜師學藝時，問宮本：“師傅，根據我的'資質，要練多久，才能成為一流的劍客？”宮本回答：“最少要十年。”柳生說：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年了．”柳生一連狐疑，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以日繼地苦練呢？”宮本回答道：“那你根本不可能成為一流的劍客。”柳生非常吃驚，問：“為什么？”宮本答道：“要成為一流的劍客，必須永遠留一只眼睛注視自己，不斷反省自己。現在你兩只眼睛卻死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛注視自己？”柳生聽了，當場開悟，最終成為一名一流的劍客。是的，如果把目光全部放在了外界的因素中，
歷史心得體會 篇2
我和家人一起，來到陜西歷史博物館參觀。這也是我向往已久，期待已久的地方。這次參觀，使我們對陜西文化精華以及中華文明的發展過程有了更深入的了解。來到門口，辦理好門票，我就迫不及待地順著噴泉徑直走入陜西博物館的大門，來到了規模宏大、氣勢磅礴的展覽館面前。這座館雄渾博大，主次井然有序，有著中國傳統宮殿軸對稱，高低錯落有致，氣勢雄渾莊重，古樸大方。一進大門，一尊巨大的千年石獅，襯以奔騰的黃河和黃土高原巨幅照片映入眼前，從門口的介紹詞得知，陜西博物館的展覽館展出面積5051。64平方米，展線長1247米，分三個展廳，集中展示了陜西古代文明孕育、產生、發展的`過程及其對中華文明的奉獻。展廳由7個單元組成，主要展示陜西出土的歷史文物，分史前、周、秦、漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元明清7大部分，重點，以青銅器、歷代陶俑、唐墓壁畫和唐代金銀器為藏品精華。根據朝代從遠到近，分為不同展示廳。都包含有陶器，瓷器，飾品，武器等等。
其中，最令我難忘的文物就是鑲金獸首瑪瑙杯。這個容器在以前是作為君王的盛酒器。選材精良，巧妙利用玉料的俏色紋理雕琢而成。杯體為角狀獸首形，獸雙角為杯柄。嘴部鑲金帽，眼、耳、鼻皆刻劃細微精確。
那些珍貴的文物真可謂琳瑯滿目、精品薈萃。在這整個參觀的過程中，使我對古代人的智慧和藝術創造感受到無比的震撼，我不禁贊嘆著贊嘆著我們中國的文化，博大精深，源遠流長，而西安又作為十三朝古都，蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的文物遺產。
我為古人們所留下的寶貴遺產而驚嘆，一多個小時的時間轉眼間過去，雖然這么匆匆一轉，沒有來得及仔細欣賞每一件文物，從遠古人類初始階段使用的簡單石器到盛唐時挖掘出來的生活用品精美的金銀器，使我感覺就像時空穿梭一樣，領略到了中華大地幾千年的發展變遷。
歷史心得體會 篇3
7月13—14日，我參加了在銀川市第九中學舉行的為期兩天的寧夏部編初中歷史教材培訓會。本次教材培訓內容詳實，高屋建瓴，對當今初中歷史教學及新教材的使用具有很好的指導作用。
第一天，部編初中歷史教材編寫人員張靜老師針對部編新教材作了全面又細致的說明，從新教材的編寫背景和經過，新教材的內容、體例及重點核心，以及如何使用新教材進行了具體的解讀，讓大家明確了教材改革的方向。我也收獲頗豐，尤其是對新教材的特點有了深刻的認識：
點線結合，呈現歷史整體面貌。這次部編歷史教科書采用“點——線”結合的方式編寫，“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以線穿點，以點連線，使教材內容依據人類發展的階段和順序，循序漸進地展開。并且貫通解釋了中國古代史上各個發展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構成了我們習慣上所說的“面”。這樣，就能收到“點線結合”，“以點帶面”的功效。
精心謀劃，構建教學完整平臺。新教材在每一單元的前面都設有單元導語，概述本單元的內容。如：中國古代史第三單元（秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固）。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現一節課教學的基本內容，涵蓋了課標所要求的主干知識。除此還有課文前設，課文旁設，課文后設等，這些課文輔助部分的欄目設計，是新教材作為“教本”與“學本”相結合的體現，拓展了教材的信息，加強了教材的可讀性，可學性和可操作性，有助于學生的思考和閱讀，為師生提供了開展教學活動的契機。我們在進行教學設計時，要考慮如何運用這些欄目引導學生的學習，以發揮出各類欄目在教學實際中的作用，促進學生更好地認識歷史。
重要問題，準確闡述正面教育。在編寫和審查部編歷史教材的過程中，處理一些重要問題的表述時，既要符合歷史實際，史事準確，更要符合國家的主流意識形態，對學生有正面的教育意義，充分發揮歷史課程的教育功能。
這個問題，既關乎歷史觀，又涉及到歷史發展的主線，所以我們一線教師在分析教材、使用教材時需要特別注意，在教學中應正確的引導學生對這些問題進行客觀的理解，形成正確的認識，從而使歷史教育的功能很好地發揮，使學生在掌握歷史知識的過程中形成科學、正確的歷史意識。
史料教學，培養學生證據意識。張靜老師還給我們帶來了一節錄像觀摩課，這節課注重史料的解讀，應用史料教學，擴展教材內容，給在座老師以深刻的啟發。我們知道歷史教學離不開史料，尤其是課本中提供的豐富的文字材料和地圖插圖，經過長期的驗證，這些材料對課堂教學具有很好的輔助作用。為此在今后的教學中，我要更加注重史料的運用，引導學生學會閱讀、分析史料，并學會概括提取有效信息，使材料發揮應有的作用，促進學生史料論證能力的'提高，在教學中培養學生的證據意識。
第二天，北京匯文中學歷史教研組組長丁丁老師針對部編新教材七年級歷史課例進行了評析。丁老師的講座充分結合歷史課堂及教材的實用性，并結合一系列典型的教學案例加以闡述，給與會者帶來了新的理念和具體的實施建議，尤其是對于我們一線教師來說具有更好的指導意義。丁老師帶來的《北魏政治和北方民族大交融》與《遼、西夏和北宋的建立》等四節示范課各具特色，教學方法先進，教學流程清晰順暢，問題設計獨特而巧妙，師生互動積極而熱烈，知識點落實到位，學生學習的積極性高漲，真正實現了有效教學、高效課堂。這四節課，從不同角度，以不同形式與我們分享了使用新教材的體會與經歷，引發了我們對如何使用新教材的深刻思考，我相信，我們將與新教材共同成長。通過具體的課例分析，我更細致的了解了教材的編寫思路，也清楚的意識到這套教材將給我們一線教師教學帶來更多拓展的空間，我已經迫不及待與新教材美麗相遇。
這次部編版歷史教材在呈現方式、學習要求等各個方面與《歷史課程標準》高度契合，與過去的教材相比，它有一些新的歷史教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來歷史教育改革中的經驗教訓，它致力于全面提高學生的歷史核心素養，在強調基本史實的同時，更注重通過歷史學科的教育達到“育人為本，使全體學生都得到發展的教育理念”，注重歷史學科的文化內涵。
兩天的培訓活動，我仔細聆聽認真記錄。通過學習，我開始真正感悟新教材的新理念；通過學習，我沉寂的思維被喚醒；通過學習，為我打開了一個個新的視角。新教材培訓，引領我們每一位教師深入研究教材，切實用好教材，激勵我們成長為掌握教學真諦的優秀教師。不需揚鞭自奮蹄，我們將不忘初心，砥礪奮進，不斷前行，相信前進的路上，風景會更加美麗。
歷史心得體會 篇4
利用假期我有幸拜讀了現代教育先行者陶繼新老師的《做一個幸福的教師——陶繼新教育講演錄》一書。陶繼新老師以其獨特的人格魅力、淵博的知識、豐厚的文學素養、詩化的語言、豐富翔實的資料以及對教育的一種憂患意識，深刻地闡述了讀書教學相得益彰，以及讀書對教師發展和學生成長的重要影響，使老師們走向終生幸福的文化之旅。有幸福的教師，才有幸福的學生，有幸福的學生，才有一個民族幸福的未來。從這個意義上說，這本探討教師幸福人生達成的小書，有著厚重的意義。
讀完這本書，我覺得它給了我很多啟示：作為一名教師，幸福感在哪里？書中從三個方面詮釋了如何做一個幸福的教師：讀書與教師生命成長；打點幸福人生；孔子的精神境界。我感觸尤為深刻的是第一部分，即讀書與教師生命成長。
第一講《讀書：教師生命成長的必需》；
第二講《讀書走向：取法乎上》；
第三講《誦讀內容：古今中外經典》；
第四講《疏離浮躁，淡泊名利》；
第五講《讀書教學相得益彰》；
第六講《讀寫成為生命成長之雙翼》；
第七講《讀書與思考同行》；
第八講《經典誦讀的思考與行動》；
第九講《終身幸福的文化之旅》。
這九講圍繞三個問題展開，即為什么要讀書？讀什么書？怎樣讀書？
教師首先應該是文化人，要做文化的擁有者和代言人。這是陶繼新先生在書中倡導的。以讀書來完善人格，以讀書來實現文化的儲備，以讀書來煥發生命的光彩。陶老師特別提到讀書的三個境界，“貴在堅持”、“形成習慣”、“達到審美”，當讀書不再是被迫的，而是生活必需和一種享受，我們就有了足夠寬闊的安頓心靈的廣闊空間和運用自如的智慧儲備，工作將是厚積薄發的激情釋放，生命中充滿了快慰與喜悅。如果我們能潛心讀書，豐富自己，提高自己，讓“文化不斷為你增值”，那你就會成為你所在單位的優秀分子，甚至是更大范圍的教育名人，不但不用再去考慮那些職稱啊，職務啊，調動啊等亂七八糟的事，還會有“更上一層樓”的快樂體悟。更為重要的是“你的生命深層有了經典滋養，就有了一生幸福的本錢，就會永遠快樂。”這是從教師的生存必需來說的，教師離不開讀書。
教師應該讀什么書？既然讀書是教師生命成長的必需，那么教師應該讀什么書呢？陶老師的回答很清楚，那就是“取法乎上，讀古今中外經典”。讀書應有所選擇，經典能不斷滋養人的精神和心靈；而非經典的書不但不能滋養生命，反而會損害和破壞已有的文化積淀，產生負面作用。所以讀書要“有舍有得”。舍棄那些三流的“下品”，選擇那些一流的“上品”。
教師已經從事了自己選擇的職業，完成了人生的基本定位。就應該以及“專”為主，努力在自己研究的范圍內做出成績。物理教師可以重點閱讀物理學家的經典著作；化學教師可以重點閱讀化學家的經典著作；生物教師可以重點閱讀生物學家的經典著作；而語文教師則比較適合閱讀文質兼美的作品，如《詩經》、《史記》、唐詩、宋詞、元典、四大名著……邊讀邊研究，常會在熟悉的地方找到新的風景的，只有做到深入思考，不斷探究，才會有常讀常新的感覺。如果教師還像學生那樣進行廣泛閱讀，除閱歷外，其它很多方面恐怕沒什么優勢可言。
教師怎樣讀書？簡單地說，怎樣讀書就是讀書的`方法和原則。我
們要最大限度地提高我們讀書的質量和效率，就必須知道怎樣讀書。有的人會說讀書誰不會？我也曾這樣想，但現在看來，我們的讀書還真的存在著許多不盡如人意的地方。否則你也讀了不少的書，怎么效果并不明顯呢？并沒有從根本提高你的生命質量呢？恐怕與讀書方法和原則把握不準不無關系吧。
首先讀書得與教學聯系在一起。古人云“教學相長”，這學就包括讀書。我們很多教師在備課上花了很多時間，可效果并不理想。原因就是教師只關注教材文本與教參文本，“沒有超越教材和教參的屬于自己精神文化的東西”。我們是不是有這樣的經驗，特級教師的教案我們原封不動地拿來，可課堂上卻往往捉襟見肘，破綻百出。什么原因？就是我們本身的文化素養不夠，不能盡得其妙矣。而一個文化積淀很厚的教師，他也會看教材和教參，但“他更關注課外更大范圍的文化”。由于讀書他有了屬于自己的話語和思想，就能夠“旁征博引，縱橫捭闔，進入教學如有神”的境界。無論是特級教師沈紅旗，于漪，還是教壇新星韓興娥，蘇靜都是把讀書與教學聯系在一起，用深厚的文化素養來滋養教學，從而使他們的教學也登堂入室。
其次讀書要和寫作結合起來。用陶老師的話說就是“讓讀寫成為生命成長之雙翼”。從某種意義上來說，讀寫是相互促進的。大量的閱讀能為寫作積累大量的素材，而時常練筆則能更快更好更多地內化閱讀的內容，二者相互作用，使閱讀更有品位，使寫作更有思想和深度第三教師要把讀書和思考結合起來，子曰：“學而不思則罔，死而不學則殆”，就是要提醒大家讀書不能看熱鬧，要學會思考。陶老師認為，“深度思想的介入，是閱讀主體和作者的心靈對話”。只有把讀書和思考結合起來，才能讓閱讀深入我們的內心，滲入我們的靈魂和血液，這樣的閱讀才算得上是真正的閱讀。
陶繼新老師的《做一個幸福的教師》一書，深深地啟發和激勵著我，堅定了我與書終生為伴的信念。我將在“流淌著智慧的光華，搖曳著思想的要義”的經典文化中，不斷汲取營養，拓寬生命的維度，尋找生活的幸福。我想，教師的職業幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許正是所謂天長地久的幸福吧！那么，我也會說我愛教師這個職業，我也會為教師這個光榮的職業貢獻畢生的精力。
歷史心得體會 篇5
《義務教育歷史課程標準》(20xx版)(以下簡稱“新課標”)自發布以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過此次認真學習20xx版《義務教育歷史課程標準》我有很多感受和體會：
一、明確了歷史課程的目標是培養學生的核心素養。
歷史課程目標從老課標“三維目標”發展到新課標“培養學生的核心素養”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現學習的連續性和進階性。
二、精選和優化了課程內容。
新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的.基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。
三、進一步強化了歷史課程的育人導向。
新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力于培養學生核心素養，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
四、新增了學業質量板塊。
這一板塊包含學業質量內涵和學業質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應的學業質量標準，從“掌握歷史發展過程中的重要史事”“了解歷史發展過程中的各種聯系”“認識歷史發展的基本規律和大趨勢”三個方面來整體把握學業質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。
在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養的培養。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業發展水平的提升。在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策文件精神高度一致。
總之，在教學中只有認真按照新課標的要求進行歷史教學，才能全面提高學生的歷史素養，從而讓學生學到更多有價值的歷史知識。
歷史心得體會 篇6
對于一個定崗實習的學生來說，要很好的完成教育實習和把課程標準吃透有很大的關系。為了全面了解新課標和更好的完成歷史的教育實習，在來實習之初，我便認真閱讀了《新課標》和《新課標閱讀》通過學習，使我受益良多。
一、對歷史新課標的認識，原來的材料把知識目標放在教學的首位，“一直是傳承為主”，內容多，程度深，觀念陳舊等問題突出，而在新課標指導下的新教材，圍繞三維目標情感提到一個新的高度，“即以學生的發展為主”。我從教材的使用情況認識到，新課標歷史教材確實把”以學生發展為主“的教育理念為整套新教材編寫的指導思想，新教材和舊教材的主要區別表現在一下幾個方面：
(1)課文設計獨具特色，突出了以學生為主的主體的教育理念。這套教材在課文設計和編寫體例上獨具特色，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成了有利于學生學習的“學術”。
(2)倡導探究性學習，這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的弊病，倡導學生主動參與，樂于探究的學習方法。
(3)圖文并茂，有很強的可續性，在注意課程內容的改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注意圖表的有效應用，圖文并茂，具有很強的可續性。適合中學生的學習習慣，從而大幅度增加歷史知識的表述中的生動性和直觀性，使學生學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受。
(4)歷史主線清晰，學習主題明確，七年級的上冊內容，每個單元的題就是本單元朝代的典型特點;
二、使用新教材帶來的變化。新教材的課標體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地。而新課標的目的在于幫助每個學生進行有效的學習，使他們收到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師學生在新的.課堂教學過程中的觀念，行為，角色也都隨之發生變化。
(1)教師的變化從準備情況講，教師現在都感受到一種強烈的緊迫感，使命感，不研究，不更新就適應了新的教學。從引導新課導入看，引入的形式多種多樣。比如有問題引入，故事引入，圖片引入，甚至有視頻引入等。從教學方法和方式來看，條件好的學校，可以利用上多媒體教學。
(2)學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性，生活性的增強，學生主體地位突出了。自主學習，合作學習，探究學習，體驗學習等新的學習方式體現在每一個：每一節歷史課教學中通過教學實踐，可以看出這些學習方式增強了學生實踐能力和創新意識。
經過了這三個月的學習實踐，我深刻感受到如上這么多的變化，隨著教師教學行為角色的變化，學生們也變得敢于提問題，敢于主動回答問題，也愿意學歷史了。這是新課標改革帶來的好處。同時，我也深刻認識到，新課標改革對老師的知識水平，能力水平的要求都很高，我一定要更加努力學習更多的知識，一邊使自己適應新課標改革下對教師的要求。
歷史心得體會 篇7
《義務教育化學課程標準(2022年版)》印發出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現在提出了要圍繞歷史的核心素養，確立課程目標。歷史核心素養近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現在將這部分內容明確體現在了課程標準當中。新課標也對核心素養需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養的培養，落實立德樹人的根本任務。如何培養核心素養就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習。跨學科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習。跨學科可以使學生加強各個學科之間的聯系，更有助于促進學生的學習。主作文吧/題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業要求和教學提示四方面的內容。增加了學業要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊后的'教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創設情境、提出問題、規劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養學生的核心素養絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業水平。通過在教學中持續不斷地滲透核心素養，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
歷史心得體會 篇8
在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情景的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的教師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
一、運用歷史故事激發學生的興趣
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可供給學生熟悉的歷史故事，讓學生自我講解，培養學生的演講本事，擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯講解
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情景，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的.因素往往能夠改變它應當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在那里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望；并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。
當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。
歷史心得體會 篇9
7月22至28日．縣教育局對全縣歷史教師進行歷史培訓，主要內容是《如何打造高效課堂》和《傳統文化滲透歷史教學》。通過學習讓我受益匪淺，它使我的教育教學理念得以進一步更新，對于自己今后的教學工作有很好的指導作用。
一、對歷史教材的認識。
原來的自己在教學過程中，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要“以學生發展為主”。以學生的學習為主體，把教材變成有利于學生學習的“學本”。發揮教材資源優勢：利用導語（傳說、故事，激發學生學習的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，讓學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）。同時，要注意將傳統文化滲透到自己的教學過程中，使傳統文化與教材內容有機地結合起來，培養全面發展的人才，弘揚傳統文化。
二、對學生學習方式的認識：要倡導合作探究性學習方式。
要注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。充分利用課文中的'動腦筋、活動與探究等欄目；引導學生積極參與到教學過程中來，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
三、對教學方式和方法的認識
采用三級跳躍式教學模式，在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。要恰當運用多媒體教學，靈活編排內容，以新穎的形式，制作精美的課件，增強教材內容的直觀性，有利于學生的理解與接受。
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也必將促進學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位必需突出。經過培訓，我深切感受到這么多的變化。對于新課改，我們肩負重任，愿盡我最大的努力與課改一同成長前進。
歷史心得體會 篇10
本次培訓，聆聽了兩場旨在如何提高歷史課堂教學效果的報告，頗有感觸，在此不辭簡陋略陳數語與諸位同行做一探討。
孔繁剛老師的報告與他的歷史課同樣精彩，他有許多犀利的觀點，既打動了無數的學生，也深深地觸動了許多同行。
本人從事歷史教學近二十年，曾經感受過90年代初在重點中學任教時期教學上取得成績時的喜悅，又目睹了近幾年來在職校系統歷史不為學生重視，幾乎淪為雞肋的現狀。對于自己為之傾心的專業，我深感提高歷史課堂教學的重要性。孔老師把他四十年教學心得傾囊而出，給了我們很大啟發。他作為本市中學歷史教師中的頂尖人物，其教學藝術達到爐火純青，出神入化的地步，但如何對待他的教學經驗，反而成了一道難題。
歷史學科本身所包含的“真實”性常被人掛在嘴邊，但最難把握的也就是這兩個字。在我們國家，“歷史”和“政治”之間的關系密不可分，可以說幾乎達到了你中有我，我中有你的`地步。我認為，歷史又為政治服務，正所謂“歷史是勝利者的歷史”。好在我們所處的時代，其政治上的寬舒程度，和幾十年前相比是跨了一大步，但還不至于把我們教師所知的許多和教科書上不符的內容都和學生介紹。我個人對中國新民主主義階級革命史和中共黨史特別偏好，很多內部資料及檔案的披露可以引起學術范圍內的重新探討，但 在課堂教學上的把握還須教師再三斟酌。我個人認為對高三學生，我放得比較開，一方面他們幾乎接近成年人，已經能獨立思考。其次學生中的大多數對歷史學科都有較濃厚的興趣，多補充一些新鮮內容也便于他們以后自身做探討。再次我和高三學生感情上的高度融洽，彼此的交流需以誠相待。但即使這樣，在“真實”的名義下，我認為需要把握以下原則：
任何“真實”都有其特定的時段性，許多在我們現在看來并不真實的史料，在當初時段都無一例外地以真實的面目出現。是否可以這樣推斷，現在認為已經較真實的資料，在若干時間以后，又會變得不真實。
由此又帶出第二個原則就是有關真實的相對性，道理似乎很容易明白，無需一一贅言。
在確認基本史料真實無誤的前提下，為什么還有許多爭鋒相對的觀點出現呢？我認為選取材料的主觀性差異是導致上述情況產生的決定因素。同為真實的史料，但因為主觀想表達的意圖不同，結論的差異也就理所當然了。
歷史課堂教學作為學校整體教育的一個組成環節，在這么一個特定環境中還必須考慮整體性原則。平心而論用史學所倡導的理性眼光來分析現階段很多德育教育的內容，會發現其中有很多膚淺甚至誤人的成分，如果一味從自身學科的角度出發，這樣會使我們的學生有茫然無所適從之感，在這樣情況下，只能首先考慮主渠道特殊地位，“真實性”只能退而求其次了。
匆忙間將自己一些不成熟的觀點，付諸于同行，本身就是一次向大家的學習過程，望批評指正。
歷史心得體會 篇11
本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以仔細、嚴謹的治學看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕老師，能仔細制定安排，注意探討中學教學理論，仔細備課和教學，主動參與科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能常常聽各老師的課，從中吸取教學閱歷，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以親善、輕松、仔細的形象去面對學生。根據初中歷史新課程標準進行施教，讓學生駕馭好科學學問。還留意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培育現實良好的品德和高尚的.人格。 教化是愛心事業，為培育高素養的下一代，本人時刻從現實身心健康，依據學生的特性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，激勵其確立正確的學習看法，主動面對人生，而對優生，教化其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的志向。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到仔細備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注意探討教材，把握好基礎、重點難點外，還采納多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培育學生學習政治的愛好，調動學生學習的主動性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習安排，并能仔細備好復習課，培育好尖子生，提中學等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受實力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成果未達所想。 在以后的教學工作中，要不斷總結閱歷，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，信任一切問題都會迎刃而解，我也信任有耕耘總會有收獲！
歷史心得體會 篇12
高中新課程改革已拉開帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。
具體從以下幾個方面著手：
1.設計教學目標——培養核心素養的出發點
教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。
2.創設問題情境——培養核心素養的切入點
所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。
在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。
3.倡導合作探究——培養核心素養的著力點
創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實現情感體驗——培養核心素養的立足點
從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。
為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。
5.構建多元評價——培養核心素養的支撐點
教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。
為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：
評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。
評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。
總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。
20xx年版歷史新課標學習心得體會二
高中新課程改革已拉開帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經。看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。
具體從以下幾個方面著手：
.設計教學目標——培養核心素養的出發點
教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實到位，即目標是否落到了整個課堂教學活動中去。聞創溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。
.創設問題情境——培養核心素養的切入點
所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。
在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的.史料實證意識和歷史解釋的能力。
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.倡導合作探究——培養核心素養的著力點
創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實現情感體驗——培養核心素養的立足點
從學科教學的角度來看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。
為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;通過參觀博物館、紀念館等，觀“景”生“情”，讓學生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態度價值觀。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價——培養核心素養的支撐點
教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。
為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：
評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。
評價目標的多元化，是指在對學生學習歷史課程的評價時，既要重視學生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;評價主體的多元化，是指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對歷史知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調查活動、歷史檔案等方式;評價標準的多元化，是指要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學生的評價更要鼓勵和支持，以充分發揮評價的激勵和發展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。
總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。
歷史心得體會 篇13
面對新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢?這是每一位一線教師必須思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在考試中取得良好成績呢?下面是本人在教學中的幾點感悟。
第一：語言關
作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。
第二：心理關
不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，這樣才能在教學工作中達到事半功倍的效果。
第三：結構關
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而是以教師為主體了。那么新課標要求下我們應構建讀-講-剖-感-練五環的課堂結構，下面介紹一下這一課堂結構。
(1)讀：課上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文。
(2)講：在讀書的基礎上，選1～3名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正;其中，前兩個環節是在培養學生的概括能力與表達能力，同時也給學生提供了一個自我展現的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。
(3)剖：剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的“老古董”，而是有生活樂趣的學科，讓學生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵(賞識教育)，此環節的目的在于讓學生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應試做準備。
(4)感：以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的.想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。
(5)練：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。
以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。
第四：情感關
教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。
最后，教師教學水平的提高，不僅要多聽課，多評課，更重要的是要多鉆研，漸漸形成自己的特色，形成學科思想，去引領學生學習。
總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂。